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现代课程观认为，课堂是师生共同探求新知识的场所，是教师、学生、教材和环境等诸因素相互作用形成的动态生长过程。新课程改革倡导学生自主学习、合作学习和探究性学习。实践证明，学生参与课堂是否积极，直接影响课堂教学效果。本文以《思想品德（鲁教版）》（八年级上）第四课第一框“文明交往礼为先”为例，探讨教师如何精心打造学生积极参与的课堂。
一、情感参与：打造浸润灵魂的课堂
学生积极参与的课堂首先是情感的参与。所谓情感参与，是指在教学过程中，教师借助由学生参与的情感性活动，让学生获得丰富、积极的情感体验，达成情感态度方面的教学目标。而思想品德课作为一门人文性学科，则更需要情感的参与。积极的情感参与，生成的是学生丰富与细腻的感情、丰盈与充沛的心灵、健全与完善的人格、至善与至美的道德、高远与博大的境界、圣洁与崇高的灵魂。本课情感参与主要体现在导入环节和结束环节：
（一）导入环节
首先，教师让学生观看一段公益广告：师生见面非常有礼貌地问好；上公交车年轻人主动给老人让座，老人表示感谢；电影院里有人忘记关闭手机，向周围人道歉等。视频中，人们灿烂的笑脸、文明的言行、文雅的举止，对学生的情感具有强烈的冲击力。视频播放完毕，教师向学生提问：“视频中的哪些行为表现给你带来温暖与感动？”学生回答：“帮助他人，尊重他人，遵守公共秩序。”教师说：“同学们，一句亲切的问候、一个舒心的笑脸、一个得体的举止，就可以轻而易举地拉近人与人之间的距離，因为这些都是礼貌。一个有礼貌的人，无论走到哪里，都会受到人的欢迎和尊重。”借助这一导入，教师营造了情感氛围，调动了学生的学习兴趣。
（二）结束环节
在课堂的结尾，教師播放视频《文明从这里传递》：有人不小心摔倒，旁边人连忙扶起；一辆三轮车爬坡困难，大家赶快帮忙推车；众人乘坐电梯，彼此礼让有加；行人过斑马线，汽车予以礼让等。这则视频，与导入环节的视频有异曲同工之妙，使学生看到文明就在身边，文明靠着彼此传递。视频首尾呼应，情感参与贯穿整节课。最后，教师让学生大声齐读文明礼仪宣言：“从现在做起，从小事做起，规范言行，提升修养，展示文明风采，传承中华美德，让我们成为中华礼仪画卷上一道亮丽的风景！”动之以情之后，又导之以行，实现了情感的升华，也把教学推向了高潮。
二、知识参与：打造扎实有效的课堂
学生积极参与的课堂也需要知识的参与。所谓知识参与，是指在教学过程中，教师借助由学生参与的知识性活动，让学生掌握必要的知识，达成知识方面的教学目标。积极的知识参与，能打造扎实有效的课堂。本课知识参与体现在明确学习目标、自主学习知识、共同梳理知识和巩固所学知识等四个方面：
（一）明确学习目标
本课的学习目标是：通过本课的学习，做到正确对待交往，学会尊重、宽容、平等待人，营造良好的人际空间，做个受欢迎的人；理解交往礼仪的原则，掌握基本的交往礼仪，提高交往的能力；知道礼貌是文明交往的前提，树立文明交往的意识，做一个文明礼貌的人。学生感知学习目标的过程，就是明确学习方向的过程，也就是知识参与的过程。
（二）自主学习知识
上课伊始，教师让学生说一说自己对礼貌是怎样理解的。然后，教师展示问题：礼貌的含义是什么？为什么要讲文明、懂礼貌？学生们带着问题，通过自主学习课本，找出答案。之后，教师让学生交流观点。这样，学生对礼貌知识的学习就会更扎实、更有效。很显然，这样的知识参与是牢固可靠的。
（三）共同梳理知识
教师在新授课环节的最后，与学生共同梳理知识。教师带领学生回顾本节课的学习内容，引导学生构建知识树，形成知识体系。知识树生动直观，归纳了本课的主要知识点，很好地实现了学生的知识参与。
（四）巩固所学知识
在学以致用环节，教师先展示了下列名言和生活谚语，“已所不欲，勿施于人”“手边留情花似锦，脚下留情草如茵”“微笑是我们的语言，文明是我们的信念”“彬彬有礼是高贵品格中最美丽的花”。之后，教师让学生以抢答的方式，回答名言谚语中体现了哪些文明交往的品质。在这里，教师采用丰富有趣的参与方式，检测学生对知识的掌握程度，培育学生的知识迁移能力。
三、思维参与：打造有深度的课堂
学生积极参与的课堂更需要思维的参与。所谓思维参与，是指在教学过程中，教师借助思维性活动，让学生认真思考，提高思维能力，达成能力方面的教学目标。积极的思维参与，有助于增强学生思考的广度和深度，增强学生形象思维、抽象思维、动作思维、发散性思维和创新性思维的能力，从而打造出有深度的课堂。本课思维参与主要体现在合作探讨环节：
（一）通过分析比较，强化思维参与
课堂上，教师播放自制视频《小文的故事》：自习课已经开始了五分钟，小文同学在操场上过足了足球瘾，才回到教室。他“■”的一声，用脚踹开了教室的门。教室里的同学都吓了一大跳，小文满不在乎。他回到座位，把两只脚往桌上一放，哼起了小曲儿。这时，班长走过来，拍拍小文的肩膀说：“小文，大家都在学习呢，你别闹了，快写作业吧。” 小文斜眼瞅瞅他，蛮横地凶了一句：“关你什么事，我愿意怎么样就怎么样。”这下，班上的同学纷纷转向小文，开始议论起来了。之后，大家都不怎么搭理他。
教师提出问题：视频中，小文为什么受到冷遇？请从语言、态度、行为三个角度进行分析。教师要求学生先结合课文自主思考，再小组讨论，最后全班交流。学生思考、讨论、交流的过程，就是分析问题的过程，也是思维训练的过程。全班交流之后，学生的思维参与并没有结束。教师接着提问：“你是不是视频中不讲文明礼貌的小文？为什么？”学生纷纷举手，发表自己的见解。
比较分析不但能够启发学生要有文明的言行举止，帮助学生深刻理解“文明交往礼为先”的道理，而且进一步强化了思维参与，使学生的思维能力得到进一步培养。 （二）通过场景思考，强化思维参与
播放视频《小文的故事（二）》。
场景一：小文因为自己的家庭条件优越，而看不起家境贫寒的小峰。
场景二：在小组交流问题的时候，小文一再打断别人的发言。
场景三：小文在操场运动时受了伤，曾经被他嘲笑的小峰主动背着他去校医务室。
思考：“场景一”中，你赞同小文的交友原则吗？为什么？“场景二”中，如果你是小峰，会喜欢和小文做朋友吗？为什么？“场景三”中，你从小峰身上受到什么样的启发？
在这里，教师设置了三个生活场景，通过场景引导学生积极思考、感悟和分析，帮助学生深刻理解交往要平等待人、尊重他人和宽容的道理。这种场景思考，不但使学生掌握了“交往礼儀三原则”，还有效强化了学生的思维参与。
四、行为参与：打造知行统一的课堂
学生积极参与的课堂还需要行为的参与。所谓行为参与，是指在教学过程中，教师借助由学生参与的实践性活动，让学生从认识到实践，从认知到行为，达成知行统一的教学目标。要落实课程标准的要求，就应该注重学生的行为参与，实现教学的知行合一。积极的行为参与，能够加深学生对知识的理解和掌握，培养学生的实践能力，改变思想品德课言行不一、知行脱节的问题。本课行为参与主要体现在巩固所学环节、学以致用环节和布置作业环节：
（一）巩固所学环节
在合作探讨之后，教师设置了巩固所学环节，创编了三个情景。情景一：今天你过生日，同桌送你一份礼物，你会怎么做？情景二：在食堂排队买饭时，我不小心将菜汤溅到别人身上，我会怎么做？情景三：升入新的年级，就要与相处一学期的老师分开，你会怎么做？请根据这些情景，用礼貌用语表达你的心声。在这里，教师通过“让学生说”的行为参与，强化学生对“在交往中讲文明、有礼貌”的理解，提高学生正确使用礼貌用语的实践能力。
（二）学以致用环节
在学以致用环节中，教师设置了名为“今天，你以礼相待了吗”的行為练习活动。练习一：当你在公交车上遇到又脏又累的农民工叔叔时，你会怎么做？练习二：面对班上说话结巴的同学向你请教问题时，你会怎么做？练习三：放学后，几个高年级的学生向你索要钱财时，你会怎么做？这种行为参与，意在让学生学会处理生活交往中的小问题，灵活运用文明交往的三个原则，提高人际交往的实践能力。
（三）布置作业环节
教师设置了课后作业：为了建设和谐社会，请同学们认真反思自己的言行，做文明有礼的中国人，将文明礼仪贯彻到生活中的方方面面。在这里，教师把行为参与由课内延伸到课外，通过设置课后反思，促使学生内省，力求学生用实际行动文明交往，真正做一个讲文明、有礼貌的人。
总之，精心打造学生积极参与的课堂，就要强化学生的情感参与、知识参与、思维参与和行为参与，以此来达成课程标准所规定的教学目标，促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成，从而最终完成思想品德课立德树人的根本任务。
（作者单位：山东省临沂实验中学）
（责任编辑：杨宁）
一、情感参与：打造浸润灵魂的课堂
学生积极参与的课堂首先是情感的参与。所谓情感参与，是指在教学过程中，教师借助由学生参与的情感性活动，让学生获得丰富、积极的情感体验，达成情感态度方面的教学目标。而思想品德课作为一门人文性学科，则更需要情感的参与。积极的情感参与，生成的是学生丰富与细腻的感情、丰盈与充沛的心灵、健全与完善的人格、至善与至美的道德、高远与博大的境界、圣洁与崇高的灵魂。本课情感参与主要体现在导入环节和结束环节：
（一）导入环节
首先，教师让学生观看一段公益广告：师生见面非常有礼貌地问好；上公交车年轻人主动给老人让座，老人表示感谢；电影院里有人忘记关闭手机，向周围人道歉等。视频中，人们灿烂的笑脸、文明的言行、文雅的举止，对学生的情感具有强烈的冲击力。视频播放完毕，教师向学生提问：“视频中的哪些行为表现给你带来温暖与感动？”学生回答：“帮助他人，尊重他人，遵守公共秩序。”教师说：“同学们，一句亲切的问候、一个舒心的笑脸、一个得体的举止，就可以轻而易举地拉近人与人之间的距離，因为这些都是礼貌。一个有礼貌的人，无论走到哪里，都会受到人的欢迎和尊重。”借助这一导入，教师营造了情感氛围，调动了学生的学习兴趣。
（二）结束环节
在课堂的结尾，教師播放视频《文明从这里传递》：有人不小心摔倒，旁边人连忙扶起；一辆三轮车爬坡困难，大家赶快帮忙推车；众人乘坐电梯，彼此礼让有加；行人过斑马线，汽车予以礼让等。这则视频，与导入环节的视频有异曲同工之妙，使学生看到文明就在身边，文明靠着彼此传递。视频首尾呼应，情感参与贯穿整节课。最后，教师让学生大声齐读文明礼仪宣言：“从现在做起，从小事做起，规范言行，提升修养，展示文明风采，传承中华美德，让我们成为中华礼仪画卷上一道亮丽的风景！”动之以情之后，又导之以行，实现了情感的升华，也把教学推向了高潮。
二、知识参与：打造扎实有效的课堂
学生积极参与的课堂也需要知识的参与。所谓知识参与，是指在教学过程中，教师借助由学生参与的知识性活动，让学生掌握必要的知识，达成知识方面的教学目标。积极的知识参与，能打造扎实有效的课堂。本课知识参与体现在明确学习目标、自主学习知识、共同梳理知识和巩固所学知识等四个方面：
（一）明确学习目标
本课的学习目标是：通过本课的学习，做到正确对待交往，学会尊重、宽容、平等待人，营造良好的人际空间，做个受欢迎的人；理解交往礼仪的原则，掌握基本的交往礼仪，提高交往的能力；知道礼貌是文明交往的前提，树立文明交往的意识，做一个文明礼貌的人。学生感知学习目标的过程，就是明确学习方向的过程，也就是知识参与的过程。
（二）自主学习知识
上课伊始，教师让学生说一说自己对礼貌是怎样理解的。然后，教师展示问题：礼貌的含义是什么？为什么要讲文明、懂礼貌？学生们带着问题，通过自主学习课本，找出答案。之后，教师让学生交流观点。这样，学生对礼貌知识的学习就会更扎实、更有效。很显然，这样的知识参与是牢固可靠的。
（三）共同梳理知识
教师在新授课环节的最后，与学生共同梳理知识。教师带领学生回顾本节课的学习内容，引导学生构建知识树，形成知识体系。知识树生动直观，归纳了本课的主要知识点，很好地实现了学生的知识参与。
（四）巩固所学知识
在学以致用环节，教师先展示了下列名言和生活谚语，“已所不欲，勿施于人”“手边留情花似锦，脚下留情草如茵”“微笑是我们的语言，文明是我们的信念”“彬彬有礼是高贵品格中最美丽的花”。之后，教师让学生以抢答的方式，回答名言谚语中体现了哪些文明交往的品质。在这里，教师采用丰富有趣的参与方式，检测学生对知识的掌握程度，培育学生的知识迁移能力。
三、思维参与：打造有深度的课堂
学生积极参与的课堂更需要思维的参与。所谓思维参与，是指在教学过程中，教师借助思维性活动，让学生认真思考，提高思维能力，达成能力方面的教学目标。积极的思维参与，有助于增强学生思考的广度和深度，增强学生形象思维、抽象思维、动作思维、发散性思维和创新性思维的能力，从而打造出有深度的课堂。本课思维参与主要体现在合作探讨环节：
（一）通过分析比较，强化思维参与
课堂上，教师播放自制视频《小文的故事》：自习课已经开始了五分钟，小文同学在操场上过足了足球瘾，才回到教室。他“■”的一声，用脚踹开了教室的门。教室里的同学都吓了一大跳，小文满不在乎。他回到座位，把两只脚往桌上一放，哼起了小曲儿。这时，班长走过来，拍拍小文的肩膀说：“小文，大家都在学习呢，你别闹了，快写作业吧。” 小文斜眼瞅瞅他，蛮横地凶了一句：“关你什么事，我愿意怎么样就怎么样。”这下，班上的同学纷纷转向小文，开始议论起来了。之后，大家都不怎么搭理他。
教师提出问题：视频中，小文为什么受到冷遇？请从语言、态度、行为三个角度进行分析。教师要求学生先结合课文自主思考，再小组讨论，最后全班交流。学生思考、讨论、交流的过程，就是分析问题的过程，也是思维训练的过程。全班交流之后，学生的思维参与并没有结束。教师接着提问：“你是不是视频中不讲文明礼貌的小文？为什么？”学生纷纷举手，发表自己的见解。
比较分析不但能够启发学生要有文明的言行举止，帮助学生深刻理解“文明交往礼为先”的道理，而且进一步强化了思维参与，使学生的思维能力得到进一步培养。 （二）通过场景思考，强化思维参与
播放视频《小文的故事（二）》。
场景一：小文因为自己的家庭条件优越，而看不起家境贫寒的小峰。
场景二：在小组交流问题的时候，小文一再打断别人的发言。
场景三：小文在操场运动时受了伤，曾经被他嘲笑的小峰主动背着他去校医务室。
思考：“场景一”中，你赞同小文的交友原则吗？为什么？“场景二”中，如果你是小峰，会喜欢和小文做朋友吗？为什么？“场景三”中，你从小峰身上受到什么样的启发？
在这里，教师设置了三个生活场景，通过场景引导学生积极思考、感悟和分析，帮助学生深刻理解交往要平等待人、尊重他人和宽容的道理。这种场景思考，不但使学生掌握了“交往礼儀三原则”，还有效强化了学生的思维参与。
四、行为参与：打造知行统一的课堂
学生积极参与的课堂还需要行为的参与。所谓行为参与，是指在教学过程中，教师借助由学生参与的实践性活动，让学生从认识到实践，从认知到行为，达成知行统一的教学目标。要落实课程标准的要求，就应该注重学生的行为参与，实现教学的知行合一。积极的行为参与，能够加深学生对知识的理解和掌握，培养学生的实践能力，改变思想品德课言行不一、知行脱节的问题。本课行为参与主要体现在巩固所学环节、学以致用环节和布置作业环节：
（一）巩固所学环节
在合作探讨之后，教师设置了巩固所学环节，创编了三个情景。情景一：今天你过生日，同桌送你一份礼物，你会怎么做？情景二：在食堂排队买饭时，我不小心将菜汤溅到别人身上，我会怎么做？情景三：升入新的年级，就要与相处一学期的老师分开，你会怎么做？请根据这些情景，用礼貌用语表达你的心声。在这里，教师通过“让学生说”的行为参与，强化学生对“在交往中讲文明、有礼貌”的理解，提高学生正确使用礼貌用语的实践能力。
（二）学以致用环节
在学以致用环节中，教师设置了名为“今天，你以礼相待了吗”的行為练习活动。练习一：当你在公交车上遇到又脏又累的农民工叔叔时，你会怎么做？练习二：面对班上说话结巴的同学向你请教问题时，你会怎么做？练习三：放学后，几个高年级的学生向你索要钱财时，你会怎么做？这种行为参与，意在让学生学会处理生活交往中的小问题，灵活运用文明交往的三个原则，提高人际交往的实践能力。
（三）布置作业环节
教师设置了课后作业：为了建设和谐社会，请同学们认真反思自己的言行，做文明有礼的中国人，将文明礼仪贯彻到生活中的方方面面。在这里，教师把行为参与由课内延伸到课外，通过设置课后反思，促使学生内省，力求学生用实际行动文明交往，真正做一个讲文明、有礼貌的人。
总之，精心打造学生积极参与的课堂，就要强化学生的情感参与、知识参与、思维参与和行为参与，以此来达成课程标准所规定的教学目标，促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成，从而最终完成思想品德课立德树人的根本任务。
（作者单位：山东省临沂实验中学）
（责任编辑：杨宁）