摘要：以胡立根老师执教的《归园田居》（其一）教学为例，分析了“字义揭秘”和“文本揭秘”在古诗文教学中的具体应用。课堂教学中，教师运用这两种教学方法，能让学生学习到鉴赏古诗文的方法，也能调动学生学习古诗文的热情。
　　关键词：胡立根；字义揭秘；文本揭秘；课堂教学
　　胡立根老师认为，语文的课堂教学，有两个问题必须解决，一是呈现在学生面前的教材有什么样的教学价值；二是课堂上师生的教学行为怎样才能最大限度地实现教材的教学价值。
　　相对而言，“怎样才能最大限度地实现教材的教学价值”尤为重要。我们发现在课堂教学中很多学生对古诗文不感兴趣的原因有两点：一是由于古诗文自身晦涩难懂，学生读不懂，也就无从感知诗文之美；二是很多教师单纯“授之以鱼”，而未“授之以渔”，即教师只重视传授诗文知识，而缺少对诗文鉴赏方法点拨，无法调动学生学习古诗文的兴趣。
　　胡立根老师执教的《归园田居》（其一）一课，以“诗文揭秘”的形式来教授古诗文，一方面激发了学生探究古诗文的兴趣，另一方面也让学生学习到了鉴赏古诗文的方法。下面以这节课的几个教学片断为例，来说明如何实现“诗文揭秘”。
　　一、字义揭秘，理解诗义
　　同很多常规课堂一样，胡老师与学生一起先梳理字词，但他并未泛泛而谈，而是抓住了其中一两个字词，主讲解读其义的方法，从而达到以点带面的教学效果。如：
　　师：诗文是由字词句组成的，因此，要想理解诗文，必须要弄懂诗文中的字词。好，下面我们首先看一个修饰词，“羁鸟恋旧林中”的“羁”是什么意思？
　　师：假设不看注解，也不查字典，我们怎么知道这个“羁”字的意思呢，到底“羁鸟”是一个什么鸟呢？这时，你就需要调动原有的积累，原来我们知道的“羁”字有什么意思？
　　生：羁绊、约束、拘束。
　　师：那么“羁鸟”呢？
　　生：受约束的鸟
　　师：我们再来看一下“羁”字的字形，由网（罒）、革（皮革）、马三个部件组成，合起来的意思就是用皮革制成的网来把马络住，它的本义就是“马笼头”。用网套住马，这个马就不自由了。所以，从这里可以看出“羁鸟”是什么鸟？
　　生：不自由的鸟。
　　教师首先调动学生已有的知识储备，让学生组词，从而得出“羁”有羁绊、约束、拘束的意思。这时，教师再用“因形求义”的方法进行佐证，“羁”由网（罒）、革（皮革）、马三个部件组成，合起来的意思就是用皮革制成的网来把马络住。这样，学生对字词的理解就基本上建立起了一個具有较强逻辑思维的模型：组词——因形求义。再如：
　　师：好，我们再看“暧暧远人村，依依墟里烟”的“暧暧”，假如我们不看注解，“暧暧”该如何解释？
　　师：我们刚才讲了一个“羁”字，是通过分析字形的方法来获得字义的，现在我们也可以尝试一下。
　　生：“暧暧”里面有一个爱情的“爱”字，左边还有“日”，给人一种温暖的感觉。
　　师：对，这句诗里不止一个“暧”字，还重叠了，我们叫它叠词，这种叠词有什么作用呢？
　　生：给人一种很朦胧的感觉，还有强调的作用。
　　师：强调？（指着一位个子很高的同学说）“这个同学高高的”，这里“高高的”是表示强调吗？
　　师：比如说，你是一个很瘦的同学，你是喜欢别人说你“很瘦”还是喜欢说你“瘦瘦的”？再比如，你有一个微胖的同学，该怎样向别人介绍他呢？是说他“有些胖”，还是说他“胖胖的”呢？
　　生：喜欢“瘦瘦的”“胖胖的”。
　　师：为什么呢？
　　生：当听到“瘦瘦的”“胖胖的”这样的词，有一点让人喜悦、喜爱的感情色彩。
　　师：对，说一个同学“胖胖的”，表示他很可爱，但说同学“很胖”，意思就是他该减肥了。
　　师：因此，叠词除了具有“强调”的表达效果外，还有“描写”的作用，表达“喜爱”的感情色彩。
　　师：好，我们再来看“依依墟里烟”中的“依依”。刚才我们分析“暧暧”的时候运用的是“联想法”，虽然在这个诗句中我们不知道它的具体意思，但并不代表我们没见过它，它可能就装在我们的脑袋里。
　　师：我们想一下哪些句子含有“依依”？
　　生：“小鸟依依”“依依不舍”。
　　师：这里的“依依”表示的是什么意思？
　　生：“柔弱”“留恋”的意思。
　　师：还有哪些含有“依依”的诗文？
　　生：“昔我往矣，杨柳依依”。
　　师：这里的“依依”表示什么意思？
　　生：随风摇摆的样子。
　　师：刚才我们说到了叠词具有“强调”“描写”“喜爱”三种作用，那么“依依墟里烟”中的“依依”表示什么意思？具有什么表达效果？是具有这三种表达效果呢，还是其中的一个？大家用2分钟时间讨论一下。
　　生：“依依”给人“依稀”的感觉。
　　师：我们是不是可以将“依稀””换一个词？
　　生：“隐约”。
　　师：哪一个更好？
　　生：“隐约”更好。
　　师：“依依”给我们一种“若有若无”的感觉。除此之外，还有没有其他不同的理解？
　　生：还有一种“轻柔”的感觉，轻烟缓慢地、袅袅地升起。
　　师：很好，几缕青烟在那里隐约地、依稀地、若有若无地、轻柔地飘着。还有没有其他的感受？
　　生：还有一种“恍惚”的感觉。
　　师：对，轻烟缓缓地、慢慢地，很有意境，很有味道。那么，这里“依依”的表达效果就具有了刚才所说的叠词的三种效果——“强调”“描写”和“喜爱”。
　　胡老师对叠词“暧暧”“依依”的讲解，主要运用了“知识迁移法”，这里的迁移既有对已学诗文的迁移，也有对日常语感的迁移。通过组词造句，将知识讲解“化繁为简”。让学生们比较“这个同学胖胖的”和“这个同学很胖”两句话的感情色彩差异，学生们很快就明白了“胖胖的”这样的叠词具有“亲切、喜爱”的感情色彩和“描写”的功能。另外，讲授清楚了叠词的表达效果，也就为下面的授课内容——“陶渊明喜欢田园生活的原因”作了知识铺垫。可见讲解字词是为了理解文本服务，文字、文本实现了水乳交融。 　　二、以“解写”来“解读”，实现文本揭秘
　　诵读完这首诗后，大多数学生可能会异口同声地称赞陶渊明这首《归园田居》（其一）写得好，也就是文学理论中所说的“审美自失”状态。但为什么好，让学生说出个原因来，很多学生可能会觉得困难。这就是我们经常讲的一句俗语：人人心中有，个个笔下无。因此，让学生发现那些隐秘的文本之美，就会吸引学生阅读的兴趣。如：
　　师：（指着板书的标题）讨论完了“归”，我们该探讨什么了？
　　生：（齐读）园田居。
　　师：这一部分内容主要写了什么？
　　生：写了环境。
　　师：这样说太大了，具体写了什么？
　　生：方宅、草屋、榆柳、桃李、鸡、狗、桑树、烟、村庄。
　　师：大家说这些景物美不美啊？
　　生：（齐说）美！
　　师：真的吗？特别美吗？
　　师：如果你觉得这个地方真的特别美，那么，美到什么程度？
　　（生不语）
　　师：大家看，“方宅”“草屋”这些景物是不是很平凡啊？现在我们很多地方也都有，不光有鸡、鸭、狗，还有鱼，还有鸟，尤其是在一千多年前的中国，生态环境保护得还很好的时候，这样的地方太多了。
　　师：那么，作者到底觉不觉得这些景物美？
　　生：（齐答）美！
　　师：为什么？
　　（生不语）
　　师：大家设想一个情景：当我们乔迁新居的时候，你怎么向来访的客人介绍你家呢？
　　（找了一位同学，让他站起来）
　　师：同学，你怎么向你的同學介绍你的新家呢？
　　（生沉思一下，并未作答）
　　师：我们是不是可以这样给人介绍：看，这是客厅，那个是我爸妈的房间，这是我的房间，这是餐厅，这是放映厅（生群笑），我们举个例子而已。
　　师：好，下面我们再读这段“园田居”的诗句。读快一点。
　　（生齐读）
　　师：能不能边读，边数一下手指头，介绍一下诗中都描写了哪些景物。
　　（生再齐读）
　　师：数了吗？一共几种景物？
　　生：10种。
　　师：可以用一个成语来概括，是？
　　生：十全十美
　　师：我们可以想象一下，陶渊明数着手指头介绍自己家，（师边说边做数手指头姿势）说明他对他家熟悉不熟悉？
　　生：（齐答）熟悉。
　　师：对，他跟我们一个一个地数他家里的东西，如果他不喜欢他家里的这一切，还会不会数？
　　生：（齐答）不会。
　　师：对，是喜欢这一切，才会一个一个向我们介绍。他不是想告诉别人这里有多美，而是期望别人明白他“归田园”后的欣喜之情。
　　师：我们可能会觉得陶渊明的审美水平太低了，现在这样的地方都不难找到，更不用说在一千多年前的中国了。他却非常高兴，非常喜欢这一切，太难理解了。对不对？
　　生：不对，他想回归自然。
　　师：是的，陶渊明介绍这些景物，其目的不在于这些景物是否漂亮，而是表达他想回归田园，回来了。
　　生：自然、安静、朴实、隐居、安闲。
　　赖瑞云指出：解读就是解“写”，解“写”就是文本解读中揭“秘”、解谜最重要的任务。本课中，胡老师以“介绍自己的新家”这样生活化的举例，让学生很轻松地明白了陶渊明为什么喜欢“田园”生活。而这样的“生活化举例”，也就是从“创作者的角度”（即陶渊明为什么要这样写）来解读文本，为学生理解文本提供了一个全新的视角，也激发了学生探究诗文的热情。
　　“教什么”“怎么教”，这两个问题一直是萦绕在教师心头的两大问题，在这堂课中，胡老师以“诗文揭秘”的形式引导学生探究文本，不仅传授了古诗文鉴赏的方法，还激发了学生学习古诗文的热情，收到了很好的教学效果。
　　作者简介：侯典国（1983—），男，广东省东莞高级中学一级教师，主研方向为中学语文教学。