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摘要：毛概课程作为大学生思想政治教育体系的重要内容，具有理论性强、史实性强的特点。如何能让高职院校学生乐学、好学此课程，教学方式的选择将产生重要影响，本文试从多样化课堂教学与“穿越式”分散教学出发来探讨适合高职院校学生学习的模式。
关键词：毛概课程 课堂教学 分散教学
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）16-0177-02
一、高职医学院校学生的特点及教学需求
（一）冰火两重天——重视专业课程忽视人文课程
在“两课”教学过程中，普遍发现高职医学院校学生在专业课与公共课上的专注度、配合度有明显区别。学生们普遍认为专业课程是与自己将来的工作、职业相关的，必须认真学习。对毛概、思政等课程则认为可有可无。
（二）木桶短板论——文理差异基础区别明显
相对于普通本科生而言，高职院校学生高中学习基础薄弱，学习能力、综合素质相对较弱。而高职医学院校有关专业在招生时文理兼收，使得学生在学习课程中表现出不同的弱势。
（三）依赖成习惯——学生自主学习能力差
在“两课”讲授过程中，普遍发现高职医学生主动参与课程学习的积极性较差，通常是课上被动听，课后不看书，考试靠重点，得分靠背诵。在两课学习中，高职医学生几乎没有发挥自主学习的主观能动性，基本寄希望于“等靠要”。
二、教学方法多样化探索
（一）图文并茂——视频史实教学法
（1）选取视频素材。针对高职院校学生学习主动性、自觉性欠缺，加之重视专业课、忽视人文课学习等特点，在教学中往往不能只侧重理论教学，反而要结合能够引起感官刺激的图文并茂的教学方法，帮助学生在课程讲授前先有直观的认识，有助于帮助同学们接受理论知识。
（2）总结理论知识点。在对每一章的历史定位、政治、经济、文化、社会状况等有了初步的了解后，再讲解理论知识点，同学们比较容易接受和理解。通过观看视频首先产生直观印象，加深对教材理论知识的理解。这将比单纯的理论讲授更能激发学生的兴趣，引起共鸣。
（二）引人入胜——案例分析讲解法
引入学生熟悉的或者影响重大的案例，比较容易引起学生的兴趣。比如华西村的案例，播放华西村衣食住行30年的视频，学生们被华西村的变化震撼，看到改革开放给华西村带来的巨大经济效益。此时再运用教材中的理论结合视频进行总结，将更能体现出理论的深刻内涵，也更容易让学生接受。
（三）与时俱进——时事专题讨论法
专题讨论教学法的实施主要通过两种形式：第一，以学生为主的形式。主要针对内容相对贴近生活、理论知识相对浅显的专题。比如在讲到祖国统一、台湾问题等内容时可以结合近期热点问题如台海问题、台湾与大陆的经济、文化等交流等。同学们可以就自己感兴趣的话题进行讨论。第二，以教师为主的形式。这主要是针对理论性相对较强的问题。比如保障和改善民生水平上，我们可以采用同学们比较熟悉的农民工案例。我们的学生很大一部分也来自这些家庭，所以他们对这一群体有更多的了解和发言权。以农民工这一群体引出建设社会主义的依靠力量，将使这一问题变得有血有肉。
三、穿越时空的分散式教学法
（一）分散式学习方式的界定
分散式学习方式主要是区别于课堂统一时间、集中地点进行授课，通过发挥学生学习的自主性、网络教育资源的便捷性、不受时间地点限制的时空性等优势，让同学们通过网络教育平台、学校网上教学资源、云班课、精品课程等渠道随时、随地进行学习的一种方式。
（二）分散式学习方式的特点
（1）主体自觉性。分散式学习是学生自觉主动运用网络媒介等教学资源进行自主学习，不需要教师固定时间地点进行统一讲授，形式自由，内容丰富。比较容易激发学生的学习兴趣以及学习的主动自觉性。
（2）时空多元性。分散式学习由于不受时间和地点的限制，具有随时随地进行学习的便利性。不仅便于学生学习，也便于教师随时随地更新教学资源、安排学习内容等。
（3）方式多样性。分散学习主要是通过学生在课余时间，利用手机交互媒介，实现人机交流、人人交流的方式。可以让同学们在玩中学、学中玩，增加学习的趣味性，提升学习效率。
（三）分散式学习方式的优势
（1）拓宽师生互动的渠道。分散式学习方式由于不受时间和空间的限制，教师和学生可以利用任何时间通过网络交互媒介进行交流。线上交流中学生可以随时就相关问题进行提问，还可以在交流平台与其他人员进行交流，教师也可以通过线上平台将课堂上由于时空限制不能详尽讲解的内容，包括文字和视频资料上传到相关平台，通过一对多、多对多的交流，拓宽师生互动交流的渠道。
（2）拓展自主学习的环节。分散式学习主要通过网络交互媒介，依靠学生自主学习、提问、交流。学生可以根据自己的兴趣、根据自己关心的时事热点等问题进行自主浏览、自主发问、自主查找。一方面拓展了学生自主学习的环节，另一方面学生带着兴趣爱好和问题开展自主学习，将收到事半功倍的效果。
（3）提升学生学习的动力。学生在分散自主学习时，虽然没有教师与教室，但是在网络交流平台上，学生同样可以通过聊天室、云班课等互动交流，主动思考、主动提问、主动交流、主动总结、取长补短，优势互补，主动建构自己的知识体系，无形中提升了学生自主学习的动力。
（4）促进学习个性的发挥。课堂教学注重教学标准化、授课标准化、考核标准化，往往不能更多发挥学生的个性化需求。让每位同学都能无限接近自己的兴趣爱好及擅长之处，补充标准课堂之外的有益知识，不仅丰富学生的知识面，也提升学生自主思考与思维的能力，促进共性之外的个性发展，鼓励“异想天开”“奇思妙想”，鼓励好奇与求知，将无限挖掘学生们的学习潜力。
四、多样化课堂与“穿越式”分散教学的结合
（一）激发学生学习的自觉主动性
分散教学突破了传统课堂与教师的时空限制，主要是让学生根据自己的兴趣爱好寻找自己有兴趣的内容和问题来学习，并且可以通过一对多、多对多等方式进行开放式的探讨分析，这一形式更有助于学生发挥自觉主动性，自主学习。这二者的结合一方面吸取了教师讲授的优点，更重要的是激发调动学生作为主体的学习主动性，将有助于学生更全面地开展学习。
（二）教学相长，相得益彰
在“穿越式”分散教学方式中，教师走出了教室走下了讲台，走进了网上交流平台，突破了时空限制，可以有更充分的时间和学生从不同视角交流相关内容。对相关内容进行开放式思考，不仅促进学生的自主学习，而且启发教师的思维。教师和学生是交流平台两端的平等主体，你来我往的交流讨论同时启发了教师与学生，将促进二者的共同学习和进步。
（三）有利于促进课程考核的改进
现行“毛概”课程考核无法对学生的实践能力进行考察，理论指导实践、解决实践问题的能力无法得到考核。这是现行“毛概”课程和“两课”考核的一个突出问题。分散教学主要依靠学生发挥主观能动性，自主学习，自主思考，因此在毛概课程考核方面将向侧重于学生解决实际问题的能力转变，以此为导向，调动学生思维方式、学习模式等的进一步转变。
参考文献：
[1]李锋，朱蕙霞，吴敏丹，黄可婷，吴昊.翻转課堂在“创新训练计划中”的实践 [J].江苏高教，2016（6）.
[2]史玉凤.提高高校课堂教学的十大策略[J].江苏高教，2016（6）.
[3]韦闻荣，黄振宣.基于移动学习的思政课学习效果评价[J].教育与职业，2016（12）.
责任编辑：孙瑶
关键词：毛概课程 课堂教学 分散教学
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）16-0177-02
一、高职医学院校学生的特点及教学需求
（一）冰火两重天——重视专业课程忽视人文课程
在“两课”教学过程中，普遍发现高职医学院校学生在专业课与公共课上的专注度、配合度有明显区别。学生们普遍认为专业课程是与自己将来的工作、职业相关的，必须认真学习。对毛概、思政等课程则认为可有可无。
（二）木桶短板论——文理差异基础区别明显
相对于普通本科生而言，高职院校学生高中学习基础薄弱，学习能力、综合素质相对较弱。而高职医学院校有关专业在招生时文理兼收，使得学生在学习课程中表现出不同的弱势。
（三）依赖成习惯——学生自主学习能力差
在“两课”讲授过程中，普遍发现高职医学生主动参与课程学习的积极性较差，通常是课上被动听，课后不看书，考试靠重点，得分靠背诵。在两课学习中，高职医学生几乎没有发挥自主学习的主观能动性，基本寄希望于“等靠要”。
二、教学方法多样化探索
（一）图文并茂——视频史实教学法
（1）选取视频素材。针对高职院校学生学习主动性、自觉性欠缺，加之重视专业课、忽视人文课学习等特点，在教学中往往不能只侧重理论教学，反而要结合能够引起感官刺激的图文并茂的教学方法，帮助学生在课程讲授前先有直观的认识，有助于帮助同学们接受理论知识。
（2）总结理论知识点。在对每一章的历史定位、政治、经济、文化、社会状况等有了初步的了解后，再讲解理论知识点，同学们比较容易接受和理解。通过观看视频首先产生直观印象，加深对教材理论知识的理解。这将比单纯的理论讲授更能激发学生的兴趣，引起共鸣。
（二）引人入胜——案例分析讲解法
引入学生熟悉的或者影响重大的案例，比较容易引起学生的兴趣。比如华西村的案例，播放华西村衣食住行30年的视频，学生们被华西村的变化震撼，看到改革开放给华西村带来的巨大经济效益。此时再运用教材中的理论结合视频进行总结，将更能体现出理论的深刻内涵，也更容易让学生接受。
（三）与时俱进——时事专题讨论法
专题讨论教学法的实施主要通过两种形式：第一，以学生为主的形式。主要针对内容相对贴近生活、理论知识相对浅显的专题。比如在讲到祖国统一、台湾问题等内容时可以结合近期热点问题如台海问题、台湾与大陆的经济、文化等交流等。同学们可以就自己感兴趣的话题进行讨论。第二，以教师为主的形式。这主要是针对理论性相对较强的问题。比如保障和改善民生水平上，我们可以采用同学们比较熟悉的农民工案例。我们的学生很大一部分也来自这些家庭，所以他们对这一群体有更多的了解和发言权。以农民工这一群体引出建设社会主义的依靠力量，将使这一问题变得有血有肉。
三、穿越时空的分散式教学法
（一）分散式学习方式的界定
分散式学习方式主要是区别于课堂统一时间、集中地点进行授课，通过发挥学生学习的自主性、网络教育资源的便捷性、不受时间地点限制的时空性等优势，让同学们通过网络教育平台、学校网上教学资源、云班课、精品课程等渠道随时、随地进行学习的一种方式。
（二）分散式学习方式的特点
（1）主体自觉性。分散式学习是学生自觉主动运用网络媒介等教学资源进行自主学习，不需要教师固定时间地点进行统一讲授，形式自由，内容丰富。比较容易激发学生的学习兴趣以及学习的主动自觉性。
（2）时空多元性。分散式学习由于不受时间和地点的限制，具有随时随地进行学习的便利性。不仅便于学生学习，也便于教师随时随地更新教学资源、安排学习内容等。
（3）方式多样性。分散学习主要是通过学生在课余时间，利用手机交互媒介，实现人机交流、人人交流的方式。可以让同学们在玩中学、学中玩，增加学习的趣味性，提升学习效率。
（三）分散式学习方式的优势
（1）拓宽师生互动的渠道。分散式学习方式由于不受时间和空间的限制，教师和学生可以利用任何时间通过网络交互媒介进行交流。线上交流中学生可以随时就相关问题进行提问，还可以在交流平台与其他人员进行交流，教师也可以通过线上平台将课堂上由于时空限制不能详尽讲解的内容，包括文字和视频资料上传到相关平台，通过一对多、多对多的交流，拓宽师生互动交流的渠道。
（2）拓展自主学习的环节。分散式学习主要通过网络交互媒介，依靠学生自主学习、提问、交流。学生可以根据自己的兴趣、根据自己关心的时事热点等问题进行自主浏览、自主发问、自主查找。一方面拓展了学生自主学习的环节，另一方面学生带着兴趣爱好和问题开展自主学习，将收到事半功倍的效果。
（3）提升学生学习的动力。学生在分散自主学习时，虽然没有教师与教室，但是在网络交流平台上，学生同样可以通过聊天室、云班课等互动交流，主动思考、主动提问、主动交流、主动总结、取长补短，优势互补，主动建构自己的知识体系，无形中提升了学生自主学习的动力。
（4）促进学习个性的发挥。课堂教学注重教学标准化、授课标准化、考核标准化，往往不能更多发挥学生的个性化需求。让每位同学都能无限接近自己的兴趣爱好及擅长之处，补充标准课堂之外的有益知识，不仅丰富学生的知识面，也提升学生自主思考与思维的能力，促进共性之外的个性发展，鼓励“异想天开”“奇思妙想”，鼓励好奇与求知，将无限挖掘学生们的学习潜力。
四、多样化课堂与“穿越式”分散教学的结合
（一）激发学生学习的自觉主动性
分散教学突破了传统课堂与教师的时空限制，主要是让学生根据自己的兴趣爱好寻找自己有兴趣的内容和问题来学习，并且可以通过一对多、多对多等方式进行开放式的探讨分析，这一形式更有助于学生发挥自觉主动性，自主学习。这二者的结合一方面吸取了教师讲授的优点，更重要的是激发调动学生作为主体的学习主动性，将有助于学生更全面地开展学习。
（二）教学相长，相得益彰
在“穿越式”分散教学方式中，教师走出了教室走下了讲台，走进了网上交流平台，突破了时空限制，可以有更充分的时间和学生从不同视角交流相关内容。对相关内容进行开放式思考，不仅促进学生的自主学习，而且启发教师的思维。教师和学生是交流平台两端的平等主体，你来我往的交流讨论同时启发了教师与学生，将促进二者的共同学习和进步。
（三）有利于促进课程考核的改进
现行“毛概”课程考核无法对学生的实践能力进行考察，理论指导实践、解决实践问题的能力无法得到考核。这是现行“毛概”课程和“两课”考核的一个突出问题。分散教学主要依靠学生发挥主观能动性，自主学习，自主思考，因此在毛概课程考核方面将向侧重于学生解决实际问题的能力转变，以此为导向，调动学生思维方式、学习模式等的进一步转变。
参考文献：
[1]李锋，朱蕙霞，吴敏丹，黄可婷，吴昊.翻转課堂在“创新训练计划中”的实践 [J].江苏高教，2016（6）.
[2]史玉凤.提高高校课堂教学的十大策略[J].江苏高教，2016（6）.
[3]韦闻荣，黄振宣.基于移动学习的思政课学习效果评价[J].教育与职业，2016（12）.
责任编辑：孙瑶