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【摘要】在高中英语学习中，学生英语写作的不合格严重影响着其升学率，而学生在写作中时常出现不可思议的问题，即他们明明已经掌握了丰富的词汇，但总不能将其准确应用到写作中去。本文中，笔者将基于学生作文水平的提高，对高中英语限时写作中的词汇提取策略进行探究。
【关键词】高中英语 限时写作 词汇提取 策略
在英语学习中，词汇不仅与学生的写作水平息息相关，同时也影响着学生整体英语成绩的提升。特别是在高中，学生面临着升学的压力，英语则成为学生十分头疼的课程。高中阶段学生词汇量的提升本该促进作文写作水平的提高，但反之，学生作文中滥用、错用词汇、背离语法与语言使用规律的现象时有发生，更有甚者，词汇被随意的安排在一起，致使词汇失去了存在的价值。因此，学生掌握有效的词汇提取策略至关重要。
一、高中英语限时写作与词汇提取理论剖析
（一）高中限时写作及存在问题
高中英语限时写作主要是指英语考试中的书面表达。这是考查学生英语综合能力的一种有效手段，它既考查了学生对词汇的掌握程度，同时也考查了语法、语感、组词造句、措词等各种写作能力。它经常以图画、材料、或者命题的形式出现，要求学生围绕给出的相关内容，根据自己所学知识，形成对这一内容的独特看法。任何一篇书面表达都必须在规定的时间内完成，“限时写作”的定义由此而来。在限时写作的情况下，学生必须在规定的时间内快速寻找有用的词汇完成，运用所学知识将搜寻到的词汇科学合理地组合在一起，以清晰准确地表达自己的观点。因此，只要掌握了科学的词汇提取策略，写出一篇语法规范、语句流畅的优质作文便不在话下。但目前高中限时写作中存在着很大问题，例如不会写、错写、乱写情况时有发生，这部分学生得分率极低。
（二）词汇提取含义及其重要性
外语研究者桂诗春这样给词汇提取下定义：它是人们基于已经掌握的心理词汇信息，对其所看到的、听到的词汇进行辨认，以达到激活词汇储备细胞目的的一种学习手段。这种方式将人们内心无意识的词汇概念转换为有意识的词汇自我激活与提取的动态行为。还有学者认为提取符合表达需要的要素就是词汇提取。在高中英语写作中，词汇提取具有重要意义。良好的词汇提取能力有利于学生顺利完成限时写作，限时写作的展开其实就是学生组织语言和措词的过程，即有效提取词汇的过程。词汇提取的是否正确，直接关系着写作的整体效果。因此，在高中英语学习中，必须加强对学生词汇提取能力的训练，使他们在教师的引导与多样化的课堂中逐渐掌握较强的词汇提取能力，为提高英语写作水平奠定基础。
二、高中英语限时写作中的词汇提取策略
对高中英语限时写作中的词汇提取策略的探究，应该基于学生的认知水平与英语教师教学的实际，针对高中英语限时写作中出现的各个问题对症下药，在此基础上探索出有效的词汇提取策略，从而促进高中生英语写作水平的提高。
（一）基于课堂词汇积累的词汇提取策略
掌握丰富的词汇量是写就一篇语句通顺流畅、妙语连珠好文章的基本前提和基础。无论你语感多么好，语法掌握得多么透彻，措词组句能力多么强，没有充足的词汇，所有的这一切都只能是纸上谈兵，没有实际操作性。巧妇难为无米之炊即是如此。因此，在高中英语教学中，教师应特别重视在课堂上引导学生积累词汇、丰富和扩大词汇量。掌握更多词汇的涵义以及其多样化的用法，并在课堂实践中将其运用贯通于具体的实例中，让学生在具体的教学实践中不断巩固词汇的涵义并加深对词汇的理解，从而达到会运用，会作文的目的。例如，可以利用词汇的派生和拓展帮助学生积累词汇。在教学中，讲到一个词时，尽可能多的为学生提供与之相近或相仿的词汇。比如，在讲到immense这个词汇时，可以在其旁写上huge，great，.tremendous……等与之相近的词汇。再如，形容山川秀丽，景色宜人的词汇有splendid，glorious，magnificent，brilliant等等，这些词虽然具有相近的涵义，但在构成上、用法上也许会存在一定的差异，教师在教学中，应注重“比较教学法”的应用，在重点讲解教学任务内的词汇之外，还要循序渐进地将与之相关的其它词汇融入其中达到丰富词汇的最终目的。
再如，教师可以在课堂中运用“依据词汇即兴造句”的策略锻炼学生的词汇提取能力。如，教师以“中秋节”为话题，将有关中秋节的词汇列于黑板上，要求学生运用黑板中任意的词汇组成一句关于中秋节的句子。在这一过程中，学生在教师的引导下既顺利完成了对词汇的提取、重组的任务，也增加了英语学习的兴趣，逐渐不再惧怕考试中的限时写作。在多次的课堂训练中丰富了英语词汇，同时也锻炼了词汇提取能力，对作文水平的提高具有推动作用。
（二）基于翻译理论的词汇提取策略
高中英语教学中的限时写作，与英语翻译有着莫大的联系。通俗地说，限时写作的过程就是实现汉译英的过程，即将内心中形成的汉语语句逐一翻译成英语，并在适当调整语句、修正语法的前提下完成对头脑中整篇文章的翻译工作。汉译英是英语写作的一大特点，针对这一特点探索出基于翻译理论的词汇策略，可以帮助学生有效提取词汇，掌握其含义与用法。将翻译训练作为一种提取词汇的训练受到了广大英语教师的欢迎。教师可以在课堂上加强对学生翻译工作的推动力度。一般情况下，一个单元的生词绝大多数存在于Reading部分，就是所说的新课文部分，教师可以选择文章中一个带有生词的句子，在进行浅显的讲解下，组织学生进行讨论并翻译。例如，在人教版高一必修1第一单元Friendship中，教师可以提取出这样一句：I wonder if it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about……，在进行简单的讲解后，教师可以引导学生进行翻译，重点讲解wonder这一词汇。学生在翻译过程中会出现很多问题，教师可以在讲解相关词汇的过程中，从词汇提取与语言表达等方面对学生的翻译做出中肯的评价，逐步帮助学生克服这些难题。 除了从课文中寻找具有代表性的句子帮助学生提高翻译能力之外，教师在每次的课堂中还可以自行设置一些长难句，这些长难句最好涉及刚学过的一些新词汇、新语法，或者限时写作中最常用到的词汇。在学生翻译过后，教师可以从积累词汇、提取词汇的角度对学生的翻译进行修正，以达到预期效果。这样以翻译带动词汇提取的策略，是学生掌握所学词汇涵义和用法，提升语言运用和语言表达能力的有效途径，同时也是提高学生英语作文水平和能力的关键环节。
（三）基于替代性表达的词汇提取策略
学生对词汇的提取是集措词与择词为一体的，在这一过程中，择词比措词显得更重要。择词要基于对词汇意义和用法的全面了解，不光要了解词汇本身，也要了解与其相关的其它词汇，发挥联想和想象，选择有利于限时写作措词的准确词汇，是写作成功的关键。为了在提高学生择词的前提下，促进学生措词能力的培养，教师可以鼓励学生用“替代性”的方法进行反复的语言训练。即同一个意思，可以用多种表达方法或多种同义词汇来表达，这样便于达到学生对多元词汇的掌握和运用。在平时的课堂教学中，教师要引导学生将学过的同义词、反义词或者词形相近的词汇进行总结归纳，在学生总结分类的基础上，教师可以通过词义转换、词语替换等题型训练学生，强化学生的替换意识，使替换性策略逐步深入人心，这样不仅可以加强学生对所原有词汇、所替换词汇的理解和掌握、也便于学生灵活掌握其用法，游刃有余地将其运用到限时写作中去，对学生英语学习中进行高效创作至关重要。例如，“too…for”与“too…to”都表达“因…而不能…”的意思，但用法上有所不同，前者后跟名词或名词性短语，后者则跟动词或动词性短语。教师可以鼓励学生将同一句话分别用这两个短语表达，加深学生对短语的理解，提高语言运用能力。
综上所述，高中英语限时写作主要考查学生择词、措词以及组织语言的能力，它对学生的词汇量提出了较高的要求，同时正确理解和运用所学词汇是提高写作能力的关键。帮助高中生提升英语限时写作中对词汇的提取能力是教师义不容辞的责任，需要教师长期不懈的奋斗。
参考文献：
[1]耿娟娟.王晓茹.语义场理论在阅读前活动中的应用[J].科技信息，2009（6）.
[2]黄河渊.范畴化理论与英汉语义场释义对比研究[J].嘉应学院学报，2009，27（ 5）.
[3]李海忠.高中生英语词汇提取因素研究[D].杭州师范大学， 2011.
[4]李艳红.从英语词汇提取失败看外语再学习[J].中国电力教育，2010，22：219-220.
[5]卜婷婷. 词汇丰富性与限时写作质量的关系研究[D].南京师范大学，2011.
【关键词】高中英语 限时写作 词汇提取 策略
在英语学习中，词汇不仅与学生的写作水平息息相关，同时也影响着学生整体英语成绩的提升。特别是在高中，学生面临着升学的压力，英语则成为学生十分头疼的课程。高中阶段学生词汇量的提升本该促进作文写作水平的提高，但反之，学生作文中滥用、错用词汇、背离语法与语言使用规律的现象时有发生，更有甚者，词汇被随意的安排在一起，致使词汇失去了存在的价值。因此，学生掌握有效的词汇提取策略至关重要。
一、高中英语限时写作与词汇提取理论剖析
（一）高中限时写作及存在问题
高中英语限时写作主要是指英语考试中的书面表达。这是考查学生英语综合能力的一种有效手段，它既考查了学生对词汇的掌握程度，同时也考查了语法、语感、组词造句、措词等各种写作能力。它经常以图画、材料、或者命题的形式出现，要求学生围绕给出的相关内容，根据自己所学知识，形成对这一内容的独特看法。任何一篇书面表达都必须在规定的时间内完成，“限时写作”的定义由此而来。在限时写作的情况下，学生必须在规定的时间内快速寻找有用的词汇完成，运用所学知识将搜寻到的词汇科学合理地组合在一起，以清晰准确地表达自己的观点。因此，只要掌握了科学的词汇提取策略，写出一篇语法规范、语句流畅的优质作文便不在话下。但目前高中限时写作中存在着很大问题，例如不会写、错写、乱写情况时有发生，这部分学生得分率极低。
（二）词汇提取含义及其重要性
外语研究者桂诗春这样给词汇提取下定义：它是人们基于已经掌握的心理词汇信息，对其所看到的、听到的词汇进行辨认，以达到激活词汇储备细胞目的的一种学习手段。这种方式将人们内心无意识的词汇概念转换为有意识的词汇自我激活与提取的动态行为。还有学者认为提取符合表达需要的要素就是词汇提取。在高中英语写作中，词汇提取具有重要意义。良好的词汇提取能力有利于学生顺利完成限时写作，限时写作的展开其实就是学生组织语言和措词的过程，即有效提取词汇的过程。词汇提取的是否正确，直接关系着写作的整体效果。因此，在高中英语学习中，必须加强对学生词汇提取能力的训练，使他们在教师的引导与多样化的课堂中逐渐掌握较强的词汇提取能力，为提高英语写作水平奠定基础。
二、高中英语限时写作中的词汇提取策略
对高中英语限时写作中的词汇提取策略的探究，应该基于学生的认知水平与英语教师教学的实际，针对高中英语限时写作中出现的各个问题对症下药，在此基础上探索出有效的词汇提取策略，从而促进高中生英语写作水平的提高。
（一）基于课堂词汇积累的词汇提取策略
掌握丰富的词汇量是写就一篇语句通顺流畅、妙语连珠好文章的基本前提和基础。无论你语感多么好，语法掌握得多么透彻，措词组句能力多么强，没有充足的词汇，所有的这一切都只能是纸上谈兵，没有实际操作性。巧妇难为无米之炊即是如此。因此，在高中英语教学中，教师应特别重视在课堂上引导学生积累词汇、丰富和扩大词汇量。掌握更多词汇的涵义以及其多样化的用法，并在课堂实践中将其运用贯通于具体的实例中，让学生在具体的教学实践中不断巩固词汇的涵义并加深对词汇的理解，从而达到会运用，会作文的目的。例如，可以利用词汇的派生和拓展帮助学生积累词汇。在教学中，讲到一个词时，尽可能多的为学生提供与之相近或相仿的词汇。比如，在讲到immense这个词汇时，可以在其旁写上huge，great，.tremendous……等与之相近的词汇。再如，形容山川秀丽，景色宜人的词汇有splendid，glorious，magnificent，brilliant等等，这些词虽然具有相近的涵义，但在构成上、用法上也许会存在一定的差异，教师在教学中，应注重“比较教学法”的应用，在重点讲解教学任务内的词汇之外，还要循序渐进地将与之相关的其它词汇融入其中达到丰富词汇的最终目的。
再如，教师可以在课堂中运用“依据词汇即兴造句”的策略锻炼学生的词汇提取能力。如，教师以“中秋节”为话题，将有关中秋节的词汇列于黑板上，要求学生运用黑板中任意的词汇组成一句关于中秋节的句子。在这一过程中，学生在教师的引导下既顺利完成了对词汇的提取、重组的任务，也增加了英语学习的兴趣，逐渐不再惧怕考试中的限时写作。在多次的课堂训练中丰富了英语词汇，同时也锻炼了词汇提取能力，对作文水平的提高具有推动作用。
（二）基于翻译理论的词汇提取策略
高中英语教学中的限时写作，与英语翻译有着莫大的联系。通俗地说，限时写作的过程就是实现汉译英的过程，即将内心中形成的汉语语句逐一翻译成英语，并在适当调整语句、修正语法的前提下完成对头脑中整篇文章的翻译工作。汉译英是英语写作的一大特点，针对这一特点探索出基于翻译理论的词汇策略，可以帮助学生有效提取词汇，掌握其含义与用法。将翻译训练作为一种提取词汇的训练受到了广大英语教师的欢迎。教师可以在课堂上加强对学生翻译工作的推动力度。一般情况下，一个单元的生词绝大多数存在于Reading部分，就是所说的新课文部分，教师可以选择文章中一个带有生词的句子，在进行浅显的讲解下，组织学生进行讨论并翻译。例如，在人教版高一必修1第一单元Friendship中，教师可以提取出这样一句：I wonder if it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about……，在进行简单的讲解后，教师可以引导学生进行翻译，重点讲解wonder这一词汇。学生在翻译过程中会出现很多问题，教师可以在讲解相关词汇的过程中，从词汇提取与语言表达等方面对学生的翻译做出中肯的评价，逐步帮助学生克服这些难题。 除了从课文中寻找具有代表性的句子帮助学生提高翻译能力之外，教师在每次的课堂中还可以自行设置一些长难句，这些长难句最好涉及刚学过的一些新词汇、新语法，或者限时写作中最常用到的词汇。在学生翻译过后，教师可以从积累词汇、提取词汇的角度对学生的翻译进行修正，以达到预期效果。这样以翻译带动词汇提取的策略，是学生掌握所学词汇涵义和用法，提升语言运用和语言表达能力的有效途径，同时也是提高学生英语作文水平和能力的关键环节。
（三）基于替代性表达的词汇提取策略
学生对词汇的提取是集措词与择词为一体的，在这一过程中，择词比措词显得更重要。择词要基于对词汇意义和用法的全面了解，不光要了解词汇本身，也要了解与其相关的其它词汇，发挥联想和想象，选择有利于限时写作措词的准确词汇，是写作成功的关键。为了在提高学生择词的前提下，促进学生措词能力的培养，教师可以鼓励学生用“替代性”的方法进行反复的语言训练。即同一个意思，可以用多种表达方法或多种同义词汇来表达，这样便于达到学生对多元词汇的掌握和运用。在平时的课堂教学中，教师要引导学生将学过的同义词、反义词或者词形相近的词汇进行总结归纳，在学生总结分类的基础上，教师可以通过词义转换、词语替换等题型训练学生，强化学生的替换意识，使替换性策略逐步深入人心，这样不仅可以加强学生对所原有词汇、所替换词汇的理解和掌握、也便于学生灵活掌握其用法，游刃有余地将其运用到限时写作中去，对学生英语学习中进行高效创作至关重要。例如，“too…for”与“too…to”都表达“因…而不能…”的意思，但用法上有所不同，前者后跟名词或名词性短语，后者则跟动词或动词性短语。教师可以鼓励学生将同一句话分别用这两个短语表达，加深学生对短语的理解，提高语言运用能力。
综上所述，高中英语限时写作主要考查学生择词、措词以及组织语言的能力，它对学生的词汇量提出了较高的要求，同时正确理解和运用所学词汇是提高写作能力的关键。帮助高中生提升英语限时写作中对词汇的提取能力是教师义不容辞的责任，需要教师长期不懈的奋斗。
参考文献：
[1]耿娟娟.王晓茹.语义场理论在阅读前活动中的应用[J].科技信息，2009（6）.
[2]黄河渊.范畴化理论与英汉语义场释义对比研究[J].嘉应学院学报，2009，27（ 5）.
[3]李海忠.高中生英语词汇提取因素研究[D].杭州师范大学， 2011.
[4]李艳红.从英语词汇提取失败看外语再学习[J].中国电力教育，2010，22：219-220.
[5]卜婷婷. 词汇丰富性与限时写作质量的关系研究[D].南京师范大学，2011.