摘要：化学实验是初中化学教学的重要组成部分，不仅能帮助学生理解化学原理与概念，还能培养学生的实验操作能力，激发学生的创新思维本文主要结合自身教学实践，从设计探究实验、创设问题情境、构建认知结构、张扬学生个性四个方面探讨如何激发初中化学实验探究兴趣，从而提高教学质量
　　关键词：实验教学；探究；兴趣 初中化学
　　“实验是化学科学赖以形成和发展的基础，是检验化学科学知识真理性的标准；是学生获取化学经验知识和检验化学知识的重要媒体和手段，是提高学生科学素质的重要内容和途径”以实验为基础展开化学教学已成为所有化学教学工作者的共识化学是一门以实验为基础的学科，实验教学在初中化学教学中占有重要地位初中化学是化学的启蒙与入门阶段，学生学习化学主要以满足好奇心和兴趣为主，而化学实验是进行科学探究的主要方式，是激发学生兴趣的有效手段兴趣是最好的教师有了兴趣学生就有了学习的内驱力，就有了强烈的求知欲，是学生主动参与学习的基础与前提那如何利用化学探究实验，激发学生的学习兴趣呢？这是摆在初中化学教育工作者面前需要深入思考的重要问题
　　一、设计探究实验，激发学生兴趣
　　初中化学教材中安排的实验大都是验证性实验，教学中教师一般会按照问题、原理、结论、实验证明的顺序进行教学这样安排比较简明、清晰、逻辑性强，学生易于理解、接受，也有助于教师从整体上掌握课堂但如果所有的实验都按照这样的顺序进行的话，势必会僵化学生的思维，化学实验的价值不应仅仅停留在这样的层面，更应该发挥实验在学生情感、态度、价值观的形成方面的作用学生思维处于僵化状态，就会缺乏思考的激情，也就无法激起创新的欲望了因此，教师要设计探究实验，激发学生的学习兴趣和创新欲如，教学“酸与碱的性质实验”时，有学生把NaO溶液与CuSO4溶液反应，生成了蓝色沉淀Cu（O），把沉淀取出来加热后发现蓝色固体变成了黑色学生很是好奇，不知道是怎么回事教师可以抓住这一现象引导学生利用所学知识猜想黑色固体的成分，并设计探究实验进行验证，从而激发学生的探究欲，提高学习兴趣
　　二、创设问题情境，激发探究欲望
　　古人云：学起于思，思起于疑疑就是问题，能引发学生的思考，是激发学生探究欲的最积极因素因此，初中化学实验教学中教师要巧设问题情境，设计一些有价值、有层次的问题，启迪学生思维如教学“二氧化碳与水反应的性质”时，教师可以让学生摇晃雪碧饮料将产生的气体通入紫色石蕊试液里，由此提出问题：是什么物质使紫色石蕊试液变红？猜想石蕊试液变红的原因？从而激发学生的探究欲，培养学生的创新精神讨论交流后，教师再给出干燥的紫色石蕊试液的纸条若干，一瓶蒸馏水，一瓶二氧化碳，让学生结合给出的仪器设计实验方案然后教师实验验证紫色石蕊试液变红的原因，学生根据教师的实验现象总结出答案并完成反应的文字表达式这样引导学生深入思考，做对比实验，就加深了学生对概念的理解
　　三、构建认知结构，体验探究乐趣
　　认知结构注重学生先前的学习对后续学习的影响，这种影响也是我们常说的迁移迁移对学生的影响有正迁移与负迁移，在教学中我们要充分利用正迁移，用原有知识巩固新知识这就需要构建良好的认知结构，从而培养学生举一反三、触类旁通的能力初中化学教学中教师让学生利用所学知识自行设计实验方案，再用实验验证如教学氢氧化钠溶液与酸性氧化物的反应时，因为这个反应现象不明显，教材中没有设计实验探究，学生很难理解教学中教师可以让学生结合所学知识展开讨论设计实验方案，从多种方案中选中压强方案，然后再让学生根据这个问题自行设计实验有学生用塑料瓶子收满一瓶二氧化碳，然后注入稍许氢氧化钠浓溶液，盖紧瓶盖后用力摇，发生了非常奇特的现象，瓶子变瘪了，手有热的感觉教师趁机问：为什么会产生这样的现象？学生讨论后得出二氧化碳与氢氧化钠发生反应后，瓶内的气压减少，是压强差使瓶子变形了由此可见，引导学生用所学知识设计实验，不仅能加深学生对化学知识的理解，还能激发学生的兴趣，提高教学效果
　　四、张扬学生个性，引导自主探究
　　化学实验是验证知识，创造性探究的过程探究是学生的天性，实验中教师要给学生留出探究的空间，学生能自行解决的问题，教师不轻易插手；学生通过分析能得出结论的，教师不要过早的给出结论让学生独立准备实验仪器、独立处理实验数据、独立解决实验中出现的问题等，这样学生的思维一直处于活跃状态，从而挖掘出学生的潜能如让学生做无壳鸡蛋实验时，学生的个性得到了凸显首先，学生选择鸡蛋、食醋、洁厕剂、水等很多物质做实验其次，对实验现象学生的描述不同，有的说鸡蛋壳表现出现很多气泡，鸡蛋变软；有的说鸡蛋壳表面出现少量气泡，鸡蛋表面出现黑色；鸡蛋在洁厕剂中做上下运动等通过讨论得出，食醋、洁厕剂等可以做出无壳鸡蛋，但反应现象不同有学生提出问题：做过实验的鸡蛋还能不能吃？通过这样的实验能充分彰显学生的个性，激发学生的积极主动性，引导学生自主探究