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朱自清先生的写景散文《春》是传统篇目,现在仍被收入初中语文课本。如果把《春》比作青春少女,那么“盼春”、“绘春”、“赞春”则构成她的美好身段。她在春天的大观园里,从“春草图”、春花图、“春风图”、春雨图、“迎春图”中分花拂柳而来,温柔地笑着,快乐地唱着,活泼地走着。
每次读《春》,都有新的体验,既而内化为美的感悟,如衔珠玉,似嗅芝兰,妙不可言。各类赏析文章对比喻句评得多,而对拟人句的评析常让人有不足之感,甚至有的拟人句不见一字评语。比喻和拟人,对于《春》文同样功不可没,为何人们偏心如是!下面就让我们沿着“拟人”的这条蹊径,去抵达风光旖旎的春之花园。
拟人,是一种修辞手法,也是一种艺术表现技巧。运用得好,如神话中的仙人,呵一口气,土石草木立即通了灵性,鲜活成人的模样,具有了人的情态,活蹦乱跳起来。《春》中多处使用拟人笔法,赋予景物以人的动作和情态,而这又与春天生气勃勃的特点极相和谐的,达到了一种“羚羊挂角,无迹可求”的艺术境界。
听,“东风来了,春天的脚步近了”。一开篇,春天未见其形,先闻其声,这就造成一种悬念,更能激起读者的想象。“来了”、“近了”连用,就表现了人们翘首盼望中那种急切而兴奋的心情,仿佛要迎接久别的亲人,已听到了越来越近的脚步声了,人们打开门窗,走出户外,恭候春天的莅临。
看,“太阳的脸红起来了。”这一句仿佛信手拈来,却又似乎不能再比这句更妙的了。太阳不再像冬天那样的苍白憔悴,也不似少女美丽的羞红,而是一种健壮的肤色,透出生命旺盛的活力。
再来欣赏各幅春景图中的拟人句:
“小草偷偷地从土里钻出来”,这小精灵为了加入春天的行列,冲破阻挠,顽皮而倔强地探出头来,好奇地打量着这新鲜的世界,岂不知这时它们也成了风景,装扮着春天的美丽。“偷偷地”状其形态,惟妙惟肖。一个“钻”字毕现小草的天真活泼,与草地上儿童嬉戏打成一片,浑然天成。
春天是爱美的,热闹的,那种到处开满花的繁荣,让你充分享受视觉的美。该怎样描写这种感受呢?作者选取了乡野里最常见的三种树,浅白地写来:“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。”三种花各有其色彩,各有其风韵,争先恐后地绽放,为的是要花枝招展地赶赴春天的集会。“红杏枝头春意闹”,已是脍炙人口,作者又别出心裁,运用顶针的格式、拟人的手法,不仅把那热闹的气氛渲染得很充分,而且把花的神态写活了。作者展现了汉语丰富的表现力。
春天还有极文静的一面,“他们的房屋,稀稀疏疏的,在雨里静默着”,“静默”,是一种惬意的感受,是一种物我合一的品味,是一种和平安宁的气象。有中国画的意境,具有田园诗的内蕴,一片温馨就此渗入读者的心头,直让你的每一个细胞都透着画意。
此外,还有比喻、拟人的连用,如文章的最后三段:
“春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着。
春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。
春天像刚健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们向前去。”
教师用书上认为这三句只是比喻,而如此理解总不能让人信服,就像载歌载舞的表演,而你偏只说是舞蹈。其实它们是比喻、拟人的套装。以第二句为例,“春天像小姑娘”,勿庸置疑是比喻,是“甲像乙”的明喻,而“花枝招展的,笑着,走着”,则有了人的情态和动作,很难塞进“比喻”这只狭小的口袋里。这三句全是比喻、拟人的联翩表演,把抽象的春天化为可感可触的形象,有形、有色、有声、有神、有情,生动地表现了春天的“新”、“美”、“力”,而且从“娃娃”、“小姑娘”到“青年”,又形象地点明了春天的成长进程。
现在,我们再来从整体上欣赏拟人手法。“一切都欣欣然张开了眼”,这处拟人,逼真地写出了春回大地、万象更新的美好景象。如果我们就此停下访胜探幽的脚步,就错过了打开一扇“春”之门的机会。此句当是主体部分的领起句,当我们把“绘春”中的五幅图画连起来看,就会发现它们的中心意象草、花、风、雨,还有人,不都包含在“一切”之中?不都“欣欣然张开了眼”了吗?它们互相欣赏、赞叹着对方的美。原来这五幅图画也是它们在互相观赏中发现的。如此一来,全篇皆活,全篇都用了拟人手法。这一句就成了绘春部分的文眼,文眼一开,别有洞天,使五幅春景图浑然一体,密不可分,而不仅仅是并列关系。
作者巧用拟人手法,使无限春光尽收笔底,把美好的春天写得有声有色,表现了作者对春天的无比热爱和由衷赞美之情。
也许朱自清在写这篇文章时并未考虑到这些,但形象大于思维,读者完全可以有自己的体验,可以对作品进行再创造,挖掘出更美的内涵。当然有时学生的体验需要老师唤醒。
因此,在教学中,我把“赏析美点”环节分为两个板块,在引导学生品味比喻句后,再把学生带入“拟人”的美好天地,先以例句引路,引领学生欣赏两个典型的拟人句:“倾听”春天的脚步,欣赏小草的“钻”劲。学生发现这两句看似简单的拟人句,却蕴含了如许的美,真是不品不知道,一品真美妙。一下子勾起了他们探究的兴趣,他们开始自己找句,写旁批,忙得不亦乐乎。有的同学不时举手,因为他们还不清楚比喻和拟人的区别。我把问题抛给大家,同学们在比较中渐渐弄清了它们的不同。他们不由自主地开始讨论、交流自己的心得体会。“教育的最佳效果就是让学生学会学习”,正如夸美纽斯所主张的那样让学生自己“在和蔼可亲和愉悦的气氛中喝下科学的饮料”。学生们纷纷举手发言,互相启发,互相补充,我也参与进来,与他们一起思考。正是由于课前备课时我对文本有了较深的体味,所以在引导、点拨的时候才显得得心应手,从容不迫,不断把学生引入春天的美景中,感受着拟人句的神奇的表达效果,逐渐走进艺术欣赏的佳境。
欣赏的愉悦,美感的内化,能不能化为创造的快乐呢?于是,我又把学生摆渡到一个新的渡口:《春》的开头写到“山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。”这三句是概写,作者一笔带过,请同学们运用刚刚学到的修辞知识,运用比喻和拟人的手法,描写“春山图”、“春水图”、“春日图”。我们敢向大师挑战,写出更优美的语句吗?学生们马上动笔写起来,我看到他们写得并不顺畅,文字也不很自然,但我已经很满足了,因为我已经把“拟人”的种子播到他们的心里。他们的语言表达会逐渐生动起来。
可见教师对文本要有自己独特的体验,而且要不断的丰富和更新。如果我们只是根据教参解读文本,然后再向学生灌输,以为这是最有权威的解读,是帮助学生理解作品的捷径。这样使用文本,教师就成了教参的传声筒,学生就成了人云亦云的听众。我们要先于学生对文本进行个性化的解读,创造性地使用文本,才能诱发出学生的个性化的体验,让他们体会到发现的快乐和创造的愉悦,才能做好学生的引路人,把他们引进无限明媚的春光中。
(作者单位:安徽省桐城市实验中学)
每次读《春》,都有新的体验,既而内化为美的感悟,如衔珠玉,似嗅芝兰,妙不可言。各类赏析文章对比喻句评得多,而对拟人句的评析常让人有不足之感,甚至有的拟人句不见一字评语。比喻和拟人,对于《春》文同样功不可没,为何人们偏心如是!下面就让我们沿着“拟人”的这条蹊径,去抵达风光旖旎的春之花园。
拟人,是一种修辞手法,也是一种艺术表现技巧。运用得好,如神话中的仙人,呵一口气,土石草木立即通了灵性,鲜活成人的模样,具有了人的情态,活蹦乱跳起来。《春》中多处使用拟人笔法,赋予景物以人的动作和情态,而这又与春天生气勃勃的特点极相和谐的,达到了一种“羚羊挂角,无迹可求”的艺术境界。
听,“东风来了,春天的脚步近了”。一开篇,春天未见其形,先闻其声,这就造成一种悬念,更能激起读者的想象。“来了”、“近了”连用,就表现了人们翘首盼望中那种急切而兴奋的心情,仿佛要迎接久别的亲人,已听到了越来越近的脚步声了,人们打开门窗,走出户外,恭候春天的莅临。
看,“太阳的脸红起来了。”这一句仿佛信手拈来,却又似乎不能再比这句更妙的了。太阳不再像冬天那样的苍白憔悴,也不似少女美丽的羞红,而是一种健壮的肤色,透出生命旺盛的活力。
再来欣赏各幅春景图中的拟人句:
“小草偷偷地从土里钻出来”,这小精灵为了加入春天的行列,冲破阻挠,顽皮而倔强地探出头来,好奇地打量着这新鲜的世界,岂不知这时它们也成了风景,装扮着春天的美丽。“偷偷地”状其形态,惟妙惟肖。一个“钻”字毕现小草的天真活泼,与草地上儿童嬉戏打成一片,浑然天成。
春天是爱美的,热闹的,那种到处开满花的繁荣,让你充分享受视觉的美。该怎样描写这种感受呢?作者选取了乡野里最常见的三种树,浅白地写来:“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。”三种花各有其色彩,各有其风韵,争先恐后地绽放,为的是要花枝招展地赶赴春天的集会。“红杏枝头春意闹”,已是脍炙人口,作者又别出心裁,运用顶针的格式、拟人的手法,不仅把那热闹的气氛渲染得很充分,而且把花的神态写活了。作者展现了汉语丰富的表现力。
春天还有极文静的一面,“他们的房屋,稀稀疏疏的,在雨里静默着”,“静默”,是一种惬意的感受,是一种物我合一的品味,是一种和平安宁的气象。有中国画的意境,具有田园诗的内蕴,一片温馨就此渗入读者的心头,直让你的每一个细胞都透着画意。
此外,还有比喻、拟人的连用,如文章的最后三段:
“春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着。
春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。
春天像刚健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们向前去。”
教师用书上认为这三句只是比喻,而如此理解总不能让人信服,就像载歌载舞的表演,而你偏只说是舞蹈。其实它们是比喻、拟人的套装。以第二句为例,“春天像小姑娘”,勿庸置疑是比喻,是“甲像乙”的明喻,而“花枝招展的,笑着,走着”,则有了人的情态和动作,很难塞进“比喻”这只狭小的口袋里。这三句全是比喻、拟人的联翩表演,把抽象的春天化为可感可触的形象,有形、有色、有声、有神、有情,生动地表现了春天的“新”、“美”、“力”,而且从“娃娃”、“小姑娘”到“青年”,又形象地点明了春天的成长进程。
现在,我们再来从整体上欣赏拟人手法。“一切都欣欣然张开了眼”,这处拟人,逼真地写出了春回大地、万象更新的美好景象。如果我们就此停下访胜探幽的脚步,就错过了打开一扇“春”之门的机会。此句当是主体部分的领起句,当我们把“绘春”中的五幅图画连起来看,就会发现它们的中心意象草、花、风、雨,还有人,不都包含在“一切”之中?不都“欣欣然张开了眼”了吗?它们互相欣赏、赞叹着对方的美。原来这五幅图画也是它们在互相观赏中发现的。如此一来,全篇皆活,全篇都用了拟人手法。这一句就成了绘春部分的文眼,文眼一开,别有洞天,使五幅春景图浑然一体,密不可分,而不仅仅是并列关系。
作者巧用拟人手法,使无限春光尽收笔底,把美好的春天写得有声有色,表现了作者对春天的无比热爱和由衷赞美之情。
也许朱自清在写这篇文章时并未考虑到这些,但形象大于思维,读者完全可以有自己的体验,可以对作品进行再创造,挖掘出更美的内涵。当然有时学生的体验需要老师唤醒。
因此,在教学中,我把“赏析美点”环节分为两个板块,在引导学生品味比喻句后,再把学生带入“拟人”的美好天地,先以例句引路,引领学生欣赏两个典型的拟人句:“倾听”春天的脚步,欣赏小草的“钻”劲。学生发现这两句看似简单的拟人句,却蕴含了如许的美,真是不品不知道,一品真美妙。一下子勾起了他们探究的兴趣,他们开始自己找句,写旁批,忙得不亦乐乎。有的同学不时举手,因为他们还不清楚比喻和拟人的区别。我把问题抛给大家,同学们在比较中渐渐弄清了它们的不同。他们不由自主地开始讨论、交流自己的心得体会。“教育的最佳效果就是让学生学会学习”,正如夸美纽斯所主张的那样让学生自己“在和蔼可亲和愉悦的气氛中喝下科学的饮料”。学生们纷纷举手发言,互相启发,互相补充,我也参与进来,与他们一起思考。正是由于课前备课时我对文本有了较深的体味,所以在引导、点拨的时候才显得得心应手,从容不迫,不断把学生引入春天的美景中,感受着拟人句的神奇的表达效果,逐渐走进艺术欣赏的佳境。
欣赏的愉悦,美感的内化,能不能化为创造的快乐呢?于是,我又把学生摆渡到一个新的渡口:《春》的开头写到“山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。”这三句是概写,作者一笔带过,请同学们运用刚刚学到的修辞知识,运用比喻和拟人的手法,描写“春山图”、“春水图”、“春日图”。我们敢向大师挑战,写出更优美的语句吗?学生们马上动笔写起来,我看到他们写得并不顺畅,文字也不很自然,但我已经很满足了,因为我已经把“拟人”的种子播到他们的心里。他们的语言表达会逐渐生动起来。
可见教师对文本要有自己独特的体验,而且要不断的丰富和更新。如果我们只是根据教参解读文本,然后再向学生灌输,以为这是最有权威的解读,是帮助学生理解作品的捷径。这样使用文本,教师就成了教参的传声筒,学生就成了人云亦云的听众。我们要先于学生对文本进行个性化的解读,创造性地使用文本,才能诱发出学生的个性化的体验,让他们体会到发现的快乐和创造的愉悦,才能做好学生的引路人,把他们引进无限明媚的春光中。
(作者单位:安徽省桐城市实验中学)