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随着国家大家发展高等职业教育，中国出现了高等学校，特别是许多师范类高等普通专科学校，向职业教育方向转型发展的蓬勃势头。在高职高专院校学生专业技能得到较强培养的同时，也出现了学生专业岗位技能强，但学生未来发展潜力低下，发展受到各方面素质不足等原因导致的制約。本文以作者在高职高专转型发展过程中的教学教育实践和思考，针对此类学校就培养学生在发展潜力方面的培养进行一点探讨。
针对高职教育的定位，由于大多高职高专院校由普通院校转型而来，痛感在专业技能和实践方面的不足，因此着重实践教学建设，构建了校内、校外实习实训基地相结合的实践教育体系，甚至涌现大量校办工厂等形式的实践实习基地，注重人才培养的实用性，强调面对一线岗位的职业技能培养，培养出来的学习能迅速适应岗位工作。
但这些喜人发展的背后，却存在一些问题，比如高职高专学生步入社会以后的发展潜力不足等问题将在不远的将来突现出来。学校过分强调职业技能的培养，强调专业岗位动手能力和操作能力，有的学校淡化理论知识和技术要求，这样的学生职业技能较强，面对目前的专业岗位操作和工作能力强，毕业后就业形势喜人，但由于必要的专业理论素养和技术素养不强，特别是工科学生，在人文素养等方面严重欠缺，导致学生将来职业发展潜力低下，创新能力弱，职业技术技能可塑造性差，难以适应行业的迅猛变化，更难以面对跨专业行业发展。甚至可以说，这样培养出来的学生，将来在人生中，将导致认知缺陷，社会适应能力低下，人生幸福感弱，精神问题较平均水平高等问题。
一、加强专业理论知识和技术的培养
两千多年前的亚里士多德认为，“实际是人类由经验得到知识与技术；从经验所得许多要点使人产生对一类事物的普遍判断，而技术就由此兴起。……在业务上看，似乎经验并不低于技术，甚至于有经验的人较之有理论而无经验的人更为成功。理由是：经验为个别知识，技术为普遍知识，而业务与生产都是有关个别事物的；……倘有理论而无经验，认识普遍事理而不知其中所涵个别事物，这样的医师常是治不好病的；……我们认为知识与理解属于技术，不属于经验，我们认识技术家较之经验家更聪明（智慧由普遍认识产生，不从个别认识得来）；前者知其原因，后者则不知。凭经验的，知事物之所然而不知其所以然，技术家则其所以然之故。”这个认识，到今天依旧是有效的。没有专业相关理论知识的指导，就没有技术可能性。仅仅强调经验性的动手能力培养，不培养学生扎实的专业理论知识和技术，仅仅强化学生专业职业岗位的技能，学生在工作中，不知所以然，可以在针对当前岗位工作技能的培养目标下应对甚至较好应对当下岗位工作，但在工作中不知道所以然，出新的问题无法应对和高效解决，更无法面对行业和岗位的变化，技术创新和发展创造更是无从谈起。只有在加强专业知识和技术培养的同时，强化专业技能的培养，人才培养才是完整的，学生的专业和职业发展才可能充满发展潜力和后劲。
二、理性思维和行为能力的培养
高职高专生源主要为职高毕业生、中专毕业生和普通高中毕业生，前两类学生具有较强的动手能力，但理论知识严重不足，在进入高职高专院校后，发现学习非常吃力，而普通高中毕业生具有一定的知识基础，但由于社会原因，这类学生属于普通高中中下水平学生，知识基础不扎实，由于是普通高中毕业生，动手能力更是不足。而这两类学生的共同特征是，思维能力不强，特别是理性思维能力和方法较弱，行为行动不理性，混乱。因此同时也造成其操作思路不清晰和混乱，遇到问题慌张、束手无策，更谈不上什么创新创造能力。因此在人才培养的过程中，应当将培养学生理性思维能力，养成其脑袋永远高于手，凡事先想清楚再动手，保持动脑和动手彻底清晰、条理和理性的习惯贯穿于整个教育教学过程中。这样培养出来的学生，不仅仅在专业职业技能方面，而且在方方面面都养成清晰、高效、不易出错的特征和能力，同时具备较强的应对和适应能力，具有较好的解决问题和创新创造能力。
三、学习习惯和能力的培养
从上面的分析知晓，高职高专院校的学生，总体来说无学习习惯，无学习能力，更无较好的学习方法，不能主动去思考，去发现问题，遇到问题不知道如何解决。因此学习习惯、学习能力和方法的养成是非常重要的，甚至决定其一生的成败。高职高专院校在整个人才培养的教育教学活动过程中，应当全面地有意识引导学生养成学习习惯，培养良好的学习方法，主动思考，积极思考，善于发现问题和解决问题，养成终生学习习惯和能力。
四、眼界的拓展
古人说，读万卷书不如行万里路，眼界和视野的开阔度影响着一个人看待问题、事业和人生的开阔度和预见性，影响着其事业和人生的发展可能性。因此高职高专院校应当有意识地主动通过扩展渠道和搭建平台，让学生拓展眼界。比如，在欠发达地区的高职高专院校，就应当主动通过与发达地区的企事业单位联合共建校外实习实训基地，将学生带到发达地区实习实训，使得学生与社会最前沿直接接触和认识，接触行业最前沿的技术热点和动态，了解新的思想和潮流，拓展学生见识和眼界。（作者单位为丽江师范高等专科学校）
针对高职教育的定位，由于大多高职高专院校由普通院校转型而来，痛感在专业技能和实践方面的不足，因此着重实践教学建设，构建了校内、校外实习实训基地相结合的实践教育体系，甚至涌现大量校办工厂等形式的实践实习基地，注重人才培养的实用性，强调面对一线岗位的职业技能培养，培养出来的学习能迅速适应岗位工作。
但这些喜人发展的背后，却存在一些问题，比如高职高专学生步入社会以后的发展潜力不足等问题将在不远的将来突现出来。学校过分强调职业技能的培养，强调专业岗位动手能力和操作能力，有的学校淡化理论知识和技术要求，这样的学生职业技能较强，面对目前的专业岗位操作和工作能力强，毕业后就业形势喜人，但由于必要的专业理论素养和技术素养不强，特别是工科学生，在人文素养等方面严重欠缺，导致学生将来职业发展潜力低下，创新能力弱，职业技术技能可塑造性差，难以适应行业的迅猛变化，更难以面对跨专业行业发展。甚至可以说，这样培养出来的学生，将来在人生中，将导致认知缺陷，社会适应能力低下，人生幸福感弱，精神问题较平均水平高等问题。
一、加强专业理论知识和技术的培养
两千多年前的亚里士多德认为，“实际是人类由经验得到知识与技术；从经验所得许多要点使人产生对一类事物的普遍判断，而技术就由此兴起。……在业务上看，似乎经验并不低于技术，甚至于有经验的人较之有理论而无经验的人更为成功。理由是：经验为个别知识，技术为普遍知识，而业务与生产都是有关个别事物的；……倘有理论而无经验，认识普遍事理而不知其中所涵个别事物，这样的医师常是治不好病的；……我们认为知识与理解属于技术，不属于经验，我们认识技术家较之经验家更聪明（智慧由普遍认识产生，不从个别认识得来）；前者知其原因，后者则不知。凭经验的，知事物之所然而不知其所以然，技术家则其所以然之故。”这个认识，到今天依旧是有效的。没有专业相关理论知识的指导，就没有技术可能性。仅仅强调经验性的动手能力培养，不培养学生扎实的专业理论知识和技术，仅仅强化学生专业职业岗位的技能，学生在工作中，不知所以然，可以在针对当前岗位工作技能的培养目标下应对甚至较好应对当下岗位工作，但在工作中不知道所以然，出新的问题无法应对和高效解决，更无法面对行业和岗位的变化，技术创新和发展创造更是无从谈起。只有在加强专业知识和技术培养的同时，强化专业技能的培养，人才培养才是完整的，学生的专业和职业发展才可能充满发展潜力和后劲。
二、理性思维和行为能力的培养
高职高专生源主要为职高毕业生、中专毕业生和普通高中毕业生，前两类学生具有较强的动手能力，但理论知识严重不足，在进入高职高专院校后，发现学习非常吃力，而普通高中毕业生具有一定的知识基础，但由于社会原因，这类学生属于普通高中中下水平学生，知识基础不扎实，由于是普通高中毕业生，动手能力更是不足。而这两类学生的共同特征是，思维能力不强，特别是理性思维能力和方法较弱，行为行动不理性，混乱。因此同时也造成其操作思路不清晰和混乱，遇到问题慌张、束手无策，更谈不上什么创新创造能力。因此在人才培养的过程中，应当将培养学生理性思维能力，养成其脑袋永远高于手，凡事先想清楚再动手，保持动脑和动手彻底清晰、条理和理性的习惯贯穿于整个教育教学过程中。这样培养出来的学生，不仅仅在专业职业技能方面，而且在方方面面都养成清晰、高效、不易出错的特征和能力，同时具备较强的应对和适应能力，具有较好的解决问题和创新创造能力。
三、学习习惯和能力的培养
从上面的分析知晓，高职高专院校的学生，总体来说无学习习惯，无学习能力，更无较好的学习方法，不能主动去思考，去发现问题，遇到问题不知道如何解决。因此学习习惯、学习能力和方法的养成是非常重要的，甚至决定其一生的成败。高职高专院校在整个人才培养的教育教学活动过程中，应当全面地有意识引导学生养成学习习惯，培养良好的学习方法，主动思考，积极思考，善于发现问题和解决问题，养成终生学习习惯和能力。
四、眼界的拓展
古人说，读万卷书不如行万里路，眼界和视野的开阔度影响着一个人看待问题、事业和人生的开阔度和预见性，影响着其事业和人生的发展可能性。因此高职高专院校应当有意识地主动通过扩展渠道和搭建平台，让学生拓展眼界。比如，在欠发达地区的高职高专院校，就应当主动通过与发达地区的企事业单位联合共建校外实习实训基地，将学生带到发达地区实习实训，使得学生与社会最前沿直接接触和认识，接触行业最前沿的技术热点和动态，了解新的思想和潮流，拓展学生见识和眼界。（作者单位为丽江师范高等专科学校）