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【摘要】通过对新教材的仔细研读和几年来的教学实践，我们觉得有必要对教学内容进行重组和整合，这样才能有效实施课堂教学，高效地完成教学任务。
【关键词】英语教学 策略 研究
每个课型要突出三个维度和知识素养、能力素养和自我学习能力、素质和价值观。教学内容通过课堂师生交际活动去完成。听力技能的教学目的是帮助学生培养听的策略；培养语感；特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。口语技能的教学目的是提高说的准确性、得体性、流行性和连贯性，增强语感。阅读技能教学目的：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。主要教学活动举例：读前活动：明确目的；熟悉话题；预测话题；预测内容；预测词汇；激发兴趣和欲望；布置任务。阅读活动：略读；找读；根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息；为课文选择或添加标题；根据所读内容制作图表；边读边操作；判断真伪。读后活动：转述所读内容根据所读内容进行角色扮演；讨论；改写；续尾；写摘要。教师角色：鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价。
一、口语交际课：以旧引新、结构呈现、功能运用、任务落实
1.导入：warming-up：采用brainstorm形式，围绕本话题提供支点和支架，为交际活动做好思想上和语言交际上的准备。
2.虚拟交际：利用支架，围绕话题、套用功能结构进行模仿性交际。
3.真实交际：提供真实话题，采用 pair-work，group work和role-acting-out的形式进行交际。
二、阅读课
识读课文、理清结构、明确中心、设疑问难、猜测词义、理解难句、确立语境、讲解词汇、联系现实、例句呈现、学会构词、听读为入、说写为出
1.导入方法：话题导入。
2.阅读前 ：标题的理解 ；浅层次的问题设置。
3.阅读中：段落大意；深层理解；思维结构图；Paraphrase。
4.阅读后：讨论；结论；话题写作。
三、听力与写作课
1.材料简述、找寻支架、降低难度、精泛结合。
2.支架呈现、掌握结构、造句入手、关联过度、组句成文、讲评示范。写作技能教学目的：表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。基本技能：整理思路；组织素材；规范文章结构；列出提纲；起草文章；组织语言；遣词造句；修改文章。
主要教学活动举例：写前活动：激活灵感；激发兴趣；明确目的和读者对象；讨论主题；搜索素材；语言准备；阅读范文；写提纲。写时活动；写初稿；规划文章结构；填空；看图作文；图文转换；仿写；连句成文。写后活动：自我修改：相互修改：个人或小组面批；检查语言、文法、逻辑、用词、润色；制作板报、墙报。教师角色：指导、启发、示范、商讨、鼓励、讲评。
四、材料感知
1.This time tomorrow I will be sitting at home having delicious dishes cooked by Mom.
2.Their band will be putting on a nice performance at the stadium tomorrow night.
模块归纳：Will be doing 表示未来某一段时间正在发生的事情。另一种“想象”的时态-----发生的事情只是说话人的一种想象。多与this time tomorrow等时间状语连用。
阶段集中：
（1）表示在将来某个时候正在进行的动作。
What will you be doing tomorrow morning？
I can’t go to the party tonight.I’ll be seeing off a friend.
（2） 预计、安排即将发生或势必发生的动作。这种情况与一般将来时很接近，但是将来进行时强调动作按计划、安排要发生，或者也表示委婉、客气的语气；而一般将来时只表示动作会在未来的某个时间发生。Shall I be interrupting you if I stay here for a while？ 但是，将来进行时不用表示“意志”，不能说I will be having a talk with her.
综合比较：
（1）will do表示的一般将来时；（2）be going to 表示的将来时；（3）be to do表示的将来时；（4）be about to 表示的将来时；（5）现在进行时表将来。
五、文化意识与任务课
这一课型的处理要围绕“ 借助篇章、扩大视野、增加阅读、增长知识、突出任务”教学原则。通过下列步骤去实现良好的教学效果。
1.导入。
2.围绕话题提供背景材料。
3.扩大视野，体现中外差异。
4.总结思想，深层理解。
5.话题讨论，得出结论。
六、习题课
习题课的处理要围绕这样几个环节“小组讨论、交流呈现、突出重点、突破难点、学法指导、个边示范”，突显学生的主体作用。新课改的教学实践证明，用这种模式去进行习题课教学，教学效果显著。
参考文献：
[1]阎承利.素质教育课堂优化模式[M].教育科学出版社，2000.
[2]冯克诚，西尔枭.实用课堂教学模式与方法改革全书[M].中央编译出版社，1994（6）.
【关键词】英语教学 策略 研究
每个课型要突出三个维度和知识素养、能力素养和自我学习能力、素质和价值观。教学内容通过课堂师生交际活动去完成。听力技能的教学目的是帮助学生培养听的策略；培养语感；特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。口语技能的教学目的是提高说的准确性、得体性、流行性和连贯性，增强语感。阅读技能教学目的：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。主要教学活动举例：读前活动：明确目的；熟悉话题；预测话题；预测内容；预测词汇；激发兴趣和欲望；布置任务。阅读活动：略读；找读；根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息；为课文选择或添加标题；根据所读内容制作图表；边读边操作；判断真伪。读后活动：转述所读内容根据所读内容进行角色扮演；讨论；改写；续尾；写摘要。教师角色：鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价。
一、口语交际课：以旧引新、结构呈现、功能运用、任务落实
1.导入：warming-up：采用brainstorm形式，围绕本话题提供支点和支架，为交际活动做好思想上和语言交际上的准备。
2.虚拟交际：利用支架，围绕话题、套用功能结构进行模仿性交际。
3.真实交际：提供真实话题，采用 pair-work，group work和role-acting-out的形式进行交际。
二、阅读课
识读课文、理清结构、明确中心、设疑问难、猜测词义、理解难句、确立语境、讲解词汇、联系现实、例句呈现、学会构词、听读为入、说写为出
1.导入方法：话题导入。
2.阅读前 ：标题的理解 ；浅层次的问题设置。
3.阅读中：段落大意；深层理解；思维结构图；Paraphrase。
4.阅读后：讨论；结论；话题写作。
三、听力与写作课
1.材料简述、找寻支架、降低难度、精泛结合。
2.支架呈现、掌握结构、造句入手、关联过度、组句成文、讲评示范。写作技能教学目的：表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。基本技能：整理思路；组织素材；规范文章结构；列出提纲；起草文章；组织语言；遣词造句；修改文章。
主要教学活动举例：写前活动：激活灵感；激发兴趣；明确目的和读者对象；讨论主题；搜索素材；语言准备；阅读范文；写提纲。写时活动；写初稿；规划文章结构；填空；看图作文；图文转换；仿写；连句成文。写后活动：自我修改：相互修改：个人或小组面批；检查语言、文法、逻辑、用词、润色；制作板报、墙报。教师角色：指导、启发、示范、商讨、鼓励、讲评。
四、材料感知
1.This time tomorrow I will be sitting at home having delicious dishes cooked by Mom.
2.Their band will be putting on a nice performance at the stadium tomorrow night.
模块归纳：Will be doing 表示未来某一段时间正在发生的事情。另一种“想象”的时态-----发生的事情只是说话人的一种想象。多与this time tomorrow等时间状语连用。
阶段集中：
（1）表示在将来某个时候正在进行的动作。
What will you be doing tomorrow morning？
I can’t go to the party tonight.I’ll be seeing off a friend.
（2） 预计、安排即将发生或势必发生的动作。这种情况与一般将来时很接近，但是将来进行时强调动作按计划、安排要发生，或者也表示委婉、客气的语气；而一般将来时只表示动作会在未来的某个时间发生。Shall I be interrupting you if I stay here for a while？ 但是，将来进行时不用表示“意志”，不能说I will be having a talk with her.
综合比较：
（1）will do表示的一般将来时；（2）be going to 表示的将来时；（3）be to do表示的将来时；（4）be about to 表示的将来时；（5）现在进行时表将来。
五、文化意识与任务课
这一课型的处理要围绕“ 借助篇章、扩大视野、增加阅读、增长知识、突出任务”教学原则。通过下列步骤去实现良好的教学效果。
1.导入。
2.围绕话题提供背景材料。
3.扩大视野，体现中外差异。
4.总结思想，深层理解。
5.话题讨论，得出结论。
六、习题课
习题课的处理要围绕这样几个环节“小组讨论、交流呈现、突出重点、突破难点、学法指导、个边示范”，突显学生的主体作用。新课改的教学实践证明，用这种模式去进行习题课教学，教学效果显著。
参考文献：
[1]阎承利.素质教育课堂优化模式[M].教育科学出版社，2000.
[2]冯克诚，西尔枭.实用课堂教学模式与方法改革全书[M].中央编译出版社，1994（6）.