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摘 要： 通信技术专业人才培养模式从企业的用人标准出发，结合现代学徒制的人才培养模式，定向培养学生，从具体的人才培养方案制定，加强课程改革，加强校企合作，加强实训管理等方面做出了有益尝试。
关键词： 通信技术专业；现代学徒制；人才培养模式
现代学徒制的教学实践方法之一，不断完善岗位学徒人才培养方案。
通信技术专业的人才培养方案的制定适合以岗位需求为导向，按照通信工程网络优化、通信工程勘察设计及工程安装与维护三方面的能力要求，校企合作开发课程和教材。教学实施时，实行“教、学、做、用”一体化，真正实现在“学中做，做中学，做中教”。力求做到在课堂讲授知识，在现场训练技能。
在校的第一学年两学期，以学院主修课程为主，使学生掌握高职生的基本素质和简单的计算机基本技能。第二学年和第三学年，在主修学院课程外，兼修通信专业的专业课程，校企联合培养。采用理论教学与校内实训相结合的教学模式。“教、学、做、用”一体化，以学生为主体、教师为主导，容工作学习于一体。通过对课程内容的讲解，结合企业实际案例，采用任务驱动式的教学方法，应用生动的多媒体课件，提高教学效果，激发学生的学习热情。学生每周三天在校学习通信营销、通信工程施工、通信工程测试三个方向初级知识学习并每周到企业岗位顶岗学徒，进行话务服务、工程施工、网优测试、工程制图等岗位进行轮换学徒，了解各岗位工作内容。第四学年，校企联合培养。进行相关的通信工程实务操作，通过实践强化所学的理论知识与技能。第五学年，在企业的实习岗位学习为主，采用现代化的教学手段。结合操作视频、自学网站等多种方式开展教学。通过学生与企业的双向选择，确定学生的就业岗位，保证高质量就业。
现代学徒制的教学实践方法之二，共建师资队伍，保证双师指导教学。
在校的专任教师要求有企业顶岗实习的经验，掌握通信工程全面理论知识及相关技术。对本行业有较强的领悟力和学习能力，能跟上行业先进要求。在企业的师傅也就是兼职教师，要求需经过教学基本功培训，有通信工程师资格，有3年以上通信岗位实践经验。
现代学徒制的教学实践方法之三，采用学分积累，培养高素质高职毕业生。
在《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》中强调“学徒在整个培养期间实行弹性学制或学分制”。实施学分积累是学徒制定向班多阶段、分目标的人才培养的重要条件。学分制不仅有利于学生管理，更有助于提高学生自主学习的积极性，也给了学生对于通信技术不同领域的学习机会。
高职院校现代学徒制与专业教学只有达到充分的融合，才能真正培养出适合企业适合就业市场的应用型人才，近年来的高职院校大力推广实施学徒制教学，在认识领域基本都达到了共识，但在实际实施的侧面也反映出了诸如实习体制不完善，学徒工管理不健全等多方面的问题，只有在前进的路程中不断探索和实践才能逐渐摸索出具体有效的道路和途径。
现代学徒制人才培养模式有着鲜明的特点。
首先充分体现了以就业为导向的原则。就业企业对高职毕业生的基本要求就是“零距离上崗”。
现代学徒制采用校企双方共同合作提供培训课程，对于学校来说，能够实现按照企业的员工标准来要求学生，按照企业的培训步骤实现讲授给学生，企业的标准更注重“工作体会”，使学生就业前得到自身的专业素质训练，在校期间就能掌握职业技能，在校培养学生的途径转化为“学生→学徒工→准员工→员工”的人才培养模式。在学生实践实习的过程中，对企业而言，不用组织单独就职培训就可以收获符合自己用工标准的学生，对学生而言，在校期间就可以和企业熟悉被录用或者增加就业筹码。石家庄信息工程职业学院的通信技术专业与河北省通信建设有限公司从教材入手，对于应用性较强的课程，合作编著了《通信工程概预算》《通信工程监理》等校本教材及培训手册，既培养全面素质也重视专业素养。通过对学生进行专业知识企业化培训，充分发挥了学校与企业联合办学优势，为学生就业增加筹码。
其次学校与企业二者深度合作，校企双方合作编写制定专业的人才培养方案。人才培养方案是高职专业学生在校三年的总体学习计划，没有企业的参与，难免闭门造车，造成学习的程式化，学到的知识固化难以与就业市场对接。通过校企双方共同策划编制的专业教育体系，使学生在校学习等同于在企业实习，为就业做好了准备。通信技术专业在学生顶岗实习方面做了有益尝试，与河北省通信建设有限公司深度合作，学生与企业共同签订学徒劳动合同，企业指定通建公司的工程师作为指导“师傅”，像在企业带领“学徒”一样的程式组织实习实践，充分地体现职业教育的“职业性”。探索过程中也遇到了诸如学生管理不便等方面的问题需要辅导员老师的参与共同完善。
再次，在提高学生的学习兴趣，增强学习主动性方面，“现代学徒制”的教学充分调动了学生的积极性。为什么这样说呢，在于“现代学徒制”的教学是一种真实亲临现场的情境教学，“师傅”和“学徒”在上课期间处于同一个工程情境之中，同时在一个“课堂”，也同时在一个“工地”。鉴于此，在上课的程中，也是在上班的过程中，如果遇到问题时，“师傅”，也就是企业的通信工程师，就能够在第一时间对学生作出具体的指导并给出合理的建议。通过即时沟通和反馈，使学生在上课的过程中，如同在上班的实际情境中，对于通信专业的学生，就是亲临了施工现场，得到了通信工程师的指导并完成了工程项目，当然学习兴趣也增加了。
落实到我院通信技术专业开展现代学徒制人才培养新模式的思考有如下几点。
首先是构建“校企双轨育人新机制”。学校与专业对口企业双方怀着各自的着重点，但又站在统一的教学情境中，创建双轨但最终合并双轨的教学机制，上课与上班，考试与考核的“双重培养”模式。
其次是“建立三方教学主体”。这三方分别是学校方，企业方和学生方，首先是建立校企联合招生招工制度，其次是联合培养制度，再次是联合考核制度，最终达到三方获利，三方的的主体共同参与的现代学徒制人才培养方式。
第三是“做到四个落实”。校企联合招生招工，使学生在校期间，具有企业准员工身份，学徒工资、保险费用、奖学金及创业基金。
现代学徒制落实到专业教育的方法可从具体实践方法，双师培养以及学分积累三个角度逐步深入。
参考文献
[1] 叶克.创新实践模式 推行现代学徒制.北京农业职业技术学院学报.2016.11.
[2] 谢俊华 高职院校现代学徒制人才培养模式探讨 职教论坛 2013.06.
[3] 王晓忠 现代学徒制人才培养模式研究与实践 新课程 2014.11.
[4] 邢凯；刘亚梅基于过程方法的现代学徒制人才培养模式探索与实践天津职业院校联合学报2017.09.
[5] 梁小红加速培养高素质技能人才中国高等教育2016.12.
关键词： 通信技术专业；现代学徒制；人才培养模式
现代学徒制的教学实践方法之一，不断完善岗位学徒人才培养方案。
通信技术专业的人才培养方案的制定适合以岗位需求为导向，按照通信工程网络优化、通信工程勘察设计及工程安装与维护三方面的能力要求，校企合作开发课程和教材。教学实施时，实行“教、学、做、用”一体化，真正实现在“学中做，做中学，做中教”。力求做到在课堂讲授知识，在现场训练技能。
在校的第一学年两学期，以学院主修课程为主，使学生掌握高职生的基本素质和简单的计算机基本技能。第二学年和第三学年，在主修学院课程外，兼修通信专业的专业课程，校企联合培养。采用理论教学与校内实训相结合的教学模式。“教、学、做、用”一体化，以学生为主体、教师为主导，容工作学习于一体。通过对课程内容的讲解，结合企业实际案例，采用任务驱动式的教学方法，应用生动的多媒体课件，提高教学效果，激发学生的学习热情。学生每周三天在校学习通信营销、通信工程施工、通信工程测试三个方向初级知识学习并每周到企业岗位顶岗学徒，进行话务服务、工程施工、网优测试、工程制图等岗位进行轮换学徒，了解各岗位工作内容。第四学年，校企联合培养。进行相关的通信工程实务操作，通过实践强化所学的理论知识与技能。第五学年，在企业的实习岗位学习为主，采用现代化的教学手段。结合操作视频、自学网站等多种方式开展教学。通过学生与企业的双向选择，确定学生的就业岗位，保证高质量就业。
现代学徒制的教学实践方法之二，共建师资队伍，保证双师指导教学。
在校的专任教师要求有企业顶岗实习的经验，掌握通信工程全面理论知识及相关技术。对本行业有较强的领悟力和学习能力，能跟上行业先进要求。在企业的师傅也就是兼职教师，要求需经过教学基本功培训，有通信工程师资格，有3年以上通信岗位实践经验。
现代学徒制的教学实践方法之三，采用学分积累，培养高素质高职毕业生。
在《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》中强调“学徒在整个培养期间实行弹性学制或学分制”。实施学分积累是学徒制定向班多阶段、分目标的人才培养的重要条件。学分制不仅有利于学生管理，更有助于提高学生自主学习的积极性，也给了学生对于通信技术不同领域的学习机会。
高职院校现代学徒制与专业教学只有达到充分的融合，才能真正培养出适合企业适合就业市场的应用型人才，近年来的高职院校大力推广实施学徒制教学，在认识领域基本都达到了共识，但在实际实施的侧面也反映出了诸如实习体制不完善，学徒工管理不健全等多方面的问题，只有在前进的路程中不断探索和实践才能逐渐摸索出具体有效的道路和途径。
现代学徒制人才培养模式有着鲜明的特点。
首先充分体现了以就业为导向的原则。就业企业对高职毕业生的基本要求就是“零距离上崗”。
现代学徒制采用校企双方共同合作提供培训课程，对于学校来说，能够实现按照企业的员工标准来要求学生，按照企业的培训步骤实现讲授给学生，企业的标准更注重“工作体会”，使学生就业前得到自身的专业素质训练，在校期间就能掌握职业技能，在校培养学生的途径转化为“学生→学徒工→准员工→员工”的人才培养模式。在学生实践实习的过程中，对企业而言，不用组织单独就职培训就可以收获符合自己用工标准的学生，对学生而言，在校期间就可以和企业熟悉被录用或者增加就业筹码。石家庄信息工程职业学院的通信技术专业与河北省通信建设有限公司从教材入手，对于应用性较强的课程，合作编著了《通信工程概预算》《通信工程监理》等校本教材及培训手册，既培养全面素质也重视专业素养。通过对学生进行专业知识企业化培训，充分发挥了学校与企业联合办学优势，为学生就业增加筹码。
其次学校与企业二者深度合作，校企双方合作编写制定专业的人才培养方案。人才培养方案是高职专业学生在校三年的总体学习计划，没有企业的参与，难免闭门造车，造成学习的程式化，学到的知识固化难以与就业市场对接。通过校企双方共同策划编制的专业教育体系，使学生在校学习等同于在企业实习，为就业做好了准备。通信技术专业在学生顶岗实习方面做了有益尝试，与河北省通信建设有限公司深度合作，学生与企业共同签订学徒劳动合同，企业指定通建公司的工程师作为指导“师傅”，像在企业带领“学徒”一样的程式组织实习实践，充分地体现职业教育的“职业性”。探索过程中也遇到了诸如学生管理不便等方面的问题需要辅导员老师的参与共同完善。
再次，在提高学生的学习兴趣，增强学习主动性方面，“现代学徒制”的教学充分调动了学生的积极性。为什么这样说呢，在于“现代学徒制”的教学是一种真实亲临现场的情境教学，“师傅”和“学徒”在上课期间处于同一个工程情境之中，同时在一个“课堂”，也同时在一个“工地”。鉴于此，在上课的程中，也是在上班的过程中，如果遇到问题时，“师傅”，也就是企业的通信工程师，就能够在第一时间对学生作出具体的指导并给出合理的建议。通过即时沟通和反馈，使学生在上课的过程中，如同在上班的实际情境中，对于通信专业的学生，就是亲临了施工现场，得到了通信工程师的指导并完成了工程项目，当然学习兴趣也增加了。
落实到我院通信技术专业开展现代学徒制人才培养新模式的思考有如下几点。
首先是构建“校企双轨育人新机制”。学校与专业对口企业双方怀着各自的着重点，但又站在统一的教学情境中，创建双轨但最终合并双轨的教学机制，上课与上班，考试与考核的“双重培养”模式。
其次是“建立三方教学主体”。这三方分别是学校方，企业方和学生方，首先是建立校企联合招生招工制度，其次是联合培养制度，再次是联合考核制度，最终达到三方获利，三方的的主体共同参与的现代学徒制人才培养方式。
第三是“做到四个落实”。校企联合招生招工，使学生在校期间，具有企业准员工身份，学徒工资、保险费用、奖学金及创业基金。
现代学徒制落实到专业教育的方法可从具体实践方法，双师培养以及学分积累三个角度逐步深入。
参考文献
[1] 叶克.创新实践模式 推行现代学徒制.北京农业职业技术学院学报.2016.11.
[2] 谢俊华 高职院校现代学徒制人才培养模式探讨 职教论坛 2013.06.
[3] 王晓忠 现代学徒制人才培养模式研究与实践 新课程 2014.11.
[4] 邢凯；刘亚梅基于过程方法的现代学徒制人才培养模式探索与实践天津职业院校联合学报2017.09.
[5] 梁小红加速培养高素质技能人才中国高等教育2016.12.