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摘要：随着课堂改革的不断深入，导学案教学越来越得到人们的认可，正在逐步成为课堂教学的主要模式之一。其教学过程大都包括：“自学——讨论——展示——评价——检测”几个主要环节。这种教学模式完全改变了教师讲学生听的“满堂灌”的教学方式，让自主学习、合作学习、探究学习真正走进课堂，学生成为课堂的主体，充分发挥了学生的主观能动性，符合现代教育理念。
关键词：导学案教学；处理好的几对关系；学生；教师
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0093
一、学生活动与课容量之间的关系
由于活动过程中，占用时间较长，特别是遇到难度比较大的问题让学生自己解决耗时过长，或者让学生讲解时，由于学生表达能力有限，也会占用过多的时间。这样势必会影响课堂容量，导致教学任务不能按时完成。这就需要教师及时发挥自己的主导作用，在学生活动的整个过程中密切注意学生的动态，一旦发现异样的情况及时处理。特别注意以下几种情况：一是要督促学生抓紧时间，避免拖拉，如果发现学生有开小差的情况及时制止。二是要把握难点，及时点拨，引导学生顺利完成任务。三是学生展示要把握好“度”，教师要做到收放自如。比如当学生讨论争执不下时，当学生表述不清时，当学生无从下手时等，教师都要及时给予提示、点拨，以免耗时太长。
二、学生活动与课堂秩序之间的关系
好动贪玩儿是学生的本性。在进行探究活动时，学生很容易开小差做一些与本节课无关的事情。这就要求教师要有过硬的课堂驾驭能力，一是做到心中有数，对容易出现这种情况的学生特别留意；二是加强巡视；三是要正确引导，把学生都吸引到所研究的问题上来；四是合理分组，对小组成员要合理搭配。
三、探究结果与理论规律之间的关系
在进行实验探究的时候，由于受实验条件、环境的影响经常会出现实验结果与理论值不相符的情况。正是由于这种原因，好多教师上课不愿意做实验。其实出现这种情况是很正常的，只要你正确处理，就会取得很好的课堂效果。首先教师要正确理解探究课的意义：探究过程和探究结果相比较前者更重要，探究课主要是让学生体验探究的过程、体会探究的方法，培养学生的学习兴趣、创新精神，激发学生的求知欲。如果教师明白这个道理那你一定不会反对上探究课了。其次教师对实验结果与理论值的差别做好相应的解释或者引导学生进行适当的讨论。这样，探究结果与理论值之间的差别不仅不会影响课堂的效果，反而会激发学生的求知欲，使学生更加积极主动地投入到学习活动中来。
四、分组展示与全体发展的关系
现在导学案教学的展示环节中，大多数教师的做法是先给各小组分配任务，再分组讨论进而展示。这样做的弊端是各小组对自己分到的任务会尽心尽力去完成，而对其他的任务就不一定能很好地去完成了。笔者认为在小组展示前不要把任务先分配到各小组，应该先让各小组讨论完成所有的任务，然后再分配展示任务，这样课堂效果会更好些。
五、学生个体差异与统一的教学任务之间的关系
每节课的基本教学任务是一定的是要求每个学生都掌握的，而学生之间的个体差异是确实存在的。既要让基础好的学生“吃得饱”，又要让基础差的学生“吃得好”如何处理好这个问题是令人头疼的事情，就我校来说学生入学成绩从400多分到600多分不等，200分的跨度可见学生的差异之大。如何使不同学生在课堂上都有收获是我们教学设计时应该重点考虑的问题之一。
首先是学习小组成员搭配上要注意好中差搭配、优势科目搭配。这样有利于学生之间互相帮助、取长补短。并帮助成绩差的同学及时赶上。其次是问题难度的设置要循序渐进，即使是差生也要尽可能达到“跳一跳能够得着”的效果。第三是要给差生一定的表现机会，提高他们的学习兴趣和自信心。比如难度不太大的问题让他们来展示，并及时鼓励。第四是搞好因材施教和个别辅导，对于不同层次的学生可以提出不同的要求，然后针对个别问题进行个别辅导。
六、自学、讨论、讲授之间的关系
“教师的讲授要不要”是当前值得注意的一个问题。好多教师认为现在提倡合作学习、自主学习、探究学习，课堂就应该完全交给学生，教师不应该进行讲授。笔者认为这个观点欠妥。改革更应该是改进而不是摒弃，改革和传统并不是矛盾的，传统的好的东西我们还是应该继承的。讲授法教学，对于一些教学内容，或某些问题还是很必要的而且是很有效的。所以说课堂上教师的点拨、提示甚至讲授都是必要的，该讲的东西教师一定要讲，并且要讲细致、讲清楚、讲到位。不能一股脑儿全都教给学生，教师成为旁观者，这样的教学效果也不好。
“讨论”一定要在该讨论时讨论。讨论不是万能的，在课堂上往往会出现为讨论而讨论的情况。该讲的地方教师也不讲了，学生本来能自学处理的问题也不自学了，都一股脑儿交给了学生讨论。这样的教学效果也不会好。
“教学有法，但无定法，贵在得法”。自学、讨论、讲授是最常用的教学方法。在教学中，我们应该处理好三者的关系，学生能自主学习处理的问题，一定要让学生自己独立完成。需要教师讲解的问题教师一定要讲好、讲到位、讲透彻。教学改革并不是不让教师讲授，而是要讲到恰到好处。讨论也是要在该讨论的时候讨论，让它起到应有的作用。
导学案教学既突出了学生的主体地位，也突出了教师的主导地位，其中教师如何“导”，是决定课堂成败的重要因数。因此，每上一节课教师都要花费大量的心血在如何“导”上做文章，设计好每一个细节，让学生在愉悦的活动中学习知识、锻炼能力、培养习惯。
作者简介：陈英豪为山西省祁县第二中学物理教师，高级职称，市学科带头人。多年负责高三年级的教学与管理，教学成绩显著，曾多次受到各级政府表彰奖励，深受学生的喜欢。
（作者单位：山西省晋中市祁县第二中学校 030900）
关键词：导学案教学；处理好的几对关系；学生；教师
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0093
一、学生活动与课容量之间的关系
由于活动过程中，占用时间较长，特别是遇到难度比较大的问题让学生自己解决耗时过长，或者让学生讲解时，由于学生表达能力有限，也会占用过多的时间。这样势必会影响课堂容量，导致教学任务不能按时完成。这就需要教师及时发挥自己的主导作用，在学生活动的整个过程中密切注意学生的动态，一旦发现异样的情况及时处理。特别注意以下几种情况：一是要督促学生抓紧时间，避免拖拉，如果发现学生有开小差的情况及时制止。二是要把握难点，及时点拨，引导学生顺利完成任务。三是学生展示要把握好“度”，教师要做到收放自如。比如当学生讨论争执不下时，当学生表述不清时，当学生无从下手时等，教师都要及时给予提示、点拨，以免耗时太长。
二、学生活动与课堂秩序之间的关系
好动贪玩儿是学生的本性。在进行探究活动时，学生很容易开小差做一些与本节课无关的事情。这就要求教师要有过硬的课堂驾驭能力，一是做到心中有数，对容易出现这种情况的学生特别留意；二是加强巡视；三是要正确引导，把学生都吸引到所研究的问题上来；四是合理分组，对小组成员要合理搭配。
三、探究结果与理论规律之间的关系
在进行实验探究的时候，由于受实验条件、环境的影响经常会出现实验结果与理论值不相符的情况。正是由于这种原因，好多教师上课不愿意做实验。其实出现这种情况是很正常的，只要你正确处理，就会取得很好的课堂效果。首先教师要正确理解探究课的意义：探究过程和探究结果相比较前者更重要，探究课主要是让学生体验探究的过程、体会探究的方法，培养学生的学习兴趣、创新精神，激发学生的求知欲。如果教师明白这个道理那你一定不会反对上探究课了。其次教师对实验结果与理论值的差别做好相应的解释或者引导学生进行适当的讨论。这样，探究结果与理论值之间的差别不仅不会影响课堂的效果，反而会激发学生的求知欲，使学生更加积极主动地投入到学习活动中来。
四、分组展示与全体发展的关系
现在导学案教学的展示环节中，大多数教师的做法是先给各小组分配任务，再分组讨论进而展示。这样做的弊端是各小组对自己分到的任务会尽心尽力去完成，而对其他的任务就不一定能很好地去完成了。笔者认为在小组展示前不要把任务先分配到各小组，应该先让各小组讨论完成所有的任务，然后再分配展示任务，这样课堂效果会更好些。
五、学生个体差异与统一的教学任务之间的关系
每节课的基本教学任务是一定的是要求每个学生都掌握的，而学生之间的个体差异是确实存在的。既要让基础好的学生“吃得饱”，又要让基础差的学生“吃得好”如何处理好这个问题是令人头疼的事情，就我校来说学生入学成绩从400多分到600多分不等，200分的跨度可见学生的差异之大。如何使不同学生在课堂上都有收获是我们教学设计时应该重点考虑的问题之一。
首先是学习小组成员搭配上要注意好中差搭配、优势科目搭配。这样有利于学生之间互相帮助、取长补短。并帮助成绩差的同学及时赶上。其次是问题难度的设置要循序渐进，即使是差生也要尽可能达到“跳一跳能够得着”的效果。第三是要给差生一定的表现机会，提高他们的学习兴趣和自信心。比如难度不太大的问题让他们来展示，并及时鼓励。第四是搞好因材施教和个别辅导，对于不同层次的学生可以提出不同的要求，然后针对个别问题进行个别辅导。
六、自学、讨论、讲授之间的关系
“教师的讲授要不要”是当前值得注意的一个问题。好多教师认为现在提倡合作学习、自主学习、探究学习，课堂就应该完全交给学生，教师不应该进行讲授。笔者认为这个观点欠妥。改革更应该是改进而不是摒弃，改革和传统并不是矛盾的，传统的好的东西我们还是应该继承的。讲授法教学，对于一些教学内容，或某些问题还是很必要的而且是很有效的。所以说课堂上教师的点拨、提示甚至讲授都是必要的，该讲的东西教师一定要讲，并且要讲细致、讲清楚、讲到位。不能一股脑儿全都教给学生，教师成为旁观者，这样的教学效果也不好。
“讨论”一定要在该讨论时讨论。讨论不是万能的，在课堂上往往会出现为讨论而讨论的情况。该讲的地方教师也不讲了，学生本来能自学处理的问题也不自学了，都一股脑儿交给了学生讨论。这样的教学效果也不会好。
“教学有法，但无定法，贵在得法”。自学、讨论、讲授是最常用的教学方法。在教学中，我们应该处理好三者的关系，学生能自主学习处理的问题，一定要让学生自己独立完成。需要教师讲解的问题教师一定要讲好、讲到位、讲透彻。教学改革并不是不让教师讲授，而是要讲到恰到好处。讨论也是要在该讨论的时候讨论，让它起到应有的作用。
导学案教学既突出了学生的主体地位，也突出了教师的主导地位，其中教师如何“导”，是决定课堂成败的重要因数。因此，每上一节课教师都要花费大量的心血在如何“导”上做文章，设计好每一个细节，让学生在愉悦的活动中学习知识、锻炼能力、培养习惯。
作者简介：陈英豪为山西省祁县第二中学物理教师，高级职称，市学科带头人。多年负责高三年级的教学与管理，教学成绩显著，曾多次受到各级政府表彰奖励，深受学生的喜欢。
（作者单位：山西省晋中市祁县第二中学校 030900）