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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0163-02
高效课堂是我们追求的理想课堂，捷克教育家夸美纽斯说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学”。一个好的教学模式就是要达到让教师少教，学生多学的最有效的途径。“尝试、诊断、示范”法教学模式是在开放式教学、尝试法教学实验之后，在课堂实践经过不断的探索、总结、反思、改进而进行的一种新的数学教学模式的探索，它能有效地突出学生的主体地位和教师的主导地位，提高学生学习的自主性，将知识教学与习惯培养融于课堂，使课堂教学达到高效化。
一、“尝试、诊断、示范”法教学模式的操作程序
1.听算
计算是小学数学的重要内容，口算则是一切计算的基础，而听算既可以提高学生的口算能力，又可以有效训练学生注意力的集中。不同的年级应该有不同的听算内容。低年级主要以加、减、乘、除一步计算，比如：10以内的加减法、20以内的加减法、表内乘除法等。两步计算，比如：连加、连减、加减混合、乘加、乘减等。最简单的一步计算的解决问题的教学内容等。中高年级可以根据课标要求适当调整听算难度，也可适当加上简算的内容。
2.出示主题图或情景图
根据主题图获取重要的数学信息，是新课改的编排特点之一，因此让学生在情景中获取信息，是一项基本的数学技能，训练学生依据信息提出一个数学问题，是数学思考的开始，也是课堂生成的精彩环节。在此环节出主题图或情景图，然后让学生在图中寻找数学信息，再根据数学信息提出问题，教师板书出有价值的问题。（学生提问题时可能会提出很有意义但不是教师预设的问题，此时教师要及时调整教学策略，抓住课堂生成的精彩）
3.尝试解决
思考是数学课的灵魂，独立思考是对每一个孩子的基本尊重，也是孩子学习预热的一个过程。因此学生提出问题后，教师要给学生充足的独立思考的时间和空间，让学生在安静的学习环境中独立解决问题。（在这个环节中教师要不断巡视，了解学生学习的信息，做到信息反馈及时、准确，以便在下边的诊断环节能够抓住真正的问题）
4.集体诊断
数学学习其实就是一个讲道理的过程，有了前边孩子们的独立思考，聪明的孩子自信的急于展示自己的做法，一般的孩子急于知道自己的思路到底对不对，学困生则急于知道这个问题到底该如何解决，此时孩子都想有一个思想与思想的对话，集体诊断就让孩子们在展示和对话中明辨是非。教师在巡视过程中让有不同做法的学生把自己的做法写在黑板上以供同学们分析（主要展示正确的和基本正确的做法、不正确的做法只展示一个）。其他的同学让他们思考还有没有不同的做法，如果有就让他们写出来，总之要让每个同学都有事。板书结束后，教师组织学生对板书出来的做法一一进行集体诊断（也可以分成小组进行讨论），然后评价者和展示者都到讲台上进行辩论，其他同学当裁判，最终让大家选出最优做法。
5.教师书写示范
教师是课堂的引导者和参与者，更是承担着培养良好的学习习惯的重任。课堂的前四个环节都是孩子们在自主学习，学生对新知识已经有了充分的认识，但是孩子们的书写总会有这样和那样不规范的地方，也不乏有的孩子思路依然不是那样的清晰，因此教师要给孩子一个规范的过程。教师把所有学生板书的内容全部擦掉，师生再共同回忆最优做法，边回忆教师边写出规范的板书。这样既可以形成规范的书写范例，还有利于学生回顾解决问题的思路，建立解决数学问题的数学模型。
6.总结
课堂总结在课堂教学中起着画龙点睛的作用，也起着提纲挈领的作用，因此课堂总结的内容要让学生从知识、思路、方法和书写两方面进行总结。
7.课堂练习
及时练习是巩固知识的重要渠道，因此课堂练习题可以是书上的做一做、也可以是教师准备的有针对性的练习，还可以让学生根据本节课学习的内容自己出题教师板书，课堂练习可以采取全班齐练个别板书的方法，练完后集体评价板书内容，其他学生自己检查评价自己的做法；也可以选择同桌分别练习不同的内容，练完后同桌交换批改，有问题的同桌相互帮助纠正。
8.当堂检测
当堂检测，是对本节课教学情况反馈的有效环节，教师可以根据当堂检测的情况及时进行反馈补救。使用这种教学方法，注重课堂40分的教学效果，一般不再或很少布置除课外阅读、课外讨论之外的作业。
以上是“尝试、诊断、示范”法教学模式的基本教学环节，不同内容的教学可以进行适当的调整。
二、“尝试、诊断、示范”法教学模式的特点
“尝试、诊断、示范”法教学模式的探究，是本着利用课堂生成的有效资源，让课堂在生成中更精彩的原则，着重突出学生的主题地位和教师的主导地位，变教师主讲和教师不敢讲为精讲，重在培养学生的评价能力以及细听细想的习惯。从整体上看，这种模式的教学具备以下几个特征。
1.突出学生学习的自主性
“尝试、诊断、示范”法教学强调尊重学生，重视学生的兴趣爱好，既可能把学习的主动权交给学生，从而调动其参与的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。在教学中，我们始终鼓励学生自主学习，把提问的权利交给学生，把探究、尝试的时间还给学生，把诊断的机会让给学生，使学生有更多的学习空间。
2.突出方法的多样化和算法的最优化
此教学模式在突出学生主体性的基础上，让学生展示不同的思路，由全班学生进行诊断、提问、交流、辩论，最终形成完整的思路，在交流中突出最优思路。
3.突出教师的示范作用
教师不仅是课堂教学的组织者、参与者，更重要的是学生的榜样。教学中在学生尝试诊断后，教师选择最优秀的方法在黑板上规范的板书，这样既可以形成规范的书写范例，还有利于学生回顾解决问题的思路，建立解决数学问题的数学模型。
4.突出课堂教学的动态生成
在此模式的教学中，课堂教学过程是动态发展的，是适时变化的。课堂上，学生的思维被充分调动起来，他们的思路会是各种各样、千奇百怪，有些学生的解答也会令老师意想不到，往往会在动态生成中让课堂变得更精彩。
总之，这种模式的教学，真正摆正了师生在课堂教学中的角色，学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者、示范者。它不仅确立了学生的主体地位，同时也强调教师的主导作用，在课堂教学中形成民主、平等、合作的新型师生关系，从而有利于培养学生的创新意识与创新精神。
高效课堂是我们追求的理想课堂，捷克教育家夸美纽斯说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学”。一个好的教学模式就是要达到让教师少教，学生多学的最有效的途径。“尝试、诊断、示范”法教学模式是在开放式教学、尝试法教学实验之后，在课堂实践经过不断的探索、总结、反思、改进而进行的一种新的数学教学模式的探索，它能有效地突出学生的主体地位和教师的主导地位，提高学生学习的自主性，将知识教学与习惯培养融于课堂，使课堂教学达到高效化。
一、“尝试、诊断、示范”法教学模式的操作程序
1.听算
计算是小学数学的重要内容，口算则是一切计算的基础，而听算既可以提高学生的口算能力，又可以有效训练学生注意力的集中。不同的年级应该有不同的听算内容。低年级主要以加、减、乘、除一步计算，比如：10以内的加减法、20以内的加减法、表内乘除法等。两步计算，比如：连加、连减、加减混合、乘加、乘减等。最简单的一步计算的解决问题的教学内容等。中高年级可以根据课标要求适当调整听算难度，也可适当加上简算的内容。
2.出示主题图或情景图
根据主题图获取重要的数学信息，是新课改的编排特点之一，因此让学生在情景中获取信息，是一项基本的数学技能，训练学生依据信息提出一个数学问题，是数学思考的开始，也是课堂生成的精彩环节。在此环节出主题图或情景图，然后让学生在图中寻找数学信息，再根据数学信息提出问题，教师板书出有价值的问题。（学生提问题时可能会提出很有意义但不是教师预设的问题，此时教师要及时调整教学策略，抓住课堂生成的精彩）
3.尝试解决
思考是数学课的灵魂，独立思考是对每一个孩子的基本尊重，也是孩子学习预热的一个过程。因此学生提出问题后，教师要给学生充足的独立思考的时间和空间，让学生在安静的学习环境中独立解决问题。（在这个环节中教师要不断巡视，了解学生学习的信息，做到信息反馈及时、准确，以便在下边的诊断环节能够抓住真正的问题）
4.集体诊断
数学学习其实就是一个讲道理的过程，有了前边孩子们的独立思考，聪明的孩子自信的急于展示自己的做法，一般的孩子急于知道自己的思路到底对不对，学困生则急于知道这个问题到底该如何解决，此时孩子都想有一个思想与思想的对话，集体诊断就让孩子们在展示和对话中明辨是非。教师在巡视过程中让有不同做法的学生把自己的做法写在黑板上以供同学们分析（主要展示正确的和基本正确的做法、不正确的做法只展示一个）。其他的同学让他们思考还有没有不同的做法，如果有就让他们写出来，总之要让每个同学都有事。板书结束后，教师组织学生对板书出来的做法一一进行集体诊断（也可以分成小组进行讨论），然后评价者和展示者都到讲台上进行辩论，其他同学当裁判，最终让大家选出最优做法。
5.教师书写示范
教师是课堂的引导者和参与者，更是承担着培养良好的学习习惯的重任。课堂的前四个环节都是孩子们在自主学习，学生对新知识已经有了充分的认识，但是孩子们的书写总会有这样和那样不规范的地方，也不乏有的孩子思路依然不是那样的清晰，因此教师要给孩子一个规范的过程。教师把所有学生板书的内容全部擦掉，师生再共同回忆最优做法，边回忆教师边写出规范的板书。这样既可以形成规范的书写范例，还有利于学生回顾解决问题的思路，建立解决数学问题的数学模型。
6.总结
课堂总结在课堂教学中起着画龙点睛的作用，也起着提纲挈领的作用，因此课堂总结的内容要让学生从知识、思路、方法和书写两方面进行总结。
7.课堂练习
及时练习是巩固知识的重要渠道，因此课堂练习题可以是书上的做一做、也可以是教师准备的有针对性的练习，还可以让学生根据本节课学习的内容自己出题教师板书，课堂练习可以采取全班齐练个别板书的方法，练完后集体评价板书内容，其他学生自己检查评价自己的做法；也可以选择同桌分别练习不同的内容，练完后同桌交换批改，有问题的同桌相互帮助纠正。
8.当堂检测
当堂检测，是对本节课教学情况反馈的有效环节，教师可以根据当堂检测的情况及时进行反馈补救。使用这种教学方法，注重课堂40分的教学效果，一般不再或很少布置除课外阅读、课外讨论之外的作业。
以上是“尝试、诊断、示范”法教学模式的基本教学环节，不同内容的教学可以进行适当的调整。
二、“尝试、诊断、示范”法教学模式的特点
“尝试、诊断、示范”法教学模式的探究，是本着利用课堂生成的有效资源，让课堂在生成中更精彩的原则，着重突出学生的主题地位和教师的主导地位，变教师主讲和教师不敢讲为精讲，重在培养学生的评价能力以及细听细想的习惯。从整体上看，这种模式的教学具备以下几个特征。
1.突出学生学习的自主性
“尝试、诊断、示范”法教学强调尊重学生，重视学生的兴趣爱好，既可能把学习的主动权交给学生，从而调动其参与的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。在教学中，我们始终鼓励学生自主学习，把提问的权利交给学生，把探究、尝试的时间还给学生，把诊断的机会让给学生，使学生有更多的学习空间。
2.突出方法的多样化和算法的最优化
此教学模式在突出学生主体性的基础上，让学生展示不同的思路，由全班学生进行诊断、提问、交流、辩论，最终形成完整的思路，在交流中突出最优思路。
3.突出教师的示范作用
教师不仅是课堂教学的组织者、参与者，更重要的是学生的榜样。教学中在学生尝试诊断后，教师选择最优秀的方法在黑板上规范的板书，这样既可以形成规范的书写范例，还有利于学生回顾解决问题的思路，建立解决数学问题的数学模型。
4.突出课堂教学的动态生成
在此模式的教学中，课堂教学过程是动态发展的，是适时变化的。课堂上，学生的思维被充分调动起来，他们的思路会是各种各样、千奇百怪，有些学生的解答也会令老师意想不到，往往会在动态生成中让课堂变得更精彩。
总之，这种模式的教学，真正摆正了师生在课堂教学中的角色，学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者、示范者。它不仅确立了学生的主体地位，同时也强调教师的主导作用，在课堂教学中形成民主、平等、合作的新型师生关系，从而有利于培养学生的创新意识与创新精神。