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【摘要】随着课改的深入，课堂教学渐入佳境。从起初的无所适从，到现在的有条不紊;从课堂的一片混乱，到如今的秩序井然;从每节的内容极少，到一节的容量扩大;从自学无从着手，到合作成功愉快;从评价空洞，到补充有声有色，师生共同成长，共同收获。
【关键词】课堂教学改革 中学教学 经验与收获
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0009-01
众所周知，英语教学是一种实践性很强的教学，旨在通过“教学”让学生能很好地“实践”到日常生活的交流中去。而衡量一节课好坏的标准，首先应该是看有无民主的氛围，无论哪一个教学环节，学生都感到在自己的周围有一个良好的“心理安全”和“心理自由”的空间。但是在传统教学环境中，学生不可能有很高的情绪去学好英语，不可能将学好英语作为一件积极，主动的事情。而与传统的“以教师为中心”的教学模式相比，我校课堂改革要求转换“学生”的角色，用“以学生为中心”的教学模式取而代之，激发了学生学习的兴致，能将教学目标与学生的需求两者有效的结合，从而达到最佳的学习效果。通过在课堂的实践教学以及同事的交流中，我深有感触总结出以下三步实施这一教学模式的方法。
一、以学生为中心
教学要以学生为中心是任何语言教学者的共识。Tarone指出，教学要以学生为中心首先要在课堂上满足学生的需要。Tudor也强调，“以学生为中心的教学的一个重要特征就是让学生积极参与到课程的计划中来，以便使课堂教学从内容和组织上更贴近学生的爱好和需求”。将“以学生为中心”的理念贯穿在教学过程的始终，前提是要对学生进行充分研究，其指导思想则是在教学策略、教学组织形式及教学内容的安排等方面都必须注重对学生学习能力的培养。在教学中实施“以学生为中心”的教学模式第一步——课前教学包括三个方面：为学生提供必要的背景知识，帮助学生准备学习新的知识，激发学生学习的动机。这一步骤有多种教学活动，例如扩充学生的知识面，构造词汇网，讨论文章的话题等等。
第一，扩充学生的知识面。在这一活动中教师可以根据相应的内容列举一些文化背景知识，也可以给学生几分钟的时间让其写出他们知道的与话题相关的信息，然后再给学生时间汇总他们的信息。教师还可事先通过各种途径（如上Internet等）找到相关的材料或背景知识，把它们制成幻灯片：可以关键词出现，或以图片形式展出。教师采用以介绍课文背景知识和相关内容为切入口，把学生引到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来。
第二，构造词汇网。众所周知，词汇作为语言的三要素之一对掌握一门外语来说是至关重要，必不可少。
第三，讨论文章的话题。讨论与文章相关的话题为学生提供了一个发挥想象的平台。学生通过自由讨论，能很好的对话题进行了解。
二、课堂教学
第一步的教学策略是完全围绕着学生的好奇心而开展的，那么第二步的教学则是以满足他们的好奇心而进行的。在课前教学中，学生已经有了自己的看法和认识，在课堂教学中，具体有下列活动可以体现“以学生为中心”这一教学策略：略读、检索读、细节阅读和小组阅读。略读是由阅读的目的所决定的。学生不需要详尽的理解所读材料，只要了解阅读材料的基本信息，要求学生快速浏览全篇，领会主旨或者抓住主要内容。学生可以跳过细节，跳过不重要的思想和例子。同略读一样，检索读也是一种快速阅读的方法。两者的不同之处在于：略读是学生从阅读材料中获得大意，其目的是了解阅读内容的概要。检索读是从阅读材料中寻找某些特定的信息。通过这两种快速阅读的方法，可以有效的培养学生的阅读能力，同时，学生也可对教学的内容有个宏观的把握。细节阅读。在这一阅读活动中，学生可以监控自己的阅读理解，使学生注意自己什么地方理解了，什么地方不理解。当学生能够确定了自己不理解的地方时，可以通过这些方式来帮助理解：阅读句子，寻找关键词帮忙理解不熟悉的单词;阅读上下文，寻找线索，猜测词义;寻找单词的词根，前缀和后缀，以助于理解。小组阅读。这是一种比较有效的训练阅读技巧的教学手段，学生可以两人一组阅读，并在阅读时互相解决疑问，共同探寻，共同理解。在培养阅读能力时也训练了学生提问能力和回答问题的能力。同时，也可以结合前两种阅读方式进行阅读。通过这几种阅读形式，学生可以在大量的课堂阅读时间中培养良好的阅读能力。这些阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感，而且还可以培养学生发现问题，解决问题的能力和用英语思考，用英语交际的能力。
三、课后教学
课后教学不仅是为了巩固学生所学的知识，更重要的是将所学知识与学生熟知的日常生活紧密相连，促进学生的理解和对所学内容的记忆。那么，在课后教学中，我是通过下列教学活动去体现“以学生为中心”这一教学策略的：文章小结与小组讨论。文章小结需要学生能从文章内容中区分出中心意思，或者能识别各个部分之间的关系。课后对所学文章进行小结就是把文章的内容和教师课上所讲内容加以整理、归纳，是一个知识再现的过程，也是一个强化记忆的过程。通过这一活动，能将所学的知识系统化，同时也巩固了课堂学习的内容。小组讨论。经过课堂教学之后，老师可以让学生加入到团体活动中来，进行小组讨论。这种活动可以激活学生的想象力和创造力，培养他们的灵感思维能力。小组讨论作为学生同伴学习小组内的交流讨论，一种班级成员之间的互动方式，有着师生对话无法替代的作用。而且当学生需要交流感受时，当对所学的文章中讨论的问题没有正误之分时，学生围坐成一圈发言则是一个十分有效的教学活动。采用这种方式进行教学主要是创造一个十分安全的环境使学生可以畅所欲言，毫无顾忌地交流自己的感受。在这个活动中，教师应提供必要的语言帮助，最后还要对学生的发言进行归纳。
成功的教学活动必然能够让学生以最高的效率掌握知识信息和提高学生的语言运用能力，而发挥学生的主体地位就是课堂教学的核心问题。“以学生为中心”的教学模式，形式上从教师满堂灌的主讲，到强调教师指导学生获取语言知识，使学生从被动接受到主动学习，解决了学习动机的问题，而学习动机与学习效果有着最为直接的联系。当然，这种教学模式并不是最完善的英语教学，只是对提高学生英语能力的一种比较有效的方法。在实际的英语教学中，教师还是应该结合学生的实际情况进行教学，才能达到最佳的效果。
参考文献：
[1]江永宇.新课改下的英语教学模式初探[J].海外英语.2011（01）
[2]李淑华.抓住新课改有利时机让学生更好的学习英语[J].资治文摘（管理版）.2010（03）
【关键词】课堂教学改革 中学教学 经验与收获
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0009-01
众所周知，英语教学是一种实践性很强的教学，旨在通过“教学”让学生能很好地“实践”到日常生活的交流中去。而衡量一节课好坏的标准，首先应该是看有无民主的氛围，无论哪一个教学环节，学生都感到在自己的周围有一个良好的“心理安全”和“心理自由”的空间。但是在传统教学环境中，学生不可能有很高的情绪去学好英语，不可能将学好英语作为一件积极，主动的事情。而与传统的“以教师为中心”的教学模式相比，我校课堂改革要求转换“学生”的角色，用“以学生为中心”的教学模式取而代之，激发了学生学习的兴致，能将教学目标与学生的需求两者有效的结合，从而达到最佳的学习效果。通过在课堂的实践教学以及同事的交流中，我深有感触总结出以下三步实施这一教学模式的方法。
一、以学生为中心
教学要以学生为中心是任何语言教学者的共识。Tarone指出，教学要以学生为中心首先要在课堂上满足学生的需要。Tudor也强调，“以学生为中心的教学的一个重要特征就是让学生积极参与到课程的计划中来，以便使课堂教学从内容和组织上更贴近学生的爱好和需求”。将“以学生为中心”的理念贯穿在教学过程的始终，前提是要对学生进行充分研究，其指导思想则是在教学策略、教学组织形式及教学内容的安排等方面都必须注重对学生学习能力的培养。在教学中实施“以学生为中心”的教学模式第一步——课前教学包括三个方面：为学生提供必要的背景知识，帮助学生准备学习新的知识，激发学生学习的动机。这一步骤有多种教学活动，例如扩充学生的知识面，构造词汇网，讨论文章的话题等等。
第一，扩充学生的知识面。在这一活动中教师可以根据相应的内容列举一些文化背景知识，也可以给学生几分钟的时间让其写出他们知道的与话题相关的信息，然后再给学生时间汇总他们的信息。教师还可事先通过各种途径（如上Internet等）找到相关的材料或背景知识，把它们制成幻灯片：可以关键词出现，或以图片形式展出。教师采用以介绍课文背景知识和相关内容为切入口，把学生引到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来。
第二，构造词汇网。众所周知，词汇作为语言的三要素之一对掌握一门外语来说是至关重要，必不可少。
第三，讨论文章的话题。讨论与文章相关的话题为学生提供了一个发挥想象的平台。学生通过自由讨论，能很好的对话题进行了解。
二、课堂教学
第一步的教学策略是完全围绕着学生的好奇心而开展的，那么第二步的教学则是以满足他们的好奇心而进行的。在课前教学中，学生已经有了自己的看法和认识，在课堂教学中，具体有下列活动可以体现“以学生为中心”这一教学策略：略读、检索读、细节阅读和小组阅读。略读是由阅读的目的所决定的。学生不需要详尽的理解所读材料，只要了解阅读材料的基本信息，要求学生快速浏览全篇，领会主旨或者抓住主要内容。学生可以跳过细节，跳过不重要的思想和例子。同略读一样，检索读也是一种快速阅读的方法。两者的不同之处在于：略读是学生从阅读材料中获得大意，其目的是了解阅读内容的概要。检索读是从阅读材料中寻找某些特定的信息。通过这两种快速阅读的方法，可以有效的培养学生的阅读能力，同时，学生也可对教学的内容有个宏观的把握。细节阅读。在这一阅读活动中，学生可以监控自己的阅读理解，使学生注意自己什么地方理解了，什么地方不理解。当学生能够确定了自己不理解的地方时，可以通过这些方式来帮助理解：阅读句子，寻找关键词帮忙理解不熟悉的单词;阅读上下文，寻找线索，猜测词义;寻找单词的词根，前缀和后缀，以助于理解。小组阅读。这是一种比较有效的训练阅读技巧的教学手段，学生可以两人一组阅读，并在阅读时互相解决疑问，共同探寻，共同理解。在培养阅读能力时也训练了学生提问能力和回答问题的能力。同时，也可以结合前两种阅读方式进行阅读。通过这几种阅读形式，学生可以在大量的课堂阅读时间中培养良好的阅读能力。这些阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感，而且还可以培养学生发现问题，解决问题的能力和用英语思考，用英语交际的能力。
三、课后教学
课后教学不仅是为了巩固学生所学的知识，更重要的是将所学知识与学生熟知的日常生活紧密相连，促进学生的理解和对所学内容的记忆。那么，在课后教学中，我是通过下列教学活动去体现“以学生为中心”这一教学策略的：文章小结与小组讨论。文章小结需要学生能从文章内容中区分出中心意思，或者能识别各个部分之间的关系。课后对所学文章进行小结就是把文章的内容和教师课上所讲内容加以整理、归纳，是一个知识再现的过程，也是一个强化记忆的过程。通过这一活动，能将所学的知识系统化，同时也巩固了课堂学习的内容。小组讨论。经过课堂教学之后，老师可以让学生加入到团体活动中来，进行小组讨论。这种活动可以激活学生的想象力和创造力，培养他们的灵感思维能力。小组讨论作为学生同伴学习小组内的交流讨论，一种班级成员之间的互动方式，有着师生对话无法替代的作用。而且当学生需要交流感受时，当对所学的文章中讨论的问题没有正误之分时，学生围坐成一圈发言则是一个十分有效的教学活动。采用这种方式进行教学主要是创造一个十分安全的环境使学生可以畅所欲言，毫无顾忌地交流自己的感受。在这个活动中，教师应提供必要的语言帮助，最后还要对学生的发言进行归纳。
成功的教学活动必然能够让学生以最高的效率掌握知识信息和提高学生的语言运用能力，而发挥学生的主体地位就是课堂教学的核心问题。“以学生为中心”的教学模式，形式上从教师满堂灌的主讲，到强调教师指导学生获取语言知识，使学生从被动接受到主动学习，解决了学习动机的问题，而学习动机与学习效果有着最为直接的联系。当然，这种教学模式并不是最完善的英语教学，只是对提高学生英语能力的一种比较有效的方法。在实际的英语教学中，教师还是应该结合学生的实际情况进行教学，才能达到最佳的效果。
参考文献：
[1]江永宇.新课改下的英语教学模式初探[J].海外英语.2011（01）
[2]李淑华.抓住新课改有利时机让学生更好的学习英语[J].资治文摘（管理版）.2010（03）