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摘 要： 现在的初中班级人数较多，如何科学地设计英语家庭作业、如何让家长重视并参与孩子的学习中、如何设计学生喜欢的家庭作业都是值得英语教师深入思考探索的问题。本文阐述了英语家庭作业的现状并根据该现状进行了分析，制订了分层的、多样的英语家庭作业设计方案，并作出了思考。
关键词： 英语家庭作业 分层性 多样性
《英语新课程标准》指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量、培养学生综合运用语言能力的有效途径。英语课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力”。
一、英语家庭作业的现状和不足
目前许多老师都没给学生营造浓厚的课外英语学习氛围，布置家庭作业时大多着眼于巩固所学知识，走入机械重复的误区，忽视了作业中口语交际能力的培养；忽视了作业中动手能力的培养；更忽视了学生实际语言运用能力的培养。作业的布置只是一种形式，而起不到真正的作用。现实中，全班统一的英语家庭作业使学困生疲于应付，结果是书写越来越潦草、越来越马虎，形成作业态度与作业质量的恶性循环，也使一些学习相对较好的学生经常“吃不饱”，从而大大降低了他们学习英语的兴趣。
现状凸显的弊端是两方面的。一方面，对教师来说，相对固定、一成不变的作业模式禁锢了教师的创新思维，让教师不停地重复劳动，降低教师的创新能力。另一方面，对学生来说，在学习过程中容易产生厌学和畏难的情绪，对自身的英语学习产生反作用，大大降低英语学习效率和英语学习兴趣。
二、英语家庭作业布置分层次的探索
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”，即主张“因材施教、因人而异”。层次性原则是指练习的对象要有层次，不同层次的学生进行不同练习。每个学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的影响，其表现出来的学习能力是不尽相同的。目前英语教学两极分化现象较严重，因此，教师在设计作业时，一定要坚持差异理论，对不同层次、不同水平的学生设计和布置分档作业，给每一类孩子都提供积极学习的机会，这样能有效激发学生的求知欲和好奇心，让他们各尽其思、各展其能，提高作业的质量。如我们可以根据教学目标把作业设计成ABC三个档次，其中A档作业偏重于基础知识的巩固和积累；C档作业偏重于综合能力的运用；B档作业则介于两者之间。分层设计作业有助于为差生创造条件，引导其逐步尝试那些原本无力涉足的机动题，进行谨慎的探索而获得成功，逐步摆脱做作业的被动局面，培养起对作业的兴趣，提高学习的效率。值得一提的是，布置这样的作业，我们不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害其自尊心、挫伤其积极性，而要让他们自主选择，要让每个学生感到“我能做我会做”，从而体验到成功的喜悦。
通过不同层次的家庭作业，家长可以进一步了解孩子的学习情况和发展情况等，并自觉参与到孩子的课程学习中。对于不懂英语的家长，让他们监督孩子认真听读，在孩子作业后签上姓名和日期，以及孩子的完成情况等。教师在布置这些家庭作业时，一定要有层次性，让家长一目了然，还要目的明确，以便形成学校教育与家庭教育的合力。
三、英语家庭作业多样性思考
1.做一做：比如在教初一年级的《At the weekends》课文时，我布置的家庭作业是让学生周末时和家人或朋友游公园野炊，要求学生把所学词语与家人在活动的时候共享，并在课上向老师和同学介绍自身的活动感受，这项作业避免了学生抄单词的苦恼，他们在活动过程中不知不觉地就复习各个活动类单词，既把单词教学变得生动有趣，又为课文教学创设一个良好的情境，更培养学生动手动脑的能力。
2.演一演：在初一年级的《Asking the way》课文中，有一篇关于学生问路的小短文。这篇短文虽然是阅读课文，但其中有一些重要的词组和句型，若是让学生一字不差地背下来，无形中加重了学生的负担，所以在学完这篇短文后，当天的家庭作业便是让他们几人一小组进行表演，从而极大地调动他们的积极性。他们要完成这个表演，就必须熟记短文内容，所以他们很自觉且乐意背诵这篇短文，获得较好的记忆效果。
3.查一查：小学生有极强的好奇心，教师可以通过家庭作业培养学生自主学习和探究的能力。查阅相关学习资料就是一种提高的方法。例如在教学部分国籍之后，可以让学生查阅这些国家的国旗，写出各个国家的英文名称，以及这些国家的代表性事物。学习节日之后可以让学生查阅一些国外比较典型的节日及来由和庆祝方式等，在课堂上以各自的方式介绍。这些都有助于学生进一步了解英语国家的文化。
英语教学是一个漫长而又艰辛的过程，需要老师不懈努力和执著追求。初一学生的特点要求英语教师要设计科学、分层、高效的家庭作业，让学生在短时间内有效掌握课堂知识重难点；同时培养学生观察、记忆、思维、想象、实践等多种能力和创新意识，巩固学生的语言知识，提高学生的语言技能，增强学生的语言运用能力。我坚信，只要我们在日常教学中对学生多加关心，对自己的教学多反思，在反思中寻求改进，并大胆尝试，英语教学肯定会上个新台阶。
关键词： 英语家庭作业 分层性 多样性
《英语新课程标准》指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量、培养学生综合运用语言能力的有效途径。英语课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力”。
一、英语家庭作业的现状和不足
目前许多老师都没给学生营造浓厚的课外英语学习氛围，布置家庭作业时大多着眼于巩固所学知识，走入机械重复的误区，忽视了作业中口语交际能力的培养；忽视了作业中动手能力的培养；更忽视了学生实际语言运用能力的培养。作业的布置只是一种形式，而起不到真正的作用。现实中，全班统一的英语家庭作业使学困生疲于应付，结果是书写越来越潦草、越来越马虎，形成作业态度与作业质量的恶性循环，也使一些学习相对较好的学生经常“吃不饱”，从而大大降低了他们学习英语的兴趣。
现状凸显的弊端是两方面的。一方面，对教师来说，相对固定、一成不变的作业模式禁锢了教师的创新思维，让教师不停地重复劳动，降低教师的创新能力。另一方面，对学生来说，在学习过程中容易产生厌学和畏难的情绪，对自身的英语学习产生反作用，大大降低英语学习效率和英语学习兴趣。
二、英语家庭作业布置分层次的探索
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”，即主张“因材施教、因人而异”。层次性原则是指练习的对象要有层次，不同层次的学生进行不同练习。每个学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的影响，其表现出来的学习能力是不尽相同的。目前英语教学两极分化现象较严重，因此，教师在设计作业时，一定要坚持差异理论，对不同层次、不同水平的学生设计和布置分档作业，给每一类孩子都提供积极学习的机会，这样能有效激发学生的求知欲和好奇心，让他们各尽其思、各展其能，提高作业的质量。如我们可以根据教学目标把作业设计成ABC三个档次，其中A档作业偏重于基础知识的巩固和积累；C档作业偏重于综合能力的运用；B档作业则介于两者之间。分层设计作业有助于为差生创造条件，引导其逐步尝试那些原本无力涉足的机动题，进行谨慎的探索而获得成功，逐步摆脱做作业的被动局面，培养起对作业的兴趣，提高学习的效率。值得一提的是，布置这样的作业，我们不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害其自尊心、挫伤其积极性，而要让他们自主选择，要让每个学生感到“我能做我会做”，从而体验到成功的喜悦。
通过不同层次的家庭作业，家长可以进一步了解孩子的学习情况和发展情况等，并自觉参与到孩子的课程学习中。对于不懂英语的家长，让他们监督孩子认真听读，在孩子作业后签上姓名和日期，以及孩子的完成情况等。教师在布置这些家庭作业时，一定要有层次性，让家长一目了然，还要目的明确，以便形成学校教育与家庭教育的合力。
三、英语家庭作业多样性思考
1.做一做：比如在教初一年级的《At the weekends》课文时，我布置的家庭作业是让学生周末时和家人或朋友游公园野炊，要求学生把所学词语与家人在活动的时候共享，并在课上向老师和同学介绍自身的活动感受，这项作业避免了学生抄单词的苦恼，他们在活动过程中不知不觉地就复习各个活动类单词，既把单词教学变得生动有趣，又为课文教学创设一个良好的情境，更培养学生动手动脑的能力。
2.演一演：在初一年级的《Asking the way》课文中，有一篇关于学生问路的小短文。这篇短文虽然是阅读课文，但其中有一些重要的词组和句型，若是让学生一字不差地背下来，无形中加重了学生的负担，所以在学完这篇短文后，当天的家庭作业便是让他们几人一小组进行表演，从而极大地调动他们的积极性。他们要完成这个表演，就必须熟记短文内容，所以他们很自觉且乐意背诵这篇短文，获得较好的记忆效果。
3.查一查：小学生有极强的好奇心，教师可以通过家庭作业培养学生自主学习和探究的能力。查阅相关学习资料就是一种提高的方法。例如在教学部分国籍之后，可以让学生查阅这些国家的国旗，写出各个国家的英文名称，以及这些国家的代表性事物。学习节日之后可以让学生查阅一些国外比较典型的节日及来由和庆祝方式等，在课堂上以各自的方式介绍。这些都有助于学生进一步了解英语国家的文化。
英语教学是一个漫长而又艰辛的过程，需要老师不懈努力和执著追求。初一学生的特点要求英语教师要设计科学、分层、高效的家庭作业，让学生在短时间内有效掌握课堂知识重难点；同时培养学生观察、记忆、思维、想象、实践等多种能力和创新意识，巩固学生的语言知识，提高学生的语言技能，增强学生的语言运用能力。我坚信，只要我们在日常教学中对学生多加关心，对自己的教学多反思，在反思中寻求改进，并大胆尝试，英语教学肯定会上个新台阶。