论文部分内容阅读
摘要：学习也是学生不断尝试错误的过程。学生都爱听表扬，但批评也是必不可少的。都说忠言逆耳，忠言的出发点是好的，但过于直白，芒刺太多自然扎人。因此批评能否被学生真正从内心接受，并达到修正其言行的目的真是大有讲究。
关键词：否定性评价；幽默化；儿童化；激励化；期待改错
有许多老师都感叹学生不好教。现在大多孩子是独生子女，个个都是从糖水中灌出来的，习惯了听师长的表扬，被批评两句就小嘴一翘，根本听不进。平常所说的批评就是指的否定性评价语言。所谓否定性评价语言，就是在教学中教师对学生的学习过程给予的否定性评判，也是教师给予学生自我反领悟的反馈，从而引导学生对自己的学习活动作出调节。心理学家认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”因此，在对学生进行真诚赞美的同时，善意的否定性评价也是必不可少的。然而，由于采取的方式不同，收到的教育效果也大相径庭，委婉的评价可以引领学生走入正确的轨道，过于直白的断言或许会造成对学生进步的消极影响。特别是低年级学生出错的时候比较多，但理解能力有限。老师的否定性评价不恰当就不能取得效果，甚至会产生反作用阻碍学生的发展，那么，在对学生的学习结果进行否定性评价时，该如何有效保护学生的学习积极性和自信心，同时又能达到修正学生错误的目的呢?
一、否定性评价语言尽可能儿童化
我们面对的是一群年幼的、生理和心理都尚不成熟的孩子，避免用“长篇大论”来教育他们，那些“大道理”只会使学生眼里的老师“高高在上”，使学生跟老师之间产生距离感，儿童化的语言使学生倍感亲切，易于接受。在学习《青蛙看海》一课时，正当我讲到关键处，“啪”的一声一枝自动铅笔掉在了地上，“你看，小朋友不专心听讲，铅笔生气了，它要跟可爱的小青蛙玩了，你不想吗?”我拾起了铅笔：“老师先帮你收起来，等你会读青蛙的话了，它就会回来跟你做好朋友了。”学生立刻坐得端端正正，目光集中到黑板上来了。一句话，既指出了他不专心听讲的错误又把他的注意力吸引到所讲的课文内容上来了。倘若对于犯了错的学生，习惯于用讽刺、挖苦、呵斥、惩罚的方式去教育，恐怕很难达到教育的目的，或许会适得其反。同时，这种尊重学生心理感受的做法，也很好的体现了“评价不仅要关注学生学习水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感，态度与价值观”这一新课程的评价理念。
二、否定性评价语言要尽可能幽默化
在教学活动中，幽默是一种艺术，一种语言的调料，有了它，什么话都可以让人觉得轻松愉快。阅读课堂学习应该是形象生动，富有趣味的。我们的教育对象低年级学生，本来就是一个鲜活的个体，死气沉沉的氛围只能淹没他们的天性，他们应该在充满趣味的课堂中学习，因此，我们有必要将自己的课堂语言(这里指课堂评价语言)变得幽默，诙谐，这样，教师的个性也可渗透数学课堂，和学生打成一片，使整个课堂充满活力。
例如，在教学《狼和小羊》一课，一女生起来读狼的话：“你把我喝的水弄脏了!安的什么心?”读得软绵绵的。我没有立即批评她读的不对，先是表扬她读的正确、通顺，然后笑着说：“这可是一只又温柔又可爱的狼啊。”同学们哈哈大笑，这个学生自己也笑了起来，并随即改了语气重读了。
老师一句善意风趣的话语犹如沁人心脾的春风，既达到了指正的目的，学生也不会反感，从而收到了意想不到的教学效果，可谓两全其美。
其实，否定性评价语言的确不应拘于一种形式，教师应创造性地对学生进行评价，用自己内在的魅力激励学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。切忌像有些教师一样进行“一刀切”—全盘否定，强迫学生服从“更改答案”这个苍白的“命令”，我们要允许学生犯错，但对学生的错误，“错”、“这么简单还不会”、“你是怎么听的”这些武断的否定性评价语言在低年级阅读课堂中是我们不能使用。
自尊、自信是人类心理结构的重要组成部分，是人类自我意识的关键所在。低年级学生，虽心理上处于不成熟阶段，但他们具有强烈的自尊心和自信心，教师的一句“你答错了”无疑给他强烈的答题欲望和学习兴趣浇上了一瓢“冷水”，而幽默的否定性评价却是给天真的小学生一种他们乐于接受的正确导向，也是《新课程标准》中所倡导的人文性的具体体现。
三、否定性评价语言力求激励化
在每个人的内心都存在着需求激励的欲望，而这种欲望则要通过自我激励或者外部激励来完成，缺乏激励就会导致人没有足够的热情和冲劲，做任何事都会变得拖拖拉拉，效率低下，这就是心理学上的激励效应。教师在对学生进行否定性评价时，不仅要使其明白错误之处，而且还不能磨灭他学习的积极性。低年级学生的兴趣特点就是“三分钟热度”。老师一定要注意力求学生保持对所学科目的浓厚兴趣，千万不可因一句“你答错了”而造成一些教育教学的缺憾。
(1)要饱含对学生的期望。古人云“亲其师而信其道。”只要教师对学生存在着积极的，合适的期望，那么，每个学生都能比现在做得好。对答题有失误的学生，不能用“真笨”、“真差”等贬义语言来刺激他，而应改变语气，换一种说法，可鼓励他“你虽然只做对了两题，但已经非常不容易了，以后只要继续努力，你一定能赶上来!”“今天你的作业没能得‘优’，但是比昨天有进步，再写认真一点，一定能和××一样得‘优’了。”这样的语言真切感人，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而树立起上进的自信心，同时营造出轻松愉快的“教”与“学”的氛围。
让被评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益。在某种意义上，被评价者认同，比知识的正确性更重要，教育的本质是促进人的全面发展。将低年级阅读教学的长远效果和对学生潜移默化的教育置于重要评价地位，注重评价语言的激励作用，引导学生形成积极向上的情感、态度。在否定性评价语言中，没有指责和嘲讽，有的只是老师殷切的期望，在心与心愉悦和谐的感应中，学生感悟了。而这，不正是我们所追求的结果吗?
(2)用赞美去教育。非洲的巴贝姆巴族，至今保持着一个独特的生活习惯，当族里有人犯错误时，全族老少放下手中的工作，围坐在一起，每个人都要“数落”一件这犯错人曾经为族人做过的好事，直到“数落”完为止。巴贝姆巴族这种看似离奇的教训人的方式，其实隐含着深刻的教育学原理，更闪现着人性的光辉。尝试用赞美的方法去教育犯错误的学生，会有意想不到的效果，因为“当你说他(学生)好时，他才会好起来。”(苏霍姆林斯基语)，试想，如果没有一位伟大的母亲用鼓励的话语教育儿子，怎么会有伟大的发明家爱迪生呢?
在教学《有趣的发现》时，我让学生观察插图。有一个男生说：“浪好大，那两只船会不会沉了?”“你看得真仔细，问题真独特。能不能再围绕课文提一个问题呢?”学生意识到自己提的问题出格了，马上又想出了新的问题。如果我们对学生的“错误”就像秋风扫落叶一样，缺乏冷静的思考，缺少赏识性的分析评价，很容易造成师生之间的隔阂，用赏识与赞美沐浴孩子的心灵，学生的心智将得到最大程度的展露。
四、否定性评价语言要尽可能给学生以再次尝试的机会
教育实践证明：否定性评价后给学生以再次尝试的机会，有助于学生修正错误，树立信心，重拾那颗沮丧而慌乱的心。这也是评价的根本目的所在。否定评价学生就是为了让学生真正掌握知识，不是为了“否定”而否定。因此，当学生知错以后，再给他一次改正的机会是非常有必要的。
一次，我请一女生读一个自然段，数数一共有几句话，她说错了。我是这样评价的：“你的声音比任何一次都响亮，结果也很接近正确答案，再读读看，你一定能数对的。”这个很内向的女孩居然没有像以前那样红着脸不出声，而是在认真看过一遍后真的很大声的说出正确答案。显然，教师在否定性评价后，由于给了学生再次尝试的机会，使学生自尊心得到了有效的保护，既让学生尚存些许自豪感(表扬她声音响亮)，又使她真切的明白還存在的问题，也就有信心去面对，去克服了。年幼的学生有着极强的“向师性”，老师充满关爱的一句“你一定能……”就可能使学生信心百倍。
在倡导个性发展的今天，并非课堂上不能出现批评，关键要看教师用什么方式将它传达给学生，使学生愉快接受，以达到教育教学的目的。只要我们具有敬业爱生，挚爱宽容的品行，在实践中不断总结探索，使教师的批评变得更“甜蜜”，就一定能有效的促进学生的发展。不仅表扬是甜的，其实批评也可以是甜蜜的。
关键词：否定性评价；幽默化；儿童化；激励化；期待改错
有许多老师都感叹学生不好教。现在大多孩子是独生子女，个个都是从糖水中灌出来的，习惯了听师长的表扬，被批评两句就小嘴一翘，根本听不进。平常所说的批评就是指的否定性评价语言。所谓否定性评价语言，就是在教学中教师对学生的学习过程给予的否定性评判，也是教师给予学生自我反领悟的反馈，从而引导学生对自己的学习活动作出调节。心理学家认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”因此，在对学生进行真诚赞美的同时，善意的否定性评价也是必不可少的。然而，由于采取的方式不同，收到的教育效果也大相径庭，委婉的评价可以引领学生走入正确的轨道，过于直白的断言或许会造成对学生进步的消极影响。特别是低年级学生出错的时候比较多，但理解能力有限。老师的否定性评价不恰当就不能取得效果，甚至会产生反作用阻碍学生的发展，那么，在对学生的学习结果进行否定性评价时，该如何有效保护学生的学习积极性和自信心，同时又能达到修正学生错误的目的呢?
一、否定性评价语言尽可能儿童化
我们面对的是一群年幼的、生理和心理都尚不成熟的孩子，避免用“长篇大论”来教育他们，那些“大道理”只会使学生眼里的老师“高高在上”，使学生跟老师之间产生距离感，儿童化的语言使学生倍感亲切，易于接受。在学习《青蛙看海》一课时，正当我讲到关键处，“啪”的一声一枝自动铅笔掉在了地上，“你看，小朋友不专心听讲，铅笔生气了，它要跟可爱的小青蛙玩了，你不想吗?”我拾起了铅笔：“老师先帮你收起来，等你会读青蛙的话了，它就会回来跟你做好朋友了。”学生立刻坐得端端正正，目光集中到黑板上来了。一句话，既指出了他不专心听讲的错误又把他的注意力吸引到所讲的课文内容上来了。倘若对于犯了错的学生，习惯于用讽刺、挖苦、呵斥、惩罚的方式去教育，恐怕很难达到教育的目的，或许会适得其反。同时，这种尊重学生心理感受的做法，也很好的体现了“评价不仅要关注学生学习水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感，态度与价值观”这一新课程的评价理念。
二、否定性评价语言要尽可能幽默化
在教学活动中，幽默是一种艺术，一种语言的调料，有了它，什么话都可以让人觉得轻松愉快。阅读课堂学习应该是形象生动，富有趣味的。我们的教育对象低年级学生，本来就是一个鲜活的个体，死气沉沉的氛围只能淹没他们的天性，他们应该在充满趣味的课堂中学习，因此，我们有必要将自己的课堂语言(这里指课堂评价语言)变得幽默，诙谐，这样，教师的个性也可渗透数学课堂，和学生打成一片，使整个课堂充满活力。
例如，在教学《狼和小羊》一课，一女生起来读狼的话：“你把我喝的水弄脏了!安的什么心?”读得软绵绵的。我没有立即批评她读的不对，先是表扬她读的正确、通顺，然后笑着说：“这可是一只又温柔又可爱的狼啊。”同学们哈哈大笑，这个学生自己也笑了起来，并随即改了语气重读了。
老师一句善意风趣的话语犹如沁人心脾的春风，既达到了指正的目的，学生也不会反感，从而收到了意想不到的教学效果，可谓两全其美。
其实，否定性评价语言的确不应拘于一种形式，教师应创造性地对学生进行评价，用自己内在的魅力激励学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。切忌像有些教师一样进行“一刀切”—全盘否定，强迫学生服从“更改答案”这个苍白的“命令”，我们要允许学生犯错，但对学生的错误，“错”、“这么简单还不会”、“你是怎么听的”这些武断的否定性评价语言在低年级阅读课堂中是我们不能使用。
自尊、自信是人类心理结构的重要组成部分，是人类自我意识的关键所在。低年级学生，虽心理上处于不成熟阶段，但他们具有强烈的自尊心和自信心，教师的一句“你答错了”无疑给他强烈的答题欲望和学习兴趣浇上了一瓢“冷水”，而幽默的否定性评价却是给天真的小学生一种他们乐于接受的正确导向，也是《新课程标准》中所倡导的人文性的具体体现。
三、否定性评价语言力求激励化
在每个人的内心都存在着需求激励的欲望，而这种欲望则要通过自我激励或者外部激励来完成，缺乏激励就会导致人没有足够的热情和冲劲，做任何事都会变得拖拖拉拉，效率低下，这就是心理学上的激励效应。教师在对学生进行否定性评价时，不仅要使其明白错误之处，而且还不能磨灭他学习的积极性。低年级学生的兴趣特点就是“三分钟热度”。老师一定要注意力求学生保持对所学科目的浓厚兴趣，千万不可因一句“你答错了”而造成一些教育教学的缺憾。
(1)要饱含对学生的期望。古人云“亲其师而信其道。”只要教师对学生存在着积极的，合适的期望，那么，每个学生都能比现在做得好。对答题有失误的学生，不能用“真笨”、“真差”等贬义语言来刺激他，而应改变语气，换一种说法，可鼓励他“你虽然只做对了两题，但已经非常不容易了，以后只要继续努力，你一定能赶上来!”“今天你的作业没能得‘优’，但是比昨天有进步，再写认真一点，一定能和××一样得‘优’了。”这样的语言真切感人，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而树立起上进的自信心，同时营造出轻松愉快的“教”与“学”的氛围。
让被评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益。在某种意义上，被评价者认同，比知识的正确性更重要，教育的本质是促进人的全面发展。将低年级阅读教学的长远效果和对学生潜移默化的教育置于重要评价地位，注重评价语言的激励作用，引导学生形成积极向上的情感、态度。在否定性评价语言中，没有指责和嘲讽，有的只是老师殷切的期望，在心与心愉悦和谐的感应中，学生感悟了。而这，不正是我们所追求的结果吗?
(2)用赞美去教育。非洲的巴贝姆巴族，至今保持着一个独特的生活习惯，当族里有人犯错误时，全族老少放下手中的工作，围坐在一起，每个人都要“数落”一件这犯错人曾经为族人做过的好事，直到“数落”完为止。巴贝姆巴族这种看似离奇的教训人的方式，其实隐含着深刻的教育学原理，更闪现着人性的光辉。尝试用赞美的方法去教育犯错误的学生，会有意想不到的效果，因为“当你说他(学生)好时，他才会好起来。”(苏霍姆林斯基语)，试想，如果没有一位伟大的母亲用鼓励的话语教育儿子，怎么会有伟大的发明家爱迪生呢?
在教学《有趣的发现》时，我让学生观察插图。有一个男生说：“浪好大，那两只船会不会沉了?”“你看得真仔细，问题真独特。能不能再围绕课文提一个问题呢?”学生意识到自己提的问题出格了，马上又想出了新的问题。如果我们对学生的“错误”就像秋风扫落叶一样，缺乏冷静的思考，缺少赏识性的分析评价，很容易造成师生之间的隔阂，用赏识与赞美沐浴孩子的心灵，学生的心智将得到最大程度的展露。
四、否定性评价语言要尽可能给学生以再次尝试的机会
教育实践证明：否定性评价后给学生以再次尝试的机会，有助于学生修正错误，树立信心，重拾那颗沮丧而慌乱的心。这也是评价的根本目的所在。否定评价学生就是为了让学生真正掌握知识，不是为了“否定”而否定。因此，当学生知错以后，再给他一次改正的机会是非常有必要的。
一次，我请一女生读一个自然段，数数一共有几句话，她说错了。我是这样评价的：“你的声音比任何一次都响亮，结果也很接近正确答案，再读读看，你一定能数对的。”这个很内向的女孩居然没有像以前那样红着脸不出声，而是在认真看过一遍后真的很大声的说出正确答案。显然，教师在否定性评价后，由于给了学生再次尝试的机会，使学生自尊心得到了有效的保护，既让学生尚存些许自豪感(表扬她声音响亮)，又使她真切的明白還存在的问题，也就有信心去面对，去克服了。年幼的学生有着极强的“向师性”，老师充满关爱的一句“你一定能……”就可能使学生信心百倍。
在倡导个性发展的今天，并非课堂上不能出现批评，关键要看教师用什么方式将它传达给学生，使学生愉快接受，以达到教育教学的目的。只要我们具有敬业爱生，挚爱宽容的品行，在实践中不断总结探索，使教师的批评变得更“甜蜜”，就一定能有效的促进学生的发展。不仅表扬是甜的，其实批评也可以是甜蜜的。