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【摘 要】随着教育手段的不断发展和更新，多媒体教学手段的运用已经成为一种优秀的教学模式。在小学低年级数学教学中运用多媒体技术，能够更加生动的阐述相应的数学知识和运算情况，让复杂难懂的数学题变得清晰、直接，提高教学效率。
【关键词】信息技术；提高；教学效率
信息技术与课程整合的实质是以信息技术解决课程学习中的各种问题，通过信息技术与数学课堂教学的有效整合，可以激发学生学习兴趣，提高学生的发现，解决问题的能力，改变学生解决问题的途径，增大学生课内数学信息量，从而实现高效课堂的要求。下面谈几点自己的教学体会：
1.利用信息技术手段创设情境，激发学生学习兴趣
《课程标准》指出： 课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索。课程内容的呈现应注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。 但长期以来数学课本被我们视为教学的唯一源泉，教学内容被定固于课本上，不敢越课本半步。一些具有时代特征，联系实际充满生机活力的数学素材和内容很难在教材中反映出来，从而造成学生厌学、怕学数学的情绪。正如数学家华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。而信息技术正好能弥补了这一点，他能挖掘教材潜力，创设贴进学生实际的数学情境，激发学生的学习兴趣，让学生学会用数学的眼光关注情境，为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤，为学生的数学学习服务， 让学生感受到学有所用，学以致用，使学生认识到生活中到处是数学 ，数学就在生活中，提高学生的学习兴趣。 如：在进行《整百整千数乘一位数》教学时，教师创设了订奥运会各项目门票的情境，使学生意识到学习数学的原因在于我们生活中要运用数学，数学就在我们身边，提高了学生学习数学的兴趣。
2.利用信息技术手段，提高学生的发现问题的能力
数学教学，设置数学情境是前提，提出数学问题是核心，解决数学问题是目标，应用数学知识是归宿。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是数学上或是实验中技能，而提出一个新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造型的想象力，而且标志着科学的真正进步。”如在《一位数乘两位数》教学中，为了让学生能综合运用所学知识，多媒体出示这样一幅画面：公园里一共有三架飞机，每架限乘12人，小朋友们排好队乘坐，有35号、40号同学。让学生提出一个数学问题。就有小朋友提出：我是35号，第一次我能乘上飞机吗？提出问题的过程很适合学生的实际情况，有利于本课知识的应用，逐步培养了学生的问题意识。
3.利用信息技术手段，改变学生解决问题的途径。
传统教学中，解决问题的途径主要是教师讲解，课堂讨论等形式进行，但由于一部分学生不敢大胆的发言，怕自己回答不对引起别人嘲笑，学生的参与面不是很高，而信息技术与小学数学整合后，学生可以通过网上讨论，合作交流中解决问题，网络上可以匿名，不怕被别人嘲笑，这使每一位学生都敢于在网络上发表自己的意见；学习困难的学生可以得到教师的个别指导，重新树立起学习的信心；课堂上不再只是几名学生唱主角，营造起共同参与的氛围。由此，构建出开放、民主、高效的课堂教学模式。学生不是在教室里听老师讲课，还可以通过网络资源，进行师生、生生之间的互动交流，这样打破常规解决问题的形式，不受时间、地点的限制，增加了学生解决问题的途径。
4.利用信息技术手段，丰富学生数学信息。
传统的数学学习比较枯燥、单调，学生一节课能接受的知识相对较少，而信息技术具有集文字、图像、声音、动画等多种信息载体于一体的特点，它可以利用视觉听觉效果方面的独特优势，为学生提供丰富的资源，使数学教学变得不再是老师向学生传递知识信息，学习者被动地吸收的过程，而是学习者自己主动学习的过程，在愉悦的环境中能获得更多的数学知识。
例如，在教学“倍”的概念时，为了加强学生对“倍”的概念的理解，我带着同学们一起去“游动物园”，孩子们一下被画面上的动物吸引住了，通过数动物的只数，都能准确地表述出谁是谁的几倍。学生在注意力高度集中和兴趣盎然时，就轻松并出色地完成了课堂任务，这种整合为我们学习开辟了一个广阔的天地，提供了大量丰富的资源。既体现了教学内容的时代性，也加大了课堂容量，让全体学生平等地享有了教育资源，自主学习，主动探究，促进了学生个性化发展。
5.利用信息技术手段，突破重点、难点
信息技术教学手段集声音、图像、视频、动画和文字等媒体为一体的教学手段的运用，能产生
生动活泼的效果。课堂上运用多媒体技术手段，可更好地解决知识重难点。在传统的教学活动中，对于重点的突出难点的突破，教师是通过板书分析、提问探讨的办法来解决。用多媒体手段后，可以把知识的重难点设计成问题场景，在直观形象的演示中，调动了学生各种感官的协同作用，解决了老师难以讲清、学生难以听懂的问题。教学内容从抽象转为具体，从复杂转化为简单，从不可见转化为可见，从平淡转化为生动，这样既缩短了教学时间，充分发挥学生的主体作用，解决了教学的重难点，有利于学生对重难点的理解和掌握。
6.利用信息技术手段，提高学生的数学素养。
练习是数学学习必不可少的途径，但传统的练习方式单一，一道题目全班演练，成绩好的学生认为过于简单，而成绩差的学习却无从着手，利用计算机进行练习，可以让学生根据自己的学习情况选择适当的练习题，由易到难，提高了学生学习数学的兴趣，增强了他们学习的自信心，挑战自我，提高学生完成任务的速度和准确性。使不同的学生都能得到数学训练。
信息技术与数学学习的有机整合，优化了学习过程，改变解决问题的方式，为学生提供知识探究、实现学习“再创造”的条件，开阔了学生视野，大大地提高了数学学习的有效性。信息技术与数学课程的有机整合，让学生在信息技术与数学构建的知识海洋里自由遨游，为数学新课程的实施插翅添翼。
【关键词】信息技术；提高；教学效率
信息技术与课程整合的实质是以信息技术解决课程学习中的各种问题，通过信息技术与数学课堂教学的有效整合，可以激发学生学习兴趣，提高学生的发现，解决问题的能力，改变学生解决问题的途径，增大学生课内数学信息量，从而实现高效课堂的要求。下面谈几点自己的教学体会：
1.利用信息技术手段创设情境，激发学生学习兴趣
《课程标准》指出： 课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索。课程内容的呈现应注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。 但长期以来数学课本被我们视为教学的唯一源泉，教学内容被定固于课本上，不敢越课本半步。一些具有时代特征，联系实际充满生机活力的数学素材和内容很难在教材中反映出来，从而造成学生厌学、怕学数学的情绪。正如数学家华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。而信息技术正好能弥补了这一点，他能挖掘教材潜力，创设贴进学生实际的数学情境，激发学生的学习兴趣，让学生学会用数学的眼光关注情境，为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤，为学生的数学学习服务， 让学生感受到学有所用，学以致用，使学生认识到生活中到处是数学 ，数学就在生活中，提高学生的学习兴趣。 如：在进行《整百整千数乘一位数》教学时，教师创设了订奥运会各项目门票的情境，使学生意识到学习数学的原因在于我们生活中要运用数学，数学就在我们身边，提高了学生学习数学的兴趣。
2.利用信息技术手段，提高学生的发现问题的能力
数学教学，设置数学情境是前提，提出数学问题是核心，解决数学问题是目标，应用数学知识是归宿。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是数学上或是实验中技能，而提出一个新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造型的想象力，而且标志着科学的真正进步。”如在《一位数乘两位数》教学中，为了让学生能综合运用所学知识，多媒体出示这样一幅画面：公园里一共有三架飞机，每架限乘12人，小朋友们排好队乘坐，有35号、40号同学。让学生提出一个数学问题。就有小朋友提出：我是35号，第一次我能乘上飞机吗？提出问题的过程很适合学生的实际情况，有利于本课知识的应用，逐步培养了学生的问题意识。
3.利用信息技术手段，改变学生解决问题的途径。
传统教学中，解决问题的途径主要是教师讲解，课堂讨论等形式进行，但由于一部分学生不敢大胆的发言，怕自己回答不对引起别人嘲笑，学生的参与面不是很高，而信息技术与小学数学整合后，学生可以通过网上讨论，合作交流中解决问题，网络上可以匿名，不怕被别人嘲笑，这使每一位学生都敢于在网络上发表自己的意见；学习困难的学生可以得到教师的个别指导，重新树立起学习的信心；课堂上不再只是几名学生唱主角，营造起共同参与的氛围。由此，构建出开放、民主、高效的课堂教学模式。学生不是在教室里听老师讲课，还可以通过网络资源，进行师生、生生之间的互动交流，这样打破常规解决问题的形式，不受时间、地点的限制，增加了学生解决问题的途径。
4.利用信息技术手段，丰富学生数学信息。
传统的数学学习比较枯燥、单调，学生一节课能接受的知识相对较少，而信息技术具有集文字、图像、声音、动画等多种信息载体于一体的特点，它可以利用视觉听觉效果方面的独特优势，为学生提供丰富的资源，使数学教学变得不再是老师向学生传递知识信息，学习者被动地吸收的过程，而是学习者自己主动学习的过程，在愉悦的环境中能获得更多的数学知识。
例如，在教学“倍”的概念时，为了加强学生对“倍”的概念的理解，我带着同学们一起去“游动物园”，孩子们一下被画面上的动物吸引住了，通过数动物的只数，都能准确地表述出谁是谁的几倍。学生在注意力高度集中和兴趣盎然时，就轻松并出色地完成了课堂任务，这种整合为我们学习开辟了一个广阔的天地，提供了大量丰富的资源。既体现了教学内容的时代性，也加大了课堂容量，让全体学生平等地享有了教育资源，自主学习，主动探究，促进了学生个性化发展。
5.利用信息技术手段，突破重点、难点
信息技术教学手段集声音、图像、视频、动画和文字等媒体为一体的教学手段的运用，能产生
生动活泼的效果。课堂上运用多媒体技术手段，可更好地解决知识重难点。在传统的教学活动中，对于重点的突出难点的突破，教师是通过板书分析、提问探讨的办法来解决。用多媒体手段后，可以把知识的重难点设计成问题场景，在直观形象的演示中，调动了学生各种感官的协同作用，解决了老师难以讲清、学生难以听懂的问题。教学内容从抽象转为具体，从复杂转化为简单，从不可见转化为可见，从平淡转化为生动，这样既缩短了教学时间，充分发挥学生的主体作用，解决了教学的重难点，有利于学生对重难点的理解和掌握。
6.利用信息技术手段，提高学生的数学素养。
练习是数学学习必不可少的途径，但传统的练习方式单一，一道题目全班演练，成绩好的学生认为过于简单，而成绩差的学习却无从着手，利用计算机进行练习，可以让学生根据自己的学习情况选择适当的练习题，由易到难，提高了学生学习数学的兴趣，增强了他们学习的自信心，挑战自我，提高学生完成任务的速度和准确性。使不同的学生都能得到数学训练。
信息技术与数学学习的有机整合，优化了学习过程，改变解决问题的方式，为学生提供知识探究、实现学习“再创造”的条件，开阔了学生视野，大大地提高了数学学习的有效性。信息技术与数学课程的有机整合，让学生在信息技术与数学构建的知识海洋里自由遨游，为数学新课程的实施插翅添翼。