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近年来，随着我国职业教育的快速发展，中职教育课程改革的不断深入，在中职专业课程教学中，理论知识讲授以实用、够用为标准，着重培养学生专业课程实践技能和实际解决问题的能力。作为一名中职计算机教师，通过多年的中职计算机教学实践与探索，我认为在计算机教学过程中使用任务驱动教学法更能有效地实施计算机专业教学，达到中职学校技能培养目标。
任务驱动教学方法的实施可分为设计任务、布置任务、分析任务、完成任务、评价总结几个阶段进行，在各阶段教师应给与学生相应的引导使教学过程可控、有效地进行。下面以“组建对等网络”为内容的一节计算机网络专业课的教学过程作为例子来阐述在如何实施任务驱动教学法进行教学。
一、设计任务
任务要围绕课程知识点与生活或工作实际问题进行设计，要能激发学生探索、学习兴趣。同时任务的设计应注意学生对知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有专业知识和认知的能力。任务的要求必需描述清晰，遵循由简单到复杂、由表及里、循序渐进的原则，以兴趣为主线，以实用为载体，从而达到培养学生能力的目的。
遵循以上原则，我在“组建对等网”为内容的一节课中设计的任务是：“张三家里有独立的两台电脑，他想让两台电脑里的一些资料文件共用，闲时还可以玩下两台电脑联机游戏，请你制作一条网线，帮他实现简单的两台电脑联网。”此任务在日常生活中多数学生都会接触到，任务在一定程度上能激发学生思考学习并动手解决的兴趣，可让学生在分析探索中掌握该节课的主要内容：如网线制作及测试、IP地址及掩码设置、网络通信基本测试命令使用、文件共享等知识和技能。
二、布置任务
布置任务时应先为学生准备好任务实现的环境及完成任务所需的实验设备、相关知识资料，然后让学生根据不同任务要求分组完成任务，教师在此过程中应有效地组织教学。
如我在布置“组建对等网络”任务前，先让实验管理员准备好40台独立可用电脑，每两台为一组，每组配网线钳一把，测线仪一个，网线一条，水晶头4个。同时将网线制作及测试、IP地址及掩码设置、网络通信基本测试命令使用、文件共享等知识文章及任务书以电子文档形式发放到每台电脑中供学生自主学习时使用。然后再根据任务要求及每个学生的能力差异，将电脑水平较高的学生与较低的学生、学习风格和性格差异较大的学生每两、三人组成协作学习小组，使他们能一起讨论解决问题的思路和方法时，能看到问题的不同侧面和解决途径，发挥各自的优势，并通过相互之间的交流、沟通共同完成任务。
三、分析任务
布置任务后，如果希望学生能自主地讨论、分析任务，判断需要具备哪些知识才能得出完成任务的步骤，并主动地查阅相关资料，教师不应过早公布任务解决过程。但要注意因为每个学生的计算机知识及认知能力存在差异，教师应将任务尽可能阐述清楚，对学生在知识点的学习中所存在的疑问应及时给与解答，并引导学生学会解决问题的方法，这样才能使教学在可控下有序完成。
如我在布置“组建对等网络”任务后，我针对对等网、IP地址及掩码、文件共享等概念进行了简明介绍，并点明相关查阅资料，要求学生在20分钟内学习讨论并制定出完成任务的步骤，交给我审阅。然后，根据学生制定的步骤我提出疑问，帮助学生分析问题，并将问题逐个解决。通过这个过程逐步培养学生对问题的探索精神和分析能力，激发学生对知识的求知欲望。
四、完成任务
在分析任务之后，学生就要运用自己所掌握的知识，通过各种途径、方法、手段去解决问题——即完成任务。在学生完成任务的过程中，教师要时刻关注着学生操作过程，多给予表扬和鼓励，同时针对学生完成任务中发现的疑难问题一定要及时地加以适当的指导，教师的指导一定要“指”在关键处，“导”在疑难点。在任务完成阶段，教师只是一个帮助者和指导者，只是起着画龙点睛的主导作用。
如在“组建对等网”为内容的课中，学生在制作网线时，对网线进行剥线、剪裁、线序排列上都会出现或多或少的问题，从而导致测线时出现各种不通现象，影响整个任务执行进度，教师这时应和实验管理员一起在各组进行巡视指导，讲明制作要点，必要时可进行演示操作，帮助学生掌握制作合格网线的过程。在任务完成过程中，有的学生小组会较快完成任务，此时可提出例如“将两台电脑ip地址分别设为192.168.2.2/30，192.168.2.5/30行不行？”等更深层次的问题，让学生思考，从而加深其对知识点的理解和掌握。
五、评价总结
在完成任务后，教师要组织同学进行自我评价、小组评价、互相评价、教师评价等。评价的过程一定要以鼓励为主，只要积极参与，就要鼓励；只要努力探索，就要表扬。通过评价总结，学生能够体验到成功的快乐，充分调动了学生的学习积极性，增强学生的自信心。
课程中，学生完成组建对等网络任务后，我会挑选几组人员让他们阐述实现过程，并说明在这过程中那个步骤较难处理，遇到什么问题，如何解决。然后让另一组同学对其任务完成情况进行检查，如网线制作情况测试、连通测试等，评价其优缺点，并进行质疑、提问，提出更好的改进方法。在此过程中，学生不但从完成本小组任务过程中经过思考获得知识，还能从小组互评过程中，从其他同学的观点中得到启发。小组互评完成后，由我即教师进行总结点评。点评时教师应着重阐明各个小组作品中可供其他小组学习和借鉴之处，附带点出需要完善的地方供大家参考。这样的分析与评价，使学生从不同途径中获得的知识一遍遍“回炉”，因而也一遍遍得到复习巩固，在学生头脑中所留下深刻的印象，使学生的素质得到全面的提升。
任务驱动教学方法的实施可分为设计任务、布置任务、分析任务、完成任务、评价总结几个阶段进行，在各阶段教师应给与学生相应的引导使教学过程可控、有效地进行。下面以“组建对等网络”为内容的一节计算机网络专业课的教学过程作为例子来阐述在如何实施任务驱动教学法进行教学。
一、设计任务
任务要围绕课程知识点与生活或工作实际问题进行设计，要能激发学生探索、学习兴趣。同时任务的设计应注意学生对知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有专业知识和认知的能力。任务的要求必需描述清晰，遵循由简单到复杂、由表及里、循序渐进的原则，以兴趣为主线，以实用为载体，从而达到培养学生能力的目的。
遵循以上原则，我在“组建对等网”为内容的一节课中设计的任务是：“张三家里有独立的两台电脑，他想让两台电脑里的一些资料文件共用，闲时还可以玩下两台电脑联机游戏，请你制作一条网线，帮他实现简单的两台电脑联网。”此任务在日常生活中多数学生都会接触到，任务在一定程度上能激发学生思考学习并动手解决的兴趣，可让学生在分析探索中掌握该节课的主要内容：如网线制作及测试、IP地址及掩码设置、网络通信基本测试命令使用、文件共享等知识和技能。
二、布置任务
布置任务时应先为学生准备好任务实现的环境及完成任务所需的实验设备、相关知识资料，然后让学生根据不同任务要求分组完成任务，教师在此过程中应有效地组织教学。
如我在布置“组建对等网络”任务前，先让实验管理员准备好40台独立可用电脑，每两台为一组，每组配网线钳一把，测线仪一个，网线一条，水晶头4个。同时将网线制作及测试、IP地址及掩码设置、网络通信基本测试命令使用、文件共享等知识文章及任务书以电子文档形式发放到每台电脑中供学生自主学习时使用。然后再根据任务要求及每个学生的能力差异，将电脑水平较高的学生与较低的学生、学习风格和性格差异较大的学生每两、三人组成协作学习小组，使他们能一起讨论解决问题的思路和方法时，能看到问题的不同侧面和解决途径，发挥各自的优势，并通过相互之间的交流、沟通共同完成任务。
三、分析任务
布置任务后，如果希望学生能自主地讨论、分析任务，判断需要具备哪些知识才能得出完成任务的步骤，并主动地查阅相关资料，教师不应过早公布任务解决过程。但要注意因为每个学生的计算机知识及认知能力存在差异，教师应将任务尽可能阐述清楚，对学生在知识点的学习中所存在的疑问应及时给与解答，并引导学生学会解决问题的方法，这样才能使教学在可控下有序完成。
如我在布置“组建对等网络”任务后，我针对对等网、IP地址及掩码、文件共享等概念进行了简明介绍，并点明相关查阅资料，要求学生在20分钟内学习讨论并制定出完成任务的步骤，交给我审阅。然后，根据学生制定的步骤我提出疑问，帮助学生分析问题，并将问题逐个解决。通过这个过程逐步培养学生对问题的探索精神和分析能力，激发学生对知识的求知欲望。
四、完成任务
在分析任务之后，学生就要运用自己所掌握的知识，通过各种途径、方法、手段去解决问题——即完成任务。在学生完成任务的过程中，教师要时刻关注着学生操作过程，多给予表扬和鼓励，同时针对学生完成任务中发现的疑难问题一定要及时地加以适当的指导，教师的指导一定要“指”在关键处，“导”在疑难点。在任务完成阶段，教师只是一个帮助者和指导者，只是起着画龙点睛的主导作用。
如在“组建对等网”为内容的课中，学生在制作网线时，对网线进行剥线、剪裁、线序排列上都会出现或多或少的问题，从而导致测线时出现各种不通现象，影响整个任务执行进度，教师这时应和实验管理员一起在各组进行巡视指导，讲明制作要点，必要时可进行演示操作，帮助学生掌握制作合格网线的过程。在任务完成过程中，有的学生小组会较快完成任务，此时可提出例如“将两台电脑ip地址分别设为192.168.2.2/30，192.168.2.5/30行不行？”等更深层次的问题，让学生思考，从而加深其对知识点的理解和掌握。
五、评价总结
在完成任务后，教师要组织同学进行自我评价、小组评价、互相评价、教师评价等。评价的过程一定要以鼓励为主，只要积极参与，就要鼓励；只要努力探索，就要表扬。通过评价总结，学生能够体验到成功的快乐，充分调动了学生的学习积极性，增强学生的自信心。
课程中，学生完成组建对等网络任务后，我会挑选几组人员让他们阐述实现过程，并说明在这过程中那个步骤较难处理，遇到什么问题，如何解决。然后让另一组同学对其任务完成情况进行检查，如网线制作情况测试、连通测试等，评价其优缺点，并进行质疑、提问，提出更好的改进方法。在此过程中，学生不但从完成本小组任务过程中经过思考获得知识，还能从小组互评过程中，从其他同学的观点中得到启发。小组互评完成后，由我即教师进行总结点评。点评时教师应着重阐明各个小组作品中可供其他小组学习和借鉴之处，附带点出需要完善的地方供大家参考。这样的分析与评价，使学生从不同途径中获得的知识一遍遍“回炉”，因而也一遍遍得到复习巩固，在学生头脑中所留下深刻的印象，使学生的素质得到全面的提升。