历史学科是帮助人们寻求社会价值观的学科，中国近代史中有丰富的道德教育内容，为学生提供了一个很好的学习参考框架，它有益于培养学生的道德观念，从中获得许多有关社会责任和公民权利的教益，培养学生社会责任感与集体主义与爱国主义精神。
　　一高校的中国近代史教学中道德教育状况
　　根据高校学生学习历史的特点，高校在进行课程改革后取得了很大的进展，已经开始关注学生素质的全面提高，在历史教学中开始进行道德教育，但教师在实际的教学中还存在不少问题。表现为：教师片面地强调知识的传授，很多老师自己上课仍旧流于形式，高喊大而空的道德口号，没将近代史里蕴含的道德精神与生活世界相联系，很多老师教学方式陈旧，不愿意花功夫制作多媒体课件，很少开辟教学的第二课堂，致使道德教育实效低下，忽视学生的主体情感和生活需要，我们所培养的学生知行脱节，没有体现出高校学生的创新能力。
　　高校中国近代史教学中道德教育缺失的原因主要是不良的社会文化导致中学生的德育问题，原有思维模式的束缚，旧观念的阻力，历史价值观的影响。耳闻目睹社会消极的反面现象，使学生身心遭到严重摧残，也腐蚀了一些德育工作者，深深影响学生学习历史的兴趣。另外，家庭不良环境家庭也是导致高校学生道德问题的重要因素。学生在历史课程中学到的道德观念在现实中不存在，无形中拉大了教育要求与学生之间的差距，有些学生就公然反对教师的观点。历史教师缺乏正确的教育导向，历史教师在教学中表现出重知识，轻能力，教师的教学理念落后，其教学内容就会受到影响。教师自身素质的高低直接影响着学生素质的好坏。老套的史学观念无法向学生澄清一些历史与现实社会的潜在的联系，容易误导学生的思想。历史专业知识是进行历史教学工作的基本条件，但专业知识贫乏的教师对近代史的深度与广度以及蕴含其里的道德内容挖掘能力不强。历史是一个包罗万象的巨大信息世界，但师生之间互动作用在传统历史教学中显得比较缓慢，更有些教师只教书不育人，不尊重学生人格，使学生不能更生动活泼地学习历史。另外，学生本身也对历史中的人物思想有错位认识，学近代历史，只求会背、会记条条框框。
　　二高校中国近代史教学渗透道德教育的重要性
　　近代中国人一天也没有停止过对列强侵略和压迫的抗争，没有停止过对救国之路的探索，通过对高校中国近代历史的学习，能加深大学生对人文主义精神的理解，培养健康的审美情趣，进一步了解中国国情，追求真善美的人生境界。热爱和继承中华民族的优秀文化传统，确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，培养团结合作的精神与坚强的意志，逐步形成对国家、民族的使命感和社会责任感，进一步树立崇尚科学的精神，培养爱国主义情怀。历史教育把育人、立人的目标作为基本目标，使学生树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。
　　学生通过历史学习，能加深对民族文化的认同、对祖国的热爱，能够认识人类发展的统一性和多样性，在成长中逐渐强化分辨真善美与假丑恶的能力。而渗透式教育方式为道德教育工作提供了新思路，使学生能够理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，使学生能够更好地关注国家、民族和人类的命运，吸取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。
　　三高校中国近代史教学中道德教育的强化
　　道德教育是历史教学永恒的主题，教师要培养学生想象性的道德感、伦理性的道德感，要明确历史教学中蕴所含的道德教学内容包括历史意识、国家意识、民族意识、国际意识、公民意识。
　　要运用合理的教学方法，如通过移情体验法再现历史情境让学生形成道德表象；在近代史教学中运用比较法使学生在鲜明的对照中深化道德认识。从教学角度来讲，讲故事法是有趣的，而且是一种效的教学方法，故事可以取材于历史记述、电影、电视故事等，它能提高学生的兴趣、好奇心，讲述英雄人物的故事，能培养学生的爱国精神与民族利益高于自身利益的精神。
　　参考文献
　　[1]赵亚夫，等.国外历史教育透[M].高等教育出版社，2003.
　　[2]人民教育出版社历史室.中国近现代史下册教师教学用书[M].人民教育出版社，2003.
　　[3]霍尔·戴维斯.道德教育的理论与实践[M].浙江教育出版社，2003.