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摘 要:许多职业高中的学生普遍感到物理难学,再加上学生各种学习负担太重,他们正在失去对物理学习的乐趣。本着“以人为本,以学生发展为本”的素质教育观,笔者利用上习题课的机会把学生引入物理世界,让学生在做习题中获得成功,特别是对于职高学生来讲,成功的积极意义远大于失败。本文从物理概念和定律、选题几方面入手,探讨一下职高物理习题课教学。
关键词:职高物理 习题课教学
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)06(b)-0180-01
在职高物理教学中,解题是一个非常重要的环节,是运用所学知识解决实际问题的初步实践,它对于深入理解基本内容,培养分析问题和解决问题的能力,具有不可替代的作用。
针对职高学生的特点,笔者在物理课教学中,用习题课教学,提高学生兴趣。具体从以下几方面入手。
1 从物理概念和定律着手,培养学生掌握解题的方法
职高学生在学习物理过程中,应熟记基本概念,规律和一些最基本的结论,即所谓我们常提起的最基础的知识。在职高物理中一些基本概念和结论的理解并不难,例如物体受力平衡时,物体所受的合外力为零;例如牛顿第二定律F合=ma等等;但熟记这些概念和定律并不够,重要的是如何教学生在具体题目中应用这些概念和定律,习题课教学就是学生逐步掌握解题方法和能力的过程。
但是,由于职高学生基础差,对所学知识理解不透,在习题课的时候要加以强调,并且适当的加深。比方说,在复习“欧姆定律”时,我们可以首先让学生自己看看教材,然后,让学生写出欧姆定律的数学表达式,串联电路、并联电路的电流、电压、电阻关系,为下一步的练习做好铺垫。为了把知识加深,我们可以提出这样一个问题,一个10欧和一个20欧的电阻串联、并联时,通过两个电阻的电流之比和它们两端的电压之比,从而得出串联电路电阻与电压成正比,并联电路电阻与电流成反比,知识得到了加深。
2 在实践中不断搜集整理典型题目
选题不仅内容上力求齐全,而且尽可能涉及不同形式、提问角度乃至叙述方法的各类题目,使学生课后遇到各类题目时,有似曾相识的感觉,就可降低题目的难度,增强解题的自信心;加强针对性训练,克服缺点。
(1)注意理论和实际相结合激发学生学习兴趣,理论联系实际是激发学生学习兴趣,启迪学习动机,活跃课堂气氛的一个重要方法,新教材里面其中有一种新观点为“从生活中来,到生活中去”。这就是要求我们把知识讲“活”,注重利用学过的知识解决日常生活中的一些问题,这样既能达到学以致用的目的,还能启发学生的学习兴趣。在日常生活中我们可以找到很多有趣味的物理现象,都可以培养学生的学习兴趣。例如,在学习速度知识时,可以例举这样题目:上午7:35早读课,老师家到校的距离是3km,如果骑车的平均速度是5m/s,问老师7:30从家动身会迟到吗？学生解答后发现老师迟到了。老师接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身。例如我们讲“液体的压强”这方面的习题时,先给同学们讲一个故事,1648年,法国物理学家帕斯卡在里昂做了这样一个实验,他在一个木制的大酒桶顶端开了一个小口,接上一根细长的铁管,并使借口密封。先将大酒桶盛满水,帕斯卡站在三楼的阳台上,慢慢向铁管中倒入几杯水,突然木桶破裂,水流满地。同学们想一下,为什么几小杯水就能使一个大木桶破裂呢？然后讲诉液体的压强公式P=pgh,再对照故事情节,叙述为什么木桶会破裂的原因,将给同学们留下鲜明生动的印象,对公式P=pgh,也会记忆深刻,难以忘怀。这样编排的习题不仅容易激发学生的学习兴趣,而且指导学生把理论运用于实际,使学生感觉到物理就在身边。
(2)注意一题多解释扩展学生思路,“一题多解”是指通过不同的思维途径,采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法,它有利于培养学生辩证思维能力,加深对概念、规律的理解和应用,提高学生的应变能力,启迪学生的发散性思维。例如,密度应用练习,笔者选用这样的一道题:实验室需要购买4kg的酒精,用容积为4.5L的容器够装吗？先让学生解答,结果发现绝大多数学生用求4kg酒精体积的方法来判断。为了起到一题多解的作用,笔者进而启发学生从4.5L的容器能装多少kg的酒精和4kg的某种液体体积为4.5L,这种液体的密度是多少等思路引伸扩散思考通过练习,促进知识迁移,并达到举一反三的效果。
3 习题课要注重体现学生的主体地位
在平时的教学过程中,经常有这样的事发生,教师讲得天花乱坠,但结果呢,学生还是不会,其中一个重要的原因。就是忽视了学生的主体地位,比方说,我们在进行习题教学时,一碰到较难的题目,学生还没弄清是什么意思,教师就忙着提示指点,如果这样,学生的分析问题的能力就不利于提高,平常也不喜欢动脑,有的老师常说,学生真不开窍,怎么讲也不懂,殊不知,这主要是老师一手造成的,因此,我认为在处理习题时,一定要给学生充足的时间思考、分析问题,教师可以把一个题目分解成几个小问题,多提问几个学生,调动每个学生的思维,这样学生分析问题的能力才能得到较快的提高。
4 习题课要充分发挥教师的主导作用
在物理习题课教学中,学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题,大部分时间是学生活动,而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面:(1)指点学生在解题过程中,由于对物理知识理解不透,往往会出现生搬硬套现象,这时教师应抓住时机,找准症结,予以指点。例如,学生在学过二力平衡后,我让学生讨论:“起重机将重为GN的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降3种情况下起重机对物体的拉力大于重力,匀速下降时拉力小于重力,这就说明学生被物体“上升”和“下降”所迷惑而忽略“匀速”。教师提出:“如果物体受平衡力作用,它将如何运动？”从而解开这个教学难点,使学生对概念有了进一步的认识;(2)引路。对于难度较大的综合题,教师应采用降低梯度,分设疑点的方法,突出解题思路,把学生引上正确轨道。例如,学生在做“用一动滑轮把重为100N的物体提到9M高的楼台上,所用的力是60N,那么动滑轮的机械效率是多少？”由于刚学到机械效率的知识,很多学生无法解题,我便采用“化难为易”的方法分为3步解题:1)求总功、2)求有用功、3)求机械效率,并引导学生重温在动滑轮使用过程中,物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系。由于分层降低梯度,学生在教师搭桥的引路下,顺利实现认识的飞跃。
总之,职高物理习题课的教学要弄清职高学生的底子,教师的教学实例应由浅入深,多举一些生活中学生又感兴趣的例子,这样学生学习物理的兴趣和能力自然会逐步提高,这对于提高教学质量大有裨益。
关键词:职高物理 习题课教学
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)06(b)-0180-01
在职高物理教学中,解题是一个非常重要的环节,是运用所学知识解决实际问题的初步实践,它对于深入理解基本内容,培养分析问题和解决问题的能力,具有不可替代的作用。
针对职高学生的特点,笔者在物理课教学中,用习题课教学,提高学生兴趣。具体从以下几方面入手。
1 从物理概念和定律着手,培养学生掌握解题的方法
职高学生在学习物理过程中,应熟记基本概念,规律和一些最基本的结论,即所谓我们常提起的最基础的知识。在职高物理中一些基本概念和结论的理解并不难,例如物体受力平衡时,物体所受的合外力为零;例如牛顿第二定律F合=ma等等;但熟记这些概念和定律并不够,重要的是如何教学生在具体题目中应用这些概念和定律,习题课教学就是学生逐步掌握解题方法和能力的过程。
但是,由于职高学生基础差,对所学知识理解不透,在习题课的时候要加以强调,并且适当的加深。比方说,在复习“欧姆定律”时,我们可以首先让学生自己看看教材,然后,让学生写出欧姆定律的数学表达式,串联电路、并联电路的电流、电压、电阻关系,为下一步的练习做好铺垫。为了把知识加深,我们可以提出这样一个问题,一个10欧和一个20欧的电阻串联、并联时,通过两个电阻的电流之比和它们两端的电压之比,从而得出串联电路电阻与电压成正比,并联电路电阻与电流成反比,知识得到了加深。
2 在实践中不断搜集整理典型题目
选题不仅内容上力求齐全,而且尽可能涉及不同形式、提问角度乃至叙述方法的各类题目,使学生课后遇到各类题目时,有似曾相识的感觉,就可降低题目的难度,增强解题的自信心;加强针对性训练,克服缺点。
(1)注意理论和实际相结合激发学生学习兴趣,理论联系实际是激发学生学习兴趣,启迪学习动机,活跃课堂气氛的一个重要方法,新教材里面其中有一种新观点为“从生活中来,到生活中去”。这就是要求我们把知识讲“活”,注重利用学过的知识解决日常生活中的一些问题,这样既能达到学以致用的目的,还能启发学生的学习兴趣。在日常生活中我们可以找到很多有趣味的物理现象,都可以培养学生的学习兴趣。例如,在学习速度知识时,可以例举这样题目:上午7:35早读课,老师家到校的距离是3km,如果骑车的平均速度是5m/s,问老师7:30从家动身会迟到吗？学生解答后发现老师迟到了。老师接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身。例如我们讲“液体的压强”这方面的习题时,先给同学们讲一个故事,1648年,法国物理学家帕斯卡在里昂做了这样一个实验,他在一个木制的大酒桶顶端开了一个小口,接上一根细长的铁管,并使借口密封。先将大酒桶盛满水,帕斯卡站在三楼的阳台上,慢慢向铁管中倒入几杯水,突然木桶破裂,水流满地。同学们想一下,为什么几小杯水就能使一个大木桶破裂呢？然后讲诉液体的压强公式P=pgh,再对照故事情节,叙述为什么木桶会破裂的原因,将给同学们留下鲜明生动的印象,对公式P=pgh,也会记忆深刻,难以忘怀。这样编排的习题不仅容易激发学生的学习兴趣,而且指导学生把理论运用于实际,使学生感觉到物理就在身边。
(2)注意一题多解释扩展学生思路,“一题多解”是指通过不同的思维途径,采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法,它有利于培养学生辩证思维能力,加深对概念、规律的理解和应用,提高学生的应变能力,启迪学生的发散性思维。例如,密度应用练习,笔者选用这样的一道题:实验室需要购买4kg的酒精,用容积为4.5L的容器够装吗？先让学生解答,结果发现绝大多数学生用求4kg酒精体积的方法来判断。为了起到一题多解的作用,笔者进而启发学生从4.5L的容器能装多少kg的酒精和4kg的某种液体体积为4.5L,这种液体的密度是多少等思路引伸扩散思考通过练习,促进知识迁移,并达到举一反三的效果。
3 习题课要注重体现学生的主体地位
在平时的教学过程中,经常有这样的事发生,教师讲得天花乱坠,但结果呢,学生还是不会,其中一个重要的原因。就是忽视了学生的主体地位,比方说,我们在进行习题教学时,一碰到较难的题目,学生还没弄清是什么意思,教师就忙着提示指点,如果这样,学生的分析问题的能力就不利于提高,平常也不喜欢动脑,有的老师常说,学生真不开窍,怎么讲也不懂,殊不知,这主要是老师一手造成的,因此,我认为在处理习题时,一定要给学生充足的时间思考、分析问题,教师可以把一个题目分解成几个小问题,多提问几个学生,调动每个学生的思维,这样学生分析问题的能力才能得到较快的提高。
4 习题课要充分发挥教师的主导作用
在物理习题课教学中,学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题,大部分时间是学生活动,而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面:(1)指点学生在解题过程中,由于对物理知识理解不透,往往会出现生搬硬套现象,这时教师应抓住时机,找准症结,予以指点。例如,学生在学过二力平衡后,我让学生讨论:“起重机将重为GN的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降3种情况下起重机对物体的拉力大于重力,匀速下降时拉力小于重力,这就说明学生被物体“上升”和“下降”所迷惑而忽略“匀速”。教师提出:“如果物体受平衡力作用,它将如何运动？”从而解开这个教学难点,使学生对概念有了进一步的认识;(2)引路。对于难度较大的综合题,教师应采用降低梯度,分设疑点的方法,突出解题思路,把学生引上正确轨道。例如,学生在做“用一动滑轮把重为100N的物体提到9M高的楼台上,所用的力是60N,那么动滑轮的机械效率是多少？”由于刚学到机械效率的知识,很多学生无法解题,我便采用“化难为易”的方法分为3步解题:1)求总功、2)求有用功、3)求机械效率,并引导学生重温在动滑轮使用过程中,物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系。由于分层降低梯度,学生在教师搭桥的引路下,顺利实现认识的飞跃。
总之,职高物理习题课的教学要弄清职高学生的底子,教师的教学实例应由浅入深,多举一些生活中学生又感兴趣的例子,这样学生学习物理的兴趣和能力自然会逐步提高,这对于提高教学质量大有裨益。