君小学数学名师工作室”成立于2011年12月，是郑州市首批成立的50个名师工作室之一。工作室共有12名成员，由领衔人、核心成员、发展对象三级梯队组成。领衔人由金水区实验小学宋君老师、郑州市人民政府督学朱震东和金水区教育发展中心孙红星承担，主要负责工作室的日常工作，以及对工作室教师的专业引领。核心成员共6名，全部是区级以上骨干教师。他们的任务一方面是依托工作室搭建的平台实现自我成长，成为有较高知名度的老师；另一方面，也要培养青年教师快速成长。发展对象目前共3名，都是所在学校的青年优秀教师，是学校的重点培养对象。
　　工作室追求成长有力量、教学有智慧、教师有特色、好课有品质，以教师培养机制创新为动力，以活动为载体，增强针对性、实效性、实践性，充分发挥示范、引领、带动和辐射作用。成员们在一起学习、研修、分享、成长，围绕“智慧”二字，分享彼此的智慧，做智慧型教师，构建智慧课堂，培养智慧的学生，享受智慧的教育，把成为一个有自己教学风格的教师作为成长目标。工作室的研究工作针对若干个主题展开，下面以 “新课程背景下‘图形与几何’领域课堂实施策略”的课题研究为例，介绍工作室的课题研究开展情况。
　　一个核心：促进工作室教师的专业成长
　　作为名师工作室，其核心就是促进教师的专业成长。工作室开展的所有活动都紧紧围绕“促进教师的专业成长”这一核心，坚持捆绑式发展和专题式研究。
　　两个平台：网络教研和常态教研相结合
　　在课题研究活动中，工作室成员以常态教研为载体，同时坐实网络教研。工作室进行了“图形与几何”领域的一人一节研讨课活动，在浓厚的学习氛围中，成员们围绕“图形与几何”展开理论学习，举行了“图形与几何”领域的课堂教学展示和专题研讨，总结提升“图形与几何”领域的课堂教学策略。
　　工作室成员除了利用集中研讨的形式外，还充分利用“网络”这一有效的方式进行随时随地的问题交流。每月20日，全体成员都要通过名师工作室QQ群交流自己的读书心得，并将自己的读书随笔上传至“宋君小学数学名师工作室”的博客，真正做到智慧碰撞、开心共享，为数学研究走向深入“蓄智”。成员们针对最困惑的具体问题展开讨论，如：“你认为目前制约你进步的最大因素是什么？”“近期在‘图形与几何’领域你有什么困惑？”“关于后进生，你做了什么？”研讨期间，工作室成员各抒己见，交流困惑，共享智慧。
　　三种策略：读书、写作和研究
　　读书是最好的备课。作为教师，需要借助读书修炼内功。工作室鼓励教师多读书，鼓励教师间加强读书交流，使每一位教师关注读书、热爱读书、善于读书，使读书成为一种职业习惯。
　　朱永新教授在《读书改变人生》中说：从一定意义上说，一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史……充实而有意义的人生，应该伴随着读书而发展。工作室定期举行读书交流、展示活动，促进师生读书活动的深入开展。读书交流促进师生在读书中一起分享和品味，让读书成为有滋有味的生活。在读书活动中，教师们除了读教育理论的书，还要读数学专业的书，大家深切地体会到：没有理论的支撑，反思是肤浅的，是没有深度的，所以只有“学习精彩，反思才会持续精彩”。读书活动促使我们真正成为研究型教师。
　　写作是很好的梳理。苏霍姆林斯基建议每位教师都写教育日记，教育日记对日常工作颇有用处，它是进行思考和创造的源泉。工作室成员用心书写案例，将每天工作、生活中一个又一个鲜活的教育实例记入教学随笔中并用心感悟。本学期，工作室的全体成员合计撰写教学随笔五十余篇。
　　研究是理性的审视。工作室在理论学习的基础上，通过课堂教学的形式，致力于“图形与几何”教学策略的研究。在研讨活动中，每位成员精心备课，用心实践，虚心前行。通过研讨，每位教师的课堂教学都表现出了各具特色的式样和格调。在积蓄“几何与图形”领域问题与思考的同时，成员们各自形成了具有自身魅力的教学风格。
　　四种途径：立足常态，促进发展
　　途径一：举行“图形与几何”领域的一人一节研讨课活动。由于工作室刚刚成立，举行这样的研讨活动能让彼此多一些沟通和了解，多一些彼此的分享和交流，让工作室成员尽快熟悉起来，更有利于工作室工作的开展。
　　途径二：举办“图形与几何”领域的课堂教学展示，并在此基础上进行专题研讨，总结提升“图形与几何”领域的课堂教学策略。此次活动是工作室成立以来研修成员专业发展历程的一次集中展示。
　　途径三：工作室的每个成员一个学期听工作室研修学员的随堂课不少于两节。深入教师一线的课堂，解决教师教学中存在的真实问题，更能帮助教师找到教学中存在的问题，促进教师的专业成长。
　　途径四：每月举行阅读或专题网络交流活动，分享彼此的经验和做法。这样的研讨基于教师的真实感受和思考，让经验得到共享，让智慧在交流中迸发。
　　五次研讨：扎根课堂，展示风采
　　工作室先后在金水区实验小学、沙口路小学、南阳路第一小学、河南农业大学子弟小学、柳林第七小学举行了五次“图形与几何”领域的课堂教学展评。在金水区实验小学的课堂教学展评中，我们看到了让学生动起来的精彩；在沙口路小学的课堂教学展评中，我们看到了思考和操作让学生的空间观念得到了发展；在南阳路第一小学的课堂教学展评中，我们懂得了如何在辨析中发展学生的空间观念；在河南农业大学子弟小学的课堂教学展评中，我们懂得了删繁就简发展学生的空间观念；在柳林第七小学的课堂教学展评中，我们知道了如何将生活经验转化为数学经验，发展学生的空间观念。随着研讨的深入，我们还在思考：如何抓住教学内容的本质，发展空间观念；如何让学生在操作中发展空间观念……
　　在课堂教学展示活动期间，无论工作室哪位教师上课，工作室都全员积极参与，走进做课教师所在的学校，虚心听课，用心反思，积极开展“图形与几何”领域的问题研讨。在这样的氛围中，我们勤于思考，乐于研究。在一次次“听课—反思—研讨”的过程中，我们深深感受到：开展扎实、有效的课堂教学活动，获益的不仅仅是上课教师，工作室全体成员的教育理念和教学实践水平也一次又一次得到深层次提高。
　　在工作室的活动中，研修学员也慢慢感悟到成长的快乐，并以自己的语言表达了欣喜之情。邱亚楠老师说：“我感受着前所未有的快乐，这就是集体的力量，这就是智慧的力量！”徐歌老师说：“在磨课的过程中，我发现自己在一点点进步，非常感谢工作室导师及同伴在平日里给予我的帮助和指导。在我们这支队伍里，集体的智慧是无穷的，无论遇到什么困难，我们都会想办法，让问题迎刃而解！”刘英杰老师说：“在工作室的团队中，我收获的不仅仅是知识，更重要的是一种精神和力量，一种对教育教学工作的热爱和执着。因为热爱，我们满怀激情；因为热爱，我们走在了一起；因为热爱，我们共同成长；因为热爱，我们乐此不疲。这是多么令人骄傲的一个团队啊！正是在团队中感受到了这么浓厚的氛围，正是大家汲取智慧、力求完善自己的精神，激励着我奋斗不息。”……
　　教师的专业成长，需要我们一起前行，需要我们合作相助，需要我们互相鼓励。而工作室给予了我们成长的动力和源泉，让我们以成长的姿态一起行走，一起探索智慧教育的真谛，一起品味智慧教育的芬芳。正是这样的追求，正是这样的思考，让团队的发展不断地积淀着教育教学的智慧，让我们一路智慧地行走着。
　　“宋君小学数学名师工作室”的探索才刚刚起步，我们将在专家的引领下，向教育智慧的深处行走，一起收获智慧成长的快乐！用智慧点燃梦想，用勤奋书写人生，享受智慧，绵延幸福。