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摘要：化学史呈现在高中化学教材中对教学具有一定的辅助作用，因此本文主要阐述了化学史的教育功能，对高中教学具有很重要的意义.
关键词：高中化学教材 ； 化学史； 教育功能
化学史是科学史的分支.关于科学史的向度有多种阐述方式，其中袁江洋将科学史分为四个向度，即：科学哲学向度、历史向度、社会学向度和科学向度.本为侧重于科学史的历史向度，认为科学史就是记载自然知识的发展历程.化学史就是关于化学知识的系统的、历史性的描述.其中包括孟献华的五种分类：（1）化学家的生平事迹（2）化学成就及其发展；（3）重大的发明与发现、重要实验、理论、定理和概念的演变过程；（4）对科学方法的历史性介绍；（5）学派间的争论.
国外的化学教育学家对其功能有四个方面的概述（1）促进概念的理解.（2）增强学生对化学家及其工作的兴趣.（3）有助于理解科学本质.（4）沟通化学与人文.国内对化学史的教育功能概括是（1）利用化学史对学生进行情感教育.②利用化学史对学生进行化学方法论教育.③激发学生的学习兴趣.在以往的研究中人们偏重于化学史对学生学习兴趣和情感的理解，而近些年来人们越来越注重用化学史来培养学生的科学素养，促进学生对化学学科科学本质的理解.
1.化学史具有提高化学教师教学水平的功能
在以往的研究中，人们偏重探讨对学生学习的功能.其实化学史的教育给教师提供了教学的线索，创设了情境，有利于教师开展化学教学.基于这方面的研究现在已经初露头角，其中葛秋实，王秀红的“基于化学史的教学设计：与科学家对话—重温氯的发现之旅”这篇文章中就是这个领域的代表作.在以化学史为线索的过程中，教师备课是在一个情境中完成的，有利于教师形成一个完整的授课体系，在教学过程中会感到轻松愉悦.这是一名教师告别“知识陈述者”的一种有效的方式.
2.化学史具有提高学生唯物主义世界观的功能
教师的职能不仅要向学生传授基础的知识，而且还要引导学生建立正确的人生观和世界观.化学史本身就是唯物主义与唯心主义辨别的一门学科，一些化学家的实例也体现了这方面的思想.例如，在溴的发现过程中，李比希先于巴拉尔制取了这种液体，但是李比希没有进一步钻研而是武断的认为这种液体是氯化溴.巴拉尔在实验中也发现了这种液体，进行反复的研究发现这是一种新的物质后来命名为“溴”.这个事情给李比希一个深刻的教训，他把这个液体放入他的“错误之柜”中，以此来告诫自己不能随意下结论.同样在氯气的发现史中也有类似的事情，这个黄绿色的气体是由舍勒于1774年发现的，但是由于燃素说（后来证实是错误的）的影响，他认为这是一种氧化物.直到1810年，戴维以大量的实验事实为根据，确定这个气体不是氧化物而是一种由新元素组成的单质，并命名为“氯”.
这些事例就足以让学生体会到唯物主义和怀疑精神的重要性，也会教了他们不要盲目的崇拜和“跟风”.
3.化学史具有培养学生开拓创新精神的功能
科学发展是曲折的，在科研的道路上出现错误是不可避免的.但是随着社会和科技的发展，错误的理论必然被抛弃.所以在进行科学研究中，坚定自己的思想的同时也要怀疑自己的思想，不断的创造条件来验证自己的观点.在化学史上这样的例子层出不穷，任何一个学说的建立都是在原有的基础上发展、变化而来的，发展和深化原有的理论或是推翻原有的理论来建立新的理论.总之，科学是一个不断发展、进步的，并不是一成不变的.
4.化学史具有培养学生的价值观的功能
美国教育家赫斯柏提出，完善的教育应该包括“学会做事”与“学会做人”.化学史教育可以培养学生的“学会做事”的科学精神，也可以培养学生“学会做人”的人文精神.与“学会做事”相比“学会做人”在当今社会更重要.日本“经营之圣”稻盛和夫总结了成功的秘诀，他认为“成功=人格理念×能力×努力”，并赋予给它们一定的分值.其中“人格理念”的分值是（-100～100），能力的分值是（0～100），努力的分值是（0～100）.一个人要想成功需要这三个方面的影响，这三个方面的正分值越高，你的成功系数就越高.这其中值得注意的就是“人格理念”的分值是介于负100到正100之间的.如果一个人的“人格理念”是负分的话，无论他的“能力”有多强，付出的“努力”程度有多大，他也不会成功.这里所提到的“人格理念”我们可以理解成价值观.可见一个价值观不正确的人是不可能成功的.
综上所述，化学史对化学学科的教学具有重要意义，充分发挥化学史的功能必将使学习化学这门学科变的更加充实，对激发学生学习化学的兴趣更加浓厚.因此化学史的教育功能是不容忽视的.
参考文献：
[1]袁江洋.科学史的向度[J].自然科学史研究，1999（2）：97-114.
[2]孟献华， 李广洲.中学化学教师结合化学史进行教学的调查与分析[J].化学教育.2005（2）：48～50.
[3]葛秋实， 王秀红.基于化学史的教学设计：与科学家对话—重温氯的发现之旅[J].化学教育，2011（1）：35-36.
[4]郭立军， 曹霞， 宋剑.化学事故危害后果评估与应急救援的辅助决策系统设计
[J].中国安全生产科学技术，2011（6）：34.
[大庆市肇州县实验高中 （166400）]
关键词：高中化学教材 ； 化学史； 教育功能
化学史是科学史的分支.关于科学史的向度有多种阐述方式，其中袁江洋将科学史分为四个向度，即：科学哲学向度、历史向度、社会学向度和科学向度.本为侧重于科学史的历史向度，认为科学史就是记载自然知识的发展历程.化学史就是关于化学知识的系统的、历史性的描述.其中包括孟献华的五种分类：（1）化学家的生平事迹（2）化学成就及其发展；（3）重大的发明与发现、重要实验、理论、定理和概念的演变过程；（4）对科学方法的历史性介绍；（5）学派间的争论.
国外的化学教育学家对其功能有四个方面的概述（1）促进概念的理解.（2）增强学生对化学家及其工作的兴趣.（3）有助于理解科学本质.（4）沟通化学与人文.国内对化学史的教育功能概括是（1）利用化学史对学生进行情感教育.②利用化学史对学生进行化学方法论教育.③激发学生的学习兴趣.在以往的研究中人们偏重于化学史对学生学习兴趣和情感的理解，而近些年来人们越来越注重用化学史来培养学生的科学素养，促进学生对化学学科科学本质的理解.
1.化学史具有提高化学教师教学水平的功能
在以往的研究中，人们偏重探讨对学生学习的功能.其实化学史的教育给教师提供了教学的线索，创设了情境，有利于教师开展化学教学.基于这方面的研究现在已经初露头角，其中葛秋实，王秀红的“基于化学史的教学设计：与科学家对话—重温氯的发现之旅”这篇文章中就是这个领域的代表作.在以化学史为线索的过程中，教师备课是在一个情境中完成的，有利于教师形成一个完整的授课体系，在教学过程中会感到轻松愉悦.这是一名教师告别“知识陈述者”的一种有效的方式.
2.化学史具有提高学生唯物主义世界观的功能
教师的职能不仅要向学生传授基础的知识，而且还要引导学生建立正确的人生观和世界观.化学史本身就是唯物主义与唯心主义辨别的一门学科，一些化学家的实例也体现了这方面的思想.例如，在溴的发现过程中，李比希先于巴拉尔制取了这种液体，但是李比希没有进一步钻研而是武断的认为这种液体是氯化溴.巴拉尔在实验中也发现了这种液体，进行反复的研究发现这是一种新的物质后来命名为“溴”.这个事情给李比希一个深刻的教训，他把这个液体放入他的“错误之柜”中，以此来告诫自己不能随意下结论.同样在氯气的发现史中也有类似的事情，这个黄绿色的气体是由舍勒于1774年发现的，但是由于燃素说（后来证实是错误的）的影响，他认为这是一种氧化物.直到1810年，戴维以大量的实验事实为根据，确定这个气体不是氧化物而是一种由新元素组成的单质，并命名为“氯”.
这些事例就足以让学生体会到唯物主义和怀疑精神的重要性，也会教了他们不要盲目的崇拜和“跟风”.
3.化学史具有培养学生开拓创新精神的功能
科学发展是曲折的，在科研的道路上出现错误是不可避免的.但是随着社会和科技的发展，错误的理论必然被抛弃.所以在进行科学研究中，坚定自己的思想的同时也要怀疑自己的思想，不断的创造条件来验证自己的观点.在化学史上这样的例子层出不穷，任何一个学说的建立都是在原有的基础上发展、变化而来的，发展和深化原有的理论或是推翻原有的理论来建立新的理论.总之，科学是一个不断发展、进步的，并不是一成不变的.
4.化学史具有培养学生的价值观的功能
美国教育家赫斯柏提出，完善的教育应该包括“学会做事”与“学会做人”.化学史教育可以培养学生的“学会做事”的科学精神，也可以培养学生“学会做人”的人文精神.与“学会做事”相比“学会做人”在当今社会更重要.日本“经营之圣”稻盛和夫总结了成功的秘诀，他认为“成功=人格理念×能力×努力”，并赋予给它们一定的分值.其中“人格理念”的分值是（-100～100），能力的分值是（0～100），努力的分值是（0～100）.一个人要想成功需要这三个方面的影响，这三个方面的正分值越高，你的成功系数就越高.这其中值得注意的就是“人格理念”的分值是介于负100到正100之间的.如果一个人的“人格理念”是负分的话，无论他的“能力”有多强，付出的“努力”程度有多大，他也不会成功.这里所提到的“人格理念”我们可以理解成价值观.可见一个价值观不正确的人是不可能成功的.
综上所述，化学史对化学学科的教学具有重要意义，充分发挥化学史的功能必将使学习化学这门学科变的更加充实，对激发学生学习化学的兴趣更加浓厚.因此化学史的教育功能是不容忽视的.
参考文献：
[1]袁江洋.科学史的向度[J].自然科学史研究，1999（2）：97-114.
[2]孟献华， 李广洲.中学化学教师结合化学史进行教学的调查与分析[J].化学教育.2005（2）：48～50.
[3]葛秋实， 王秀红.基于化学史的教学设计：与科学家对话—重温氯的发现之旅[J].化学教育，2011（1）：35-36.
[4]郭立军， 曹霞， 宋剑.化学事故危害后果评估与应急救援的辅助决策系统设计
[J].中国安全生产科学技术，2011（6）：34.
[大庆市肇州县实验高中 （166400）]