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化学教学中成功学习的教学情境创设，是一门对学生启蒙、激励、鼓舞的教学艺术。实践证明，创设较好的教学情境，能激发学生的学习动机和学习兴趣，使学生思维时刻处于最易接受知识的状态，求知欲望得到提高，学生学习有趣、有效。德国教育家第斯都惠对教学就有深刻的见解，他说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 在创新教育的今天， “授人以鱼不如授人以渔” 的教学观，已经越来越深入人心，那么如何才能真正做到“授人以渔”呢？ 本人认为， 要授人以渔，就必须创新，需要体验，需要探究，而这些都离不开具体的情境。
创设教学情境是设计教学过程的重要内容之一。创设教学情境，就是教师出于教学目的的需要，根据一定的教学内容，创造出某种认知情境和情感的氛围，从而激发学生的学习动机，进行生动活泼的学习。下面结合实例，谈谈化学学科教学中创设教学情境的一些常用方法。
一、利用生活实际，创设情境，激发学习兴趣
化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。在学习金属的性质时，创设了这样一个情境：一些商贩打出免费清洗黄金首饰的广告，可信吗？学生们感觉不可信，可是却又回答不上个所以然来。老师告诉学生这些商贩表面上是不收任何费用，但是通过首饰在他们的“浴液”里的一番清洗，神不知鬼不觉的超额收取了清洗费，而你的金戒指却莫名其妙的瘦身了。想戳穿他们的鬼把戏吗？很简单，奥妙就是那特殊的“浴液”和金属的性质，学习了金属的性质以后，就会明白黄金洗个澡竟然会洗“没”了，然后就可以理直气壮的找他们索回你的宝贝疙瘩了。生活中的化学与学生有着密切的关系，都能创设良好的教学情境。如《资源综合利用环境保护》的教学中，联系当前的能源危机，介绍清洁能源的开发、目前各国开发新能源的一些举措，如英国农村大面积种植油菜，用植物油代替石油；美国一些科学家开发利用人体能，一些超级市场将顾客开关门消耗的能量储存起来，转化为电能用于超级市场的电能消耗。这些生动的实例，增强学生学习化学的兴趣，加深他们对化学知识在生活中应用的认识。 例如：日常生活中的氧化还原反应的实例，空气中氧气的存在使得我们生活在一个氧化性的环境中。钢铁腐蚀，铁锅生锈，铜质水管长铜绿，铝质器皿擦亮后变暗都是被氧化的结果。切开的苹果放一段时间，切开的表面会变红，是维C被氧化了的原因。
由于情境的背景材料来源于生活，来源于社会实际，学生感到既熟悉，又奥妙无穷，感到化学就在身边，在生活中，在社会实际中。
二、利用学生的好奇心创设情境，激发学习兴趣
九年级的学生在初次接触化学学习时，充满了好奇和了解真相的期待，因此要充分利用他们的好奇心，使学生从内心体验到亲自实践而带来的喜悦、惊讶和满足感，从好奇心引导到化学变化的因果关系上来，有目的的激发和培养学生持久的认知兴趣，成为他们有意识自主学习的内在动力。鉴于此，在学习氧气的性质时，我提出一个问题：发令枪为什么要有大量的白烟？子弹里面装的是什么物质？第一个问题回答很轻松，可第二个问题就难以回答了，我告诉他们，学习了氧气的性质就可以圆满的解决，立马就激起了他们学习的兴趣，表现出一脸的期待。在完成了红磷燃烧的实验后，大家七嘴八舌的喊我知道了，是红磷，红磷燃烧产生白烟。甚至有人喊烟雾弹里面也是红磷，也有一个同学问那么照明弹里面装的是啥？
三、通过化学故事，形成轻松愉悦的气氛，提高学生学习兴趣
在教学中借助生动的故事，激发学生的学习热情，是创设教学情感的常用方法。在学习《元素》这部分内容时，为了增加教学的趣味性，培养学生的科学素养及科学的研究态度，介绍了关于元素钒的传说，在很久以前，在北方极远的地方，住着一位名叫“钒”的女神。一天，她正坐在桌子旁边时，门外来了一个人，这个人敲了一下门。但女神没有马上去开门，想让那个人再敲一下。没想到那个敲门的人一看屋里没动静，转身就回去了。看来这个人对他是否被请进去，显得满不在乎。女神感到很奇怪，就走到窗口，看看到底谁是敲门人。她自言自语道：原来是伍勒这个家伙！他空跑一趟是应该的，如果他不那么不礼貌，他就会被请进来了。过后不久，又有一个敲门的人来了。由于这个人很耐心地、激烈地敲了很久，女神只好把门打开请客人进来。这个客人就是塞夫斯朗姆，他终于把‘钒’发现了”。在化学教学中类似的故事比比皆是，像波尔多液的发现，怕冷的金属“锡”等等，都可以用来做创设情境极好的素材。
四、利用实验创设教学情境，激发学习兴趣
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验具有生动、直观、新奇、有趣等特点，容易激发起学生学习的兴趣，同时也为学生提供了丰富的感性信息。因此通过学生自己做实验来设置问题，引导学生对实验现象的观察、研究和分析所获得的感性信息去思考问题、探究问题，从而揭示化学现象的本质和规律。在化学教学中，趣味性强的实验能以鲜明、生动直观的现象与意想不到的结果，有效地激发学生学习兴趣，创设良好的教学情境。在《常见的酸》的教学中，对学生说你们见过也吃过白色的雪糕，今天我让你们就开开眼，做一个黑色的雪糕。我在一个小烧杯里先加入10克蔗糖，然后在蔗糖中滴入浓H2SO4并且用一根竹筷搅拌，发现蔗糖逐渐变黑，体积膨胀，形成疏松多孔的海绵状的炭。这些引人入胜的化学实验，起到了拨动学生心弦的作用，唤起学生探究知识的强烈欲望：黑色物质是什么？浓硫酸与蔗糖反应会生成什么物质？为什么形成了疏松多孔像海绵一样？有没有生成气体，是什么气体？……学生能带着问题主动学习并体验成功的快乐，使学习更为有效。
在“饱和溶液和不饱和溶液”的教学中，我则安排学生从家中自带小玻璃杯、汤勺和适量食盐，让学生自己动手做食盐溶于水实验，并引导学生注意观察一杯水中能否无限地溶解食盐。当学生发现加入过量食盐，杯底就会出现沉淀时，教师就指出他们现在所得到的上清液就是食盐的饱和溶液，然后指导学生为饱和溶液下一个定义。大多数学生会认为，饱和溶液就是不能在继续溶解某种溶质的溶液，而往往想不到饱和溶液的定义需要两个条件：一定温度和一定量的溶剂。这时可提出问题：如何把所得的食盐饱和溶液变得不饱和？根据自己的生活经验和具体操作，学生会发现如果升高温度或增加水量，原来的饱和溶液就会变成不饱和，于是会意识到只有在温度和溶剂的量一定时，谈饱和溶液、不饱和溶液才有实际意义。通过食盐水这样的简单实验，为学生创造了一个真实的情境，学生不仅很容易理解饱和、不饱和溶液两个重要概念，同时也学会了两者之间相互转化的方法，轻松掌握了本节课的重点。
五 、运用现代化教学手段创设情境
现代化教学手段能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使教学内容能接近客观实际，使学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中，理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，起到事半功倍的作用。在介绍酸雨的知识时，首先播放了一段关于酸雨的形成过程，以及酸雨危害的录像，在学生观看后，提出问题：酸雨是如何形成的？酸雨的危害有哪些？可以采取哪些措施来防治酸雨？学生根据所看到的视频资料，就很容易归纳出关于酸雨的相关知识。
教学情境的创设不是机械的，老师应在教学过程当中坚持触景生情，因材设境，根据实际情况创造性地创设不同的情境，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习积极性。创设问题情境的方法还有很多。在化学课堂教学中，适宜的问题情境是培养和提高学生思维能力的有效手段。因此教师应该认真而深入地分析课程标准和教材，认真研究学生认知、心理特点，创设恰当的问题情境，以激发学生的好奇心和求知欲，激活学生的思维，提高化学课堂教学的效率。
（作者单位：甘肃省兰州市西固区范坪学校 730060）
创设教学情境是设计教学过程的重要内容之一。创设教学情境，就是教师出于教学目的的需要，根据一定的教学内容，创造出某种认知情境和情感的氛围，从而激发学生的学习动机，进行生动活泼的学习。下面结合实例，谈谈化学学科教学中创设教学情境的一些常用方法。
一、利用生活实际，创设情境，激发学习兴趣
化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。在学习金属的性质时，创设了这样一个情境：一些商贩打出免费清洗黄金首饰的广告，可信吗？学生们感觉不可信，可是却又回答不上个所以然来。老师告诉学生这些商贩表面上是不收任何费用，但是通过首饰在他们的“浴液”里的一番清洗，神不知鬼不觉的超额收取了清洗费，而你的金戒指却莫名其妙的瘦身了。想戳穿他们的鬼把戏吗？很简单，奥妙就是那特殊的“浴液”和金属的性质，学习了金属的性质以后，就会明白黄金洗个澡竟然会洗“没”了，然后就可以理直气壮的找他们索回你的宝贝疙瘩了。生活中的化学与学生有着密切的关系，都能创设良好的教学情境。如《资源综合利用环境保护》的教学中，联系当前的能源危机，介绍清洁能源的开发、目前各国开发新能源的一些举措，如英国农村大面积种植油菜，用植物油代替石油；美国一些科学家开发利用人体能，一些超级市场将顾客开关门消耗的能量储存起来，转化为电能用于超级市场的电能消耗。这些生动的实例，增强学生学习化学的兴趣，加深他们对化学知识在生活中应用的认识。 例如：日常生活中的氧化还原反应的实例，空气中氧气的存在使得我们生活在一个氧化性的环境中。钢铁腐蚀，铁锅生锈，铜质水管长铜绿，铝质器皿擦亮后变暗都是被氧化的结果。切开的苹果放一段时间，切开的表面会变红，是维C被氧化了的原因。
由于情境的背景材料来源于生活，来源于社会实际，学生感到既熟悉，又奥妙无穷，感到化学就在身边，在生活中，在社会实际中。
二、利用学生的好奇心创设情境，激发学习兴趣
九年级的学生在初次接触化学学习时，充满了好奇和了解真相的期待，因此要充分利用他们的好奇心，使学生从内心体验到亲自实践而带来的喜悦、惊讶和满足感，从好奇心引导到化学变化的因果关系上来，有目的的激发和培养学生持久的认知兴趣，成为他们有意识自主学习的内在动力。鉴于此，在学习氧气的性质时，我提出一个问题：发令枪为什么要有大量的白烟？子弹里面装的是什么物质？第一个问题回答很轻松，可第二个问题就难以回答了，我告诉他们，学习了氧气的性质就可以圆满的解决，立马就激起了他们学习的兴趣，表现出一脸的期待。在完成了红磷燃烧的实验后，大家七嘴八舌的喊我知道了，是红磷，红磷燃烧产生白烟。甚至有人喊烟雾弹里面也是红磷，也有一个同学问那么照明弹里面装的是啥？
三、通过化学故事，形成轻松愉悦的气氛，提高学生学习兴趣
在教学中借助生动的故事，激发学生的学习热情，是创设教学情感的常用方法。在学习《元素》这部分内容时，为了增加教学的趣味性，培养学生的科学素养及科学的研究态度，介绍了关于元素钒的传说，在很久以前，在北方极远的地方，住着一位名叫“钒”的女神。一天，她正坐在桌子旁边时，门外来了一个人，这个人敲了一下门。但女神没有马上去开门，想让那个人再敲一下。没想到那个敲门的人一看屋里没动静，转身就回去了。看来这个人对他是否被请进去，显得满不在乎。女神感到很奇怪，就走到窗口，看看到底谁是敲门人。她自言自语道：原来是伍勒这个家伙！他空跑一趟是应该的，如果他不那么不礼貌，他就会被请进来了。过后不久，又有一个敲门的人来了。由于这个人很耐心地、激烈地敲了很久，女神只好把门打开请客人进来。这个客人就是塞夫斯朗姆，他终于把‘钒’发现了”。在化学教学中类似的故事比比皆是，像波尔多液的发现，怕冷的金属“锡”等等，都可以用来做创设情境极好的素材。
四、利用实验创设教学情境，激发学习兴趣
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验具有生动、直观、新奇、有趣等特点，容易激发起学生学习的兴趣，同时也为学生提供了丰富的感性信息。因此通过学生自己做实验来设置问题，引导学生对实验现象的观察、研究和分析所获得的感性信息去思考问题、探究问题，从而揭示化学现象的本质和规律。在化学教学中，趣味性强的实验能以鲜明、生动直观的现象与意想不到的结果，有效地激发学生学习兴趣，创设良好的教学情境。在《常见的酸》的教学中，对学生说你们见过也吃过白色的雪糕，今天我让你们就开开眼，做一个黑色的雪糕。我在一个小烧杯里先加入10克蔗糖，然后在蔗糖中滴入浓H2SO4并且用一根竹筷搅拌，发现蔗糖逐渐变黑，体积膨胀，形成疏松多孔的海绵状的炭。这些引人入胜的化学实验，起到了拨动学生心弦的作用，唤起学生探究知识的强烈欲望：黑色物质是什么？浓硫酸与蔗糖反应会生成什么物质？为什么形成了疏松多孔像海绵一样？有没有生成气体，是什么气体？……学生能带着问题主动学习并体验成功的快乐，使学习更为有效。
在“饱和溶液和不饱和溶液”的教学中，我则安排学生从家中自带小玻璃杯、汤勺和适量食盐，让学生自己动手做食盐溶于水实验，并引导学生注意观察一杯水中能否无限地溶解食盐。当学生发现加入过量食盐，杯底就会出现沉淀时，教师就指出他们现在所得到的上清液就是食盐的饱和溶液，然后指导学生为饱和溶液下一个定义。大多数学生会认为，饱和溶液就是不能在继续溶解某种溶质的溶液，而往往想不到饱和溶液的定义需要两个条件：一定温度和一定量的溶剂。这时可提出问题：如何把所得的食盐饱和溶液变得不饱和？根据自己的生活经验和具体操作，学生会发现如果升高温度或增加水量，原来的饱和溶液就会变成不饱和，于是会意识到只有在温度和溶剂的量一定时，谈饱和溶液、不饱和溶液才有实际意义。通过食盐水这样的简单实验，为学生创造了一个真实的情境，学生不仅很容易理解饱和、不饱和溶液两个重要概念，同时也学会了两者之间相互转化的方法，轻松掌握了本节课的重点。
五 、运用现代化教学手段创设情境
现代化教学手段能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使教学内容能接近客观实际，使学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中，理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，起到事半功倍的作用。在介绍酸雨的知识时，首先播放了一段关于酸雨的形成过程，以及酸雨危害的录像，在学生观看后，提出问题：酸雨是如何形成的？酸雨的危害有哪些？可以采取哪些措施来防治酸雨？学生根据所看到的视频资料，就很容易归纳出关于酸雨的相关知识。
教学情境的创设不是机械的，老师应在教学过程当中坚持触景生情，因材设境，根据实际情况创造性地创设不同的情境，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习积极性。创设问题情境的方法还有很多。在化学课堂教学中，适宜的问题情境是培养和提高学生思维能力的有效手段。因此教师应该认真而深入地分析课程标准和教材，认真研究学生认知、心理特点，创设恰当的问题情境，以激发学生的好奇心和求知欲，激活学生的思维，提高化学课堂教学的效率。
（作者单位：甘肃省兰州市西固区范坪学校 730060）