阅读对于作文的重要性，应该也是人人皆知的。但现实的情况是，学生也重视阅读，也有一定的积累，但对于作文与阅读的衔接却是油水分离的。那对于阅读与写作的衔接，我们该怎么做才能做到效率的最大化。在一段时间的摸索后，我觉得智趣的阅读对于写作有很大的作用。
　　“智趣”中的“智”就是“智慧”或“智力”；“趣”就是“兴趣”。可见，所谓的“智趣阅读”就是教师在语文阅读教学中，通过不断激发学生学习语文的兴趣，从而开发学生的智力，提高学生的语文素养，尤其是学生的写作素养。“智趣语文”中的“智趣”不是“智”和“趣”的简单相加，而是充满智慧的趣味或是充满趣味的智慧。
　　在实际教学中，为了提高“阅读的智趣”，教师首先要对阅读所选的文章严格把关，使之符合“智趣”的要求。从我的角度来看，这样的文章，第一，从篇幅上来说不能太长，一般不超过1500字。因为太长的文章，一堂课无法完成，如果把相应的任务留到下一堂课去完成，起不到一气呵成的效果，这样带来的课堂效率会打折扣的。第二，从文章的内容上来说，我们所选的文章不能太深奥，如果太深奥，学生會失去阅读的兴趣。第三，从文章的中心思想来看，我们所选的文章要符合中学生的审美情趣，要有时代的气息，有生命价值的关注。学生能从相应的文章中想到自己身边的人和物，从而体会相应的情感。尤其是所选的文章与学生的生命息息相关的时候，学生往往会“观书有感”，个性会得到极度的张扬，思维会达到空前的活跃。
　　其次，选好相应的文章后，我会在课堂上对文章进行分享阅读，让文章中的“趣”促发学生的“智”。第一，我要求学生有感情朗读文章。读是语文学习的基础，而我们现在好多的语文课堂忘记了这个核心要素。课堂上我们通过有感情的朗读，把学生带到文章所在的意境，进而使得学生在读中享受到文章中的情趣、意趣。第二，在朗读的基础上，我让学生分享文章中特别有感触的一个点，并由这一句谈谈它勾起哪些触动。这个触动可以是一个人，或者一件事，或者一个物，或者一个细节。
　　这样通过学生的分享，我们就可以让学生在体会别人的经历、人生、经验的同时，能够勾起同学生的生活经历、人生经验。这样的分享让我们在文章的趣味中寻找到自己的“趣”。如果学生的人生中没有这样的经历，我们也可以让他们在其他人的人生中学会关注自己生活中类似的经历、经验。久而久之，我们能够促发学生的“智”。在分享相应的文章时，针对跟学生生存方式、心理状态等有紧密关系的点，我们可以引导学生回归童心本位，从而使我们的课堂智趣飞扬。
　　接着，在分享文章后，我会让学生在素材积累本上写下自己感触的点以及相应的理由。这样让学生的思维之花能够最大限度地绽放。有阅读就应当有摘抄，这一点语文教师应该都知道怎样去做。但是大部分教师在学生摘抄的时候，是放任。我认为“没有规矩就不成方圆”，所以我对学生的摘抄是按照以下表格来要求的。通过这样的积累，学生对文章的“趣”的感触可以更深一点，进而促发更加广阔的“智”。
　　最后，一段时间的积累后，一般而言是五个素材积累后，我要求学生针对五个素材中的任意一个感触进行一次写作的训练，以便让学生的“智”开发得更持久一些，让学生的文字精灵起舞。
　　梁晓声曾说：“高中生的作文应该有思想含金量，有价值观，有批判立场，有作品意识。”所有的语文教师都知道让学生写作时要做到“立意高远”“思想深刻”，但对于“高远”“深刻”的理解却又是模糊的，甚至只是个口号。而这其中根本的原因是文章不真诚，学生的文章只是古人、伟人的天下，只知道给圣人代言，而没有自己的真诚的个人的见解。可现实中学生的经历确实有很少，很浅。所以，我们通过智趣阅读可以让学生积累到有情趣、有意趣的内容，真实地感触到自己的人生经历或者在其他人的经历中得到经验教训，这样体验就真实些。再把这样的真实性反馈到自己的写作中，那学生的作文就能做到真实，进而在作文的一次次训练中做到“高远”“深刻”。
　　众所周知，当今的课堂非常重视人力资源的开发，是否开发学生的创造性思维是我们当代教育者追求的一个重要的课题。因此，在这样的环境之下，以前的“注入式”的教学早已失去它生存的土壤，启发式的教学思维已登堂入室。作为语文课堂中重要的一个板块，作文教学如何在新的环境之下找到自己高效的生存方式，我觉得“智趣”的阅读是作文教学走好的前提。如果我们让学生在阅读中找到了“趣”，又何必去担忧学生智慧的开发，又何必去担忧学生的作文不“高远”“深刻”？