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摘 要：小学数学“体验式”学习策略，立足于知识的意义建构，根植于问题产生的沃土。从研究情境和兴趣这两个方面入手，有机结合生活情景，设计数学探索活动，鼓励大胆猜想尝试，变换课堂组织形式，评价多鼓励少批评。
关键词：小学数学;体验学习;创设情境;激发兴趣
数学教学中引导体验学习，强调共享并应用于实践，可以促进学生获得数学知识或技能。以数学课堂为舞台，通过数学活动的内省体察，从经验的转换过渡迁移到创造知识。创设情境和激发兴趣是体验学习的窗户。实现体验学习需要整合探究问题，要营造和谐融洽的体验学习气氛，在提升数学核心素养和学习能力中，学生的观点和思维碰撞，在观察和反思中，深度学习才有宽度，数学核心素养的提升才能水到渠成。
一、 创设学生深度学习的体验情境
体验情境要有数学学科特点，有利于解决问题策略的多样化。让学生深刻体验数学学习的价值，离不开体验情境的创设。
（一） 有机结合生活情景
数学教师若善于挖掘教学内容中的生活情景，使数学问题生活化，找到解决生活问题的钥匙，让数学贴近生活，通往学生乐学的捷径，学生就会真正感受数学与生活的密切联系，数学的生活实践能力逐步水涨船高，应用意识方能贯穿教学始终。
比如，认识小面值的人民币元、角、分，借助学生生活经验，教师设计让学生分别扮演售货员和顾客的角色，并开展活动，如一个学生拿2元钱买单价是1元4角的圆珠笔，售货员怎么样找钱？2元等于多少角？1元4角等于多少角？应找多少钱？这一系列的问题不被教材所禁锢，既形象直观又可以训练学生的思维，课堂教学做到了体验学习的生活化。
（二） 设计数学探索活动
数学教材提供了很多富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，为了促进学生发展的需求，教师可以详细设计各个活动，变静态为动态，变被动为主动，促进学生在高级的思维活动中，精彩演绎出问题的结论。
例如，教学“长方形和正方形”一课时，教师引导学生赏析不同的图形，三角形、平行四边形、梯形、长方形和正方形等，小组合作探究图形特征，再比较长方形和正方形的异同点。这样学生在数学探索活动中“愿闻其详”，在玩中学、在乐中思，带着问题验证结果，还为以后的分类课打好了基础，更培养了孩子的合作学习习惯，丰富了原有的知识体系，发挥了体验学习的潜能。
二、 激发学生主动参与的体验兴趣
体验兴趣是一种动态过程，根据学生体验学习的活动需要，不断思考调整，以培养学生核心素养为终极目标。加强直观，突出解决问题的能力。
（一） 鼓励大胆猜想尝试
植根于经验和事实之上，数学猜想的重要性不可忽视。教师在课堂教学中应该善于引领学生对数学本质现象进行大胆猜测，并采用正确的方法加以验证而形成结论，从感性上升理性认识。
例如，教学“三角形的内角和”后，教师鼓励学生猜想四边形的内角和是多少。学生可以分组讨论，合作探究，动手操作，通过分一分、画一画四边形，发现四边形可以通过一条对角线分为两个三角形，四边形的内角和就是等于两个三角形内角和之和。那么，是不是所有的四边形内角和都相等呢？学生反思刚才的验证过程，了解感悟知识后可以“理直气壮”地得出最终结论。
（二） 变换课堂组织形式
如果简单地把知识“复制”给学生，课堂教学效率就不高。在不断“数学化”的过程中，学生的学习方式和课堂组织形式息息相关。一节数学课四十分钟如何立竿见影，可运用不同的课堂组织形式，引导学生在“秧田式”的课堂学习中自主探究。
比如，教学“东南西北”一课时，教师让学生辨别方向，打破常规教学模式，充分挖掘教学资源，以游戏教学为主。走出教室，把学生带到学校操场上，分为四个组：第一组同学要求在其余三组的评价中面向“东”;第二组同学正面朝“南”;剩余两组抽签决定往“北”还是望“西”。整节课气氛活跃，学生在体验学习中结合不同的肢体动作表演，诠释了“方位”的概念。
（三） 评价多鼓励少批评
关注学生数学学习的水平，少不了健全的评价机制。如果学生在学习中体验肤浅，教师应该走进学生内心世界，及时反馈错误的原因，帮助学生认识自我，指导学生反思吸取教训，以鼓励攻心为上策。
比如，计算“840÷4”这道题时，学生出现了两种余数位置质疑情况：第一种是笔算840÷4=210，在竖式中出现“4-4=0”，就是余数0对齐被除数的十位最下面;第二种是笔算840÷4=210，在竖式中出现“4-4”的下面不写0，而是把余数0对齐被除数的个位最下面。学生众说纷纭，各执一词。这时，教师引导学生分别说说两种竖式中余数位置的“算理”，同桌讨论和互评。对于这两种余数位置，学生最后明白了算理，都是正确的。评价过程中，教师并没有立刻抛出标准答案，而是诱导学生去分析，去解疑。这道题的计算结果也许错误率小，学生却能够“火眼金睛”发现题目中蕴藏的算理奥妙无穷。在深度思考，多向互动中拓展训练思维，对症下药，药到病除“美丽的错误”，体验了提高计算能力的重要性，培养了良好的计算习惯，并且举一反三，学会善于检查、验算，在体验学习中提升了数学核心素养。
总之，在数学体验学习中，学生始终是学习的主体。经历知识产生的過程，善于“解读”数学现象，在“认知冲突”中成为发现者、探究者。参与数学实践活动中，学生体验到成功的喜悦，达成了知识、技能目标，体验了数学的价值，重拾学习信心，加深对数学知识的理解。数学教师要选择合适的教学内容，引领学生体会知识的魅力，产生积极的情感和意识，让体验教学发挥最优化效果，针对学情及时调整及时改进，探索与发现数学主题，创建充满活力的课堂，做到心中有数，促进学生可持续发展。
参考文献：
[1]肖丽兰.小学数学体验式学习的应用[J].江西教育，2018（8）.
[2]唐梅.小学数学体验性学习初探[J].甘肃教育，2017（4）.
作者简介：
刘生仙，福建省漳州市，龙海市程溪中心小学。
关键词：小学数学;体验学习;创设情境;激发兴趣
数学教学中引导体验学习，强调共享并应用于实践，可以促进学生获得数学知识或技能。以数学课堂为舞台，通过数学活动的内省体察，从经验的转换过渡迁移到创造知识。创设情境和激发兴趣是体验学习的窗户。实现体验学习需要整合探究问题，要营造和谐融洽的体验学习气氛，在提升数学核心素养和学习能力中，学生的观点和思维碰撞，在观察和反思中，深度学习才有宽度，数学核心素养的提升才能水到渠成。
一、 创设学生深度学习的体验情境
体验情境要有数学学科特点，有利于解决问题策略的多样化。让学生深刻体验数学学习的价值，离不开体验情境的创设。
（一） 有机结合生活情景
数学教师若善于挖掘教学内容中的生活情景，使数学问题生活化，找到解决生活问题的钥匙，让数学贴近生活，通往学生乐学的捷径，学生就会真正感受数学与生活的密切联系，数学的生活实践能力逐步水涨船高，应用意识方能贯穿教学始终。
比如，认识小面值的人民币元、角、分，借助学生生活经验，教师设计让学生分别扮演售货员和顾客的角色，并开展活动，如一个学生拿2元钱买单价是1元4角的圆珠笔，售货员怎么样找钱？2元等于多少角？1元4角等于多少角？应找多少钱？这一系列的问题不被教材所禁锢，既形象直观又可以训练学生的思维，课堂教学做到了体验学习的生活化。
（二） 设计数学探索活动
数学教材提供了很多富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，为了促进学生发展的需求，教师可以详细设计各个活动，变静态为动态，变被动为主动，促进学生在高级的思维活动中，精彩演绎出问题的结论。
例如，教学“长方形和正方形”一课时，教师引导学生赏析不同的图形，三角形、平行四边形、梯形、长方形和正方形等，小组合作探究图形特征，再比较长方形和正方形的异同点。这样学生在数学探索活动中“愿闻其详”，在玩中学、在乐中思，带着问题验证结果，还为以后的分类课打好了基础，更培养了孩子的合作学习习惯，丰富了原有的知识体系，发挥了体验学习的潜能。
二、 激发学生主动参与的体验兴趣
体验兴趣是一种动态过程，根据学生体验学习的活动需要，不断思考调整，以培养学生核心素养为终极目标。加强直观，突出解决问题的能力。
（一） 鼓励大胆猜想尝试
植根于经验和事实之上，数学猜想的重要性不可忽视。教师在课堂教学中应该善于引领学生对数学本质现象进行大胆猜测，并采用正确的方法加以验证而形成结论，从感性上升理性认识。
例如，教学“三角形的内角和”后，教师鼓励学生猜想四边形的内角和是多少。学生可以分组讨论，合作探究，动手操作，通过分一分、画一画四边形，发现四边形可以通过一条对角线分为两个三角形，四边形的内角和就是等于两个三角形内角和之和。那么，是不是所有的四边形内角和都相等呢？学生反思刚才的验证过程，了解感悟知识后可以“理直气壮”地得出最终结论。
（二） 变换课堂组织形式
如果简单地把知识“复制”给学生，课堂教学效率就不高。在不断“数学化”的过程中，学生的学习方式和课堂组织形式息息相关。一节数学课四十分钟如何立竿见影，可运用不同的课堂组织形式，引导学生在“秧田式”的课堂学习中自主探究。
比如，教学“东南西北”一课时，教师让学生辨别方向，打破常规教学模式，充分挖掘教学资源，以游戏教学为主。走出教室，把学生带到学校操场上，分为四个组：第一组同学要求在其余三组的评价中面向“东”;第二组同学正面朝“南”;剩余两组抽签决定往“北”还是望“西”。整节课气氛活跃，学生在体验学习中结合不同的肢体动作表演，诠释了“方位”的概念。
（三） 评价多鼓励少批评
关注学生数学学习的水平，少不了健全的评价机制。如果学生在学习中体验肤浅，教师应该走进学生内心世界，及时反馈错误的原因，帮助学生认识自我，指导学生反思吸取教训，以鼓励攻心为上策。
比如，计算“840÷4”这道题时，学生出现了两种余数位置质疑情况：第一种是笔算840÷4=210，在竖式中出现“4-4=0”，就是余数0对齐被除数的十位最下面;第二种是笔算840÷4=210，在竖式中出现“4-4”的下面不写0，而是把余数0对齐被除数的个位最下面。学生众说纷纭，各执一词。这时，教师引导学生分别说说两种竖式中余数位置的“算理”，同桌讨论和互评。对于这两种余数位置，学生最后明白了算理，都是正确的。评价过程中，教师并没有立刻抛出标准答案，而是诱导学生去分析，去解疑。这道题的计算结果也许错误率小，学生却能够“火眼金睛”发现题目中蕴藏的算理奥妙无穷。在深度思考，多向互动中拓展训练思维，对症下药，药到病除“美丽的错误”，体验了提高计算能力的重要性，培养了良好的计算习惯，并且举一反三，学会善于检查、验算，在体验学习中提升了数学核心素养。
总之，在数学体验学习中，学生始终是学习的主体。经历知识产生的過程，善于“解读”数学现象，在“认知冲突”中成为发现者、探究者。参与数学实践活动中，学生体验到成功的喜悦，达成了知识、技能目标，体验了数学的价值，重拾学习信心，加深对数学知识的理解。数学教师要选择合适的教学内容，引领学生体会知识的魅力，产生积极的情感和意识，让体验教学发挥最优化效果，针对学情及时调整及时改进，探索与发现数学主题，创建充满活力的课堂，做到心中有数，促进学生可持续发展。
参考文献：
[1]肖丽兰.小学数学体验式学习的应用[J].江西教育，2018（8）.
[2]唐梅.小学数学体验性学习初探[J].甘肃教育，2017（4）.
作者简介：
刘生仙，福建省漳州市，龙海市程溪中心小学。