论文部分内容阅读
从“语文主题学习”实验在陕西省榆林市榆阳区启动的那一天起，我们就心向往之，期盼这能让我们的教师和学生都爱上读书、爱上语文。从目前来看，这粒实验的种子已经适应了我们毛乌素沙漠的气候，播种千顷，只待秋收万钟了。在实验的过程中，我们且行且思，不断探索。三年来，教师在成长，学生也在成长，语文课堂散发着勃勃生长的气息。
一、为什么改
2016年7月，新的高考改革制度出台，语文由150分增加到180分，对于语文学科的教学来说，这意味着我们的课堂必须加大阅读量、提高语感、开拓视野。
首先是教学目标的改变：双基—三维目标—核心素养。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义。课堂定位从知识、能力立意走向思维、智慧、审美立意。从传授知识、培养能力定位到“改变思维、启迪智慧、点化生命”的核心素养高度，即为改变思维、启迪智慧而教学。
其次是课堂主体的改变：师本课堂—生本课堂—自本课堂。以教师为中心、以课本为中心、以教为主的课堂称之为师本课堂。以先学后教，以学为主、关注教学意义的课堂称之为生本课堂。从师本课堂走向生本课堂，是课堂的一次跨越。生本课堂中的“生”，大多指的是班級学生这个群体，即以群体学生为本，仍然对每一个性格迥异的鲜活生命关注不够。而自本课堂中的“自”，指的是每一个学生，以每一个学生为本，重心下移。从以教为中心、以学为中心进入教中有学、学中有教、不分彼此的“第三种教学关系”。记得山西省的一位教研室主任就说过：上课滔滔不绝的老师，是在辛辛苦苦误人子弟！他强调让学生自主学习、自主感悟、自主展示，最后形成自己的能力。
我们不少语文教师教得累，学生学得苦。成人控制多，孩子兴趣少；规定内容多，自主学习少；死记硬背多，灵活运用少；机械训练多，体验探究少；标准答案多，发散思维少；学科知识多，人文素养少。 而我们的“语文主题学习”实验的初衷：快识字—早阅读—厚积累—待薄发，让我们的孩子通过儿童时期的大量阅读感受语言的美、文字的美，不仅成为能说会写的人，更能成为敏锐感受月明风清，洞察人情世故，具有思辨能力的人！
二、改什么
（一）改革教学理念和方式
首先要简简单单教语文。要打破原来逐句逐段分析课文的阅读教学课堂常规，合理调整课时，实施单元备课，对于教材，要学会取舍、学会放弃，有所为有所不为。大胆地改进教师的教学行为和学生的学习方式，提速课堂教学，实现“简简单单教语文”。 我们倡导教学要具有生长感，即在课上找到“三个点”：找到“挑战点”，给学生一种挑战；找到突破点，突破难点和障碍点；找到提升点，在原有基础上进行提升。“不生长”的课堂是无效的课堂，“被生长”的课堂是僵化的，“自生长”的课堂是绿色的课堂，“共生长”的课堂是理想的课堂。所以我们的课堂要看看学生走出课堂和走进课堂时，在知识、技能、方法、能力、习惯上是否有变化，如果有变化，那么这就是理想的课堂，师生共同生长的课堂。
其次要实施大量课内阅读。“语文主题学习”实验的一条重要的理念是：把课外阅读变成课内学习，实现大量阅读。它以教材中的课文为本，同时学习与本文相关的课外资料，进行有关联的拓展性阅读。如果把课本比作一棵树的主干，那么“语文主题学习”丛书则是树枝和树叶，它为学生的语文学习和实践提供了更为科学和广阔的空间。
（二）改革语文备课模式
要成功开展“语文主题学习”实验，必须改革传统的阅读教学模式，将原有的逐篇课文备课的模式打破。要根据教学需要从单元整体出发，通盘考虑一个单元的识字写字、课文教学、丛书阅读、习作等各个方面，进行单元备课。在实验过程中，我们大力倡导集体备课，提倡教研组共同研究一个单元的教学，形成通案，然后教师再结合自己的情况进行调整。
（三）彻底改革阅读教学模式
我们对各地“语文主题学习”先进经验进行学习、内化和吸收，研究探索了适用于所有小学的基本的阅读教学流程，在实验推进的过程中，我们鼓励教师探索富有自己特色的教学模式。
（四）教学评价改革
“语文主题学习”实验既然颠覆了过去的语文教学，就必然要涉及考试方式和内容的改革，以及教师的评价标准和评价方式的改革。在这个方面，我们也进行了有益的尝试。评价课堂教学时，我们要明确“五个点”：知识训练点、能力培养点、方法习得点、习惯养成点、考试关注点。另外，在试题中加入考查丛书内容的题目，以考促读，以考促学。
三、还能怎样改
创新教学模式，推行海量阅读。不论是“1 X”还是单元整体授课，我们老师在课堂上始终关注三个度：学生的参与度、语言的鲜活度、能力的形成度。
还要实施精读与博读的有效结合。叶圣陶先生说：“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。”这其实给我们一线教师提出了更高的要求，不光教师自己要读书，而且要教给学生读书的方法。
“语文主题学习”实验丛书的阅读不要精雕细刻，我们在课内让学生读，首先是激发阅读兴趣，引起阅读期待。其次是了解同主题下的多篇文章在人文性、工具性方面的异同。低年级有两个要求：一是指导学生阅读丛书时，要落实“阅读是巩固识字的最好方法”的思想，要通过带领学生阅读丛书，巩固强化识字效果。二是要把丛书的阅读作为培养学生阅读兴趣的抓手，用丛书中富有童趣的文章引领小学生爱上阅读、喜欢读书。中高年级的要求：主要是通过阅读扩大学生的阅读量，阅读时不需要教师逐篇带领学生进行阅读分析，最主要的是让学生利用在学习课本精读课文时学到的方法进行课内自主阅读，教师的任务是教给学生阅读的方法，给学生提供充分的自主阅读的时间，加大学生的阅读量，并搭建阅读交流平台。
雅思贝尔斯说：“谋求新的精神境界是当代一切有责任感的人首要的任务。”真正的教育使人兼有广博的学识、优秀的才智、达观的性情、健康的体魄、宽广的胸怀和良好的教养。我们在“语文主题学习”实验的路上才刚刚起步，将且行且思考，越读越有味！
一、为什么改
2016年7月，新的高考改革制度出台，语文由150分增加到180分，对于语文学科的教学来说，这意味着我们的课堂必须加大阅读量、提高语感、开拓视野。
首先是教学目标的改变：双基—三维目标—核心素养。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义。课堂定位从知识、能力立意走向思维、智慧、审美立意。从传授知识、培养能力定位到“改变思维、启迪智慧、点化生命”的核心素养高度，即为改变思维、启迪智慧而教学。
其次是课堂主体的改变：师本课堂—生本课堂—自本课堂。以教师为中心、以课本为中心、以教为主的课堂称之为师本课堂。以先学后教，以学为主、关注教学意义的课堂称之为生本课堂。从师本课堂走向生本课堂，是课堂的一次跨越。生本课堂中的“生”，大多指的是班級学生这个群体，即以群体学生为本，仍然对每一个性格迥异的鲜活生命关注不够。而自本课堂中的“自”，指的是每一个学生，以每一个学生为本，重心下移。从以教为中心、以学为中心进入教中有学、学中有教、不分彼此的“第三种教学关系”。记得山西省的一位教研室主任就说过：上课滔滔不绝的老师，是在辛辛苦苦误人子弟！他强调让学生自主学习、自主感悟、自主展示，最后形成自己的能力。
我们不少语文教师教得累，学生学得苦。成人控制多，孩子兴趣少；规定内容多，自主学习少；死记硬背多，灵活运用少；机械训练多，体验探究少；标准答案多，发散思维少；学科知识多，人文素养少。 而我们的“语文主题学习”实验的初衷：快识字—早阅读—厚积累—待薄发，让我们的孩子通过儿童时期的大量阅读感受语言的美、文字的美，不仅成为能说会写的人，更能成为敏锐感受月明风清，洞察人情世故，具有思辨能力的人！
二、改什么
（一）改革教学理念和方式
首先要简简单单教语文。要打破原来逐句逐段分析课文的阅读教学课堂常规，合理调整课时，实施单元备课，对于教材，要学会取舍、学会放弃，有所为有所不为。大胆地改进教师的教学行为和学生的学习方式，提速课堂教学，实现“简简单单教语文”。 我们倡导教学要具有生长感，即在课上找到“三个点”：找到“挑战点”，给学生一种挑战；找到突破点，突破难点和障碍点；找到提升点，在原有基础上进行提升。“不生长”的课堂是无效的课堂，“被生长”的课堂是僵化的，“自生长”的课堂是绿色的课堂，“共生长”的课堂是理想的课堂。所以我们的课堂要看看学生走出课堂和走进课堂时，在知识、技能、方法、能力、习惯上是否有变化，如果有变化，那么这就是理想的课堂，师生共同生长的课堂。
其次要实施大量课内阅读。“语文主题学习”实验的一条重要的理念是：把课外阅读变成课内学习，实现大量阅读。它以教材中的课文为本，同时学习与本文相关的课外资料，进行有关联的拓展性阅读。如果把课本比作一棵树的主干，那么“语文主题学习”丛书则是树枝和树叶，它为学生的语文学习和实践提供了更为科学和广阔的空间。
（二）改革语文备课模式
要成功开展“语文主题学习”实验，必须改革传统的阅读教学模式，将原有的逐篇课文备课的模式打破。要根据教学需要从单元整体出发，通盘考虑一个单元的识字写字、课文教学、丛书阅读、习作等各个方面，进行单元备课。在实验过程中，我们大力倡导集体备课，提倡教研组共同研究一个单元的教学，形成通案，然后教师再结合自己的情况进行调整。
（三）彻底改革阅读教学模式
我们对各地“语文主题学习”先进经验进行学习、内化和吸收，研究探索了适用于所有小学的基本的阅读教学流程，在实验推进的过程中，我们鼓励教师探索富有自己特色的教学模式。
（四）教学评价改革
“语文主题学习”实验既然颠覆了过去的语文教学，就必然要涉及考试方式和内容的改革，以及教师的评价标准和评价方式的改革。在这个方面，我们也进行了有益的尝试。评价课堂教学时，我们要明确“五个点”：知识训练点、能力培养点、方法习得点、习惯养成点、考试关注点。另外，在试题中加入考查丛书内容的题目，以考促读，以考促学。
三、还能怎样改
创新教学模式，推行海量阅读。不论是“1 X”还是单元整体授课，我们老师在课堂上始终关注三个度：学生的参与度、语言的鲜活度、能力的形成度。
还要实施精读与博读的有效结合。叶圣陶先生说：“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。”这其实给我们一线教师提出了更高的要求，不光教师自己要读书，而且要教给学生读书的方法。
“语文主题学习”实验丛书的阅读不要精雕细刻，我们在课内让学生读，首先是激发阅读兴趣，引起阅读期待。其次是了解同主题下的多篇文章在人文性、工具性方面的异同。低年级有两个要求：一是指导学生阅读丛书时，要落实“阅读是巩固识字的最好方法”的思想，要通过带领学生阅读丛书，巩固强化识字效果。二是要把丛书的阅读作为培养学生阅读兴趣的抓手，用丛书中富有童趣的文章引领小学生爱上阅读、喜欢读书。中高年级的要求：主要是通过阅读扩大学生的阅读量，阅读时不需要教师逐篇带领学生进行阅读分析，最主要的是让学生利用在学习课本精读课文时学到的方法进行课内自主阅读，教师的任务是教给学生阅读的方法，给学生提供充分的自主阅读的时间，加大学生的阅读量，并搭建阅读交流平台。
雅思贝尔斯说：“谋求新的精神境界是当代一切有责任感的人首要的任务。”真正的教育使人兼有广博的学识、优秀的才智、达观的性情、健康的体魄、宽广的胸怀和良好的教养。我们在“语文主题学习”实验的路上才刚刚起步，将且行且思考，越读越有味！