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一、 教学设计应依据学情，因材施教
教学设计是进行教学活动的蓝图。教学目标的确立、教学内容的选择、教学过程的展开以及教学评价的实施等环节，都需要进行科学合理地设计，从而为教学活动指明方向，使之高效顺利地进行。教师应根据不同学段进行教学设计，要因材施教，以生为本。根据《语文课程标准》学段目标的要求，第一学段应重点进行字词句的基本功训练，第二学段应重点进行词句段的训练，第三学段应重点进行篇章的理解与表达的训练。
【案例1】
1. 老师这里有一幅图片（出示草原牛羊图），说说图上画了什么？（生答略）老师很喜欢这幅图片，所以仿照着课文写了一段小诗，我只写了一半，你们能帮我写完吗？
（出示：我最喜欢草原上遍地的/这里/那里/真比还多。）
2. 课件出示一组图片（落叶图、萤火虫图、小鱼图、荷叶图），请小朋友选择自己喜欢的一幅图，与小伙伴合作，像老师一样仿照着课文口头说一首诗。（句式同上，指名交流）
此教学片段设计中，教者注重了学生的说话训练，让学生模仿“我最喜欢……”的句式进行句子的训练，既锻炼了学生的口头表达能力，也进行了语言的积累。
【案例2】《三打白骨精》教学设计片段
1. 为什么“三打”？（反复叙事、反衬作用）还读过哪些带“三”字的故事？（预设：《三顾茅庐》《三借芭蕉扇》《三打祝家庄》……）
此环节依据学情，对学生易忽视处、不太明白处进行精讲点拨，对小说的叙事方式有所了解，并结合其他名著中的相关故事加深印象。
2. 文中还有哪些人物？（预设：唐僧——善良糊涂，人妖不分；猪八戒——贪吃嘴馋。）
点拨反衬的表达方法，更突出主要人物孙悟空的忠心耿耿、坚定不移、机智勇敢。
3. 这一课给你印象最深应当赞美的人物是谁？（出示毛泽东写的《三打白骨精》：一从大地起风雷/便有精生白骨堆/僧是愚氓犹可训/妖为鬼魅必成灾//金猴奋起千钧棒/玉宇澄清万里埃/今日欢呼孙大圣/只缘妖雾又重来。
——毛泽东《七律·和郭沫若同志》）
补充毛主席的诗，使整节课的教学紧紧围绕孙悟空这个主要人物，让学生加深印象。
《三打白骨精》这篇课文，选自经典名著《西游记》第二十七回，“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”，选作教材时作了改写。作为教师应怎样用好这个例子，预想学生怎样走进文本去体会、品味、感悟，又怎样走出文本积累、内化、迁移、运用，在文本中走个来回，在与文本的对话中进行语言实践，培养思维能力及表达能力，在探究中得到审美的愉悦，从而激发阅读经典名著的浓厚兴趣。精讲点拨，了解表达方式，以上教学设计片段给了我们一些启示。
二、 教学设计应以生为本，巧妙设问
一堂好的教学设计，肯定是适合学生的认知水平、心理特点，有主问题引导，有梯度，能在课堂上顺利实施。《阳光的两种用法》系著名作家肖复兴的作品，文章语言朴实无华，字里行间，我们感受到作者对“阳光的两种用法”精妙的叙述，我们分明看到了这样的母亲们：用自己的温情与智慧将慵懒而琐碎的日子过得有滋有味。以下是《阳光的两种用法》一文教学设计中想象批注、揣摩言语表达的片段：
1. 默读第2—6自然段，出示“自读提示”：
① 画一画：“叠老阳儿”“煮老阳儿”是什么意思？画出“叠”与“煮”的具体做法。
② 想一想：联系当时的生活条件，想象这一“叠”一“煮”的作用。
③ 圈一圈：这一“叠”一“煮”体现了母亲怎样的情怀？文中还有还有哪些词语也让你有这样的感受，简要进行批注。
④ 议一议：用“叠”“煮”这样的动词，有怎样的表达效果。
2. 全班交流：
① 你能了解作者的感受吗？结合关键语句“温暖的大手抚摸”“温暖的气息和味道”，说说自己的感受。
② 追问：阳光仅仅温暖了被子吗？你认为，还温暖了什么？
③ 议论：用“叠”“煮”这样的动词，有怎样的表达效果？
教学设计片段有主问题，能引领学生深入文本，感悟中去捕捉言语表达的精妙，能抓住幾个关键性细节，巧妙设计一些细节问题，使课的层次清楚，引导学生感受到“叠、煮”的精妙运用及词语背后的情感，这样学生就容易理解它的表达效果，从而明白词语的感情色彩。
三、 教学设计应凸显个性，勇于创新
教学设计要凸显个性，闪耀独特的思想光辉，对文章的解读不能毫无选择地复制别人的思考和感悟。著名特级教师于永正曾说过这样一句话：“课前，老师得先和文本对话，即钻研好教材。只有将教材把握好了，才能更好地和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。”这就是说，教师要有对文本的解读、感悟、理解和对教学的构想，必须要从解读文本入手，才能真正实现教学设计的个性化、多样化、创新化。
创新要坚守传统的基础，符合实际学情，符合教学规律，符合学生的认知特点。对于苏教版小学语文六上《一本男孩子必读的书》这一课，好多老师的教学设计都仅仅限于细读故事情节，感受人物特点。我在教学前则设计了另一条路径：
1. 默读课文第7—12自然段，思考：
（1） 《鲁滨逊漂流记》这部历险小说究竟写的什么内容，让“我”爱不释手呢？
（2） 鲁滨逊在荒岛上遇到了哪些困难？怎么克服的？从中感受到怎样的鲁滨逊？画出相关的语句，写下自己的感悟。
2. 交流点拨：其实整本书中写鲁滨逊在荒岛上遇到的困难很多很多，你能说出一些吗？鲁滨逊在你的眼中是怎样的人？联系课文的句段及这本书谈谈。
教学设计是根据班级学生早在暑期提前读了这本书以后的定位，设计中增加了对于读书的交流，除了把教学重点放在课文的理解，还增加了渗透读书方法的指导、写读后感的指导，这既交流了读书收获，又在分享、倾听中全方位地认识了鲁滨逊，感受了鲁滨逊敢于冒险、聪明机智、积极乐观、奋发进取、坚忍不拔的优秀品质。我以为
教学设计目标应细化而不泛化；基于学段文体，应具有针对性；基于学情，应具有可行性和创新性。要让教学设计尊重学的规律，以生为本、以学为本，回到学习语言文字运用的根本上来，回到母语教育的优良传统上来，回到全面提高学生的语文素养上来。
（作者单位：连云港市墟沟小学教育集团）
教学设计是进行教学活动的蓝图。教学目标的确立、教学内容的选择、教学过程的展开以及教学评价的实施等环节，都需要进行科学合理地设计，从而为教学活动指明方向，使之高效顺利地进行。教师应根据不同学段进行教学设计，要因材施教，以生为本。根据《语文课程标准》学段目标的要求，第一学段应重点进行字词句的基本功训练，第二学段应重点进行词句段的训练，第三学段应重点进行篇章的理解与表达的训练。
【案例1】
1. 老师这里有一幅图片（出示草原牛羊图），说说图上画了什么？（生答略）老师很喜欢这幅图片，所以仿照着课文写了一段小诗，我只写了一半，你们能帮我写完吗？
（出示：我最喜欢草原上遍地的/这里/那里/真比还多。）
2. 课件出示一组图片（落叶图、萤火虫图、小鱼图、荷叶图），请小朋友选择自己喜欢的一幅图，与小伙伴合作，像老师一样仿照着课文口头说一首诗。（句式同上，指名交流）
此教学片段设计中，教者注重了学生的说话训练，让学生模仿“我最喜欢……”的句式进行句子的训练，既锻炼了学生的口头表达能力，也进行了语言的积累。
【案例2】《三打白骨精》教学设计片段
1. 为什么“三打”？（反复叙事、反衬作用）还读过哪些带“三”字的故事？（预设：《三顾茅庐》《三借芭蕉扇》《三打祝家庄》……）
此环节依据学情，对学生易忽视处、不太明白处进行精讲点拨，对小说的叙事方式有所了解，并结合其他名著中的相关故事加深印象。
2. 文中还有哪些人物？（预设：唐僧——善良糊涂，人妖不分；猪八戒——贪吃嘴馋。）
点拨反衬的表达方法，更突出主要人物孙悟空的忠心耿耿、坚定不移、机智勇敢。
3. 这一课给你印象最深应当赞美的人物是谁？（出示毛泽东写的《三打白骨精》：一从大地起风雷/便有精生白骨堆/僧是愚氓犹可训/妖为鬼魅必成灾//金猴奋起千钧棒/玉宇澄清万里埃/今日欢呼孙大圣/只缘妖雾又重来。
——毛泽东《七律·和郭沫若同志》）
补充毛主席的诗，使整节课的教学紧紧围绕孙悟空这个主要人物，让学生加深印象。
《三打白骨精》这篇课文，选自经典名著《西游记》第二十七回，“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”，选作教材时作了改写。作为教师应怎样用好这个例子，预想学生怎样走进文本去体会、品味、感悟，又怎样走出文本积累、内化、迁移、运用，在文本中走个来回，在与文本的对话中进行语言实践，培养思维能力及表达能力，在探究中得到审美的愉悦，从而激发阅读经典名著的浓厚兴趣。精讲点拨，了解表达方式，以上教学设计片段给了我们一些启示。
二、 教学设计应以生为本，巧妙设问
一堂好的教学设计，肯定是适合学生的认知水平、心理特点，有主问题引导，有梯度，能在课堂上顺利实施。《阳光的两种用法》系著名作家肖复兴的作品，文章语言朴实无华，字里行间，我们感受到作者对“阳光的两种用法”精妙的叙述，我们分明看到了这样的母亲们：用自己的温情与智慧将慵懒而琐碎的日子过得有滋有味。以下是《阳光的两种用法》一文教学设计中想象批注、揣摩言语表达的片段：
1. 默读第2—6自然段，出示“自读提示”：
① 画一画：“叠老阳儿”“煮老阳儿”是什么意思？画出“叠”与“煮”的具体做法。
② 想一想：联系当时的生活条件，想象这一“叠”一“煮”的作用。
③ 圈一圈：这一“叠”一“煮”体现了母亲怎样的情怀？文中还有还有哪些词语也让你有这样的感受，简要进行批注。
④ 议一议：用“叠”“煮”这样的动词，有怎样的表达效果。
2. 全班交流：
① 你能了解作者的感受吗？结合关键语句“温暖的大手抚摸”“温暖的气息和味道”，说说自己的感受。
② 追问：阳光仅仅温暖了被子吗？你认为，还温暖了什么？
③ 议论：用“叠”“煮”这样的动词，有怎样的表达效果？
教学设计片段有主问题，能引领学生深入文本，感悟中去捕捉言语表达的精妙，能抓住幾个关键性细节，巧妙设计一些细节问题，使课的层次清楚，引导学生感受到“叠、煮”的精妙运用及词语背后的情感，这样学生就容易理解它的表达效果，从而明白词语的感情色彩。
三、 教学设计应凸显个性，勇于创新
教学设计要凸显个性，闪耀独特的思想光辉，对文章的解读不能毫无选择地复制别人的思考和感悟。著名特级教师于永正曾说过这样一句话：“课前，老师得先和文本对话，即钻研好教材。只有将教材把握好了，才能更好地和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。”这就是说，教师要有对文本的解读、感悟、理解和对教学的构想，必须要从解读文本入手，才能真正实现教学设计的个性化、多样化、创新化。
创新要坚守传统的基础，符合实际学情，符合教学规律，符合学生的认知特点。对于苏教版小学语文六上《一本男孩子必读的书》这一课，好多老师的教学设计都仅仅限于细读故事情节，感受人物特点。我在教学前则设计了另一条路径：
1. 默读课文第7—12自然段，思考：
（1） 《鲁滨逊漂流记》这部历险小说究竟写的什么内容，让“我”爱不释手呢？
（2） 鲁滨逊在荒岛上遇到了哪些困难？怎么克服的？从中感受到怎样的鲁滨逊？画出相关的语句，写下自己的感悟。
2. 交流点拨：其实整本书中写鲁滨逊在荒岛上遇到的困难很多很多，你能说出一些吗？鲁滨逊在你的眼中是怎样的人？联系课文的句段及这本书谈谈。
教学设计是根据班级学生早在暑期提前读了这本书以后的定位，设计中增加了对于读书的交流，除了把教学重点放在课文的理解，还增加了渗透读书方法的指导、写读后感的指导，这既交流了读书收获，又在分享、倾听中全方位地认识了鲁滨逊，感受了鲁滨逊敢于冒险、聪明机智、积极乐观、奋发进取、坚忍不拔的优秀品质。我以为
教学设计目标应细化而不泛化；基于学段文体，应具有针对性；基于学情，应具有可行性和创新性。要让教学设计尊重学的规律，以生为本、以学为本，回到学习语言文字运用的根本上来，回到母语教育的优良传统上来，回到全面提高学生的语文素养上来。
（作者单位：连云港市墟沟小学教育集团）