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【摘要】写作是学生综合运用语言能力的体现，也是重要的交际方式之一，但在当今的初中英语写作中，许多教师坚持“固定流程”式的传统课堂教学模式，关注课堂的生成性意识不强，导致预设较多、生成较少而又低效的课堂。本文从生成性：初中英语写作教学的一个思考维度，结合课堂案例从关注学生体验生成、关注学生言语生成两个方面，论证初中英语写作教学的课堂生成的有效性。
【关键词】生成性 初中英语作文教学 思考维度
一、引言
随着我国新课程改革的不断深入，丰富的课堂动态生成性资源亟待进行有效地探索与利用。传统的写作教学课堂总是执行、展开预设的教案——写前范文学习、而后进行写作的固定程序，而教师一旦遇到课堂上的生成性问题，不是忽略不处理就是轻描淡写带过。长期以往，这种以教师为主体的“操之过急”的形式主义的课堂忽视了学生写作能力的培养和发展，从而使得写作教学中的师生都陷入停滞不前的教与学的“瓶颈期”。
二、理论基础
“生成性教学作为一种教学形式，它指的是教学活动不拘泥于预设的教学方案，而是根据学生学习的情况，把教学中人的、物的、精神的诸多因素有机地结合起来，通过师生的对话与建构，生成鲜活的教学资源、新的教学流程和教学附加价值的过程”。本文试从注重学生体验生成、关注学生言语生成两个维度谈初中英语写作教学。
三、案例分析
本案例的教学内容是译林版《牛津初中英语》 9A Unit7 Task为例作具体分析，本课的教学目标是能够阅读有关著名影星成龙的文章并描写自己最喜爱的影星的文章。
1.注重学生体验生成。利用图片热身导入，激发学生兴趣。教师先问：What Chinese Kungfu star do you know？How much do you know about him？接着教师逐一出示成龙的从影代表作和人生经历的图片，并带着学生一起描述他人生的每个阶段。由于学生本身对明星话题就很感兴趣，开门见山的图片导入不仅可以活跃课堂氛围，还让学生对于成龙的经历有了更直观、生动的了解，为学习范文奠定了基础。接着趁热打铁，追问：“From a stuntman to a superstar， you see， Jakie Chan is certainly succesful. So can you tell me how he made it and what qualities it requires？”从名人事迹引申到生活中要有不畏难、勇拼搏的品质，也正是初三时期的学生们正面临的学业繁重、升学压力大的岔路口，学生探讨后能受到励志教育。
预设与生成有着密切联系。有效的课堂生成离不开教师的精心预设，生成并不是“盲目、无意识”的生成，它是在教师的精心设计下的“半控制”的灵活地应用生成资源的课堂。因此本节课教师结合了新课程改革的三维目标中的情感目标，建立了虽然生活中必定会有挫折，但要学习名人奋斗精神的情感体验目标。学生在实现情感体验目标的过程中不仅积极地表达了自己，还因为受到老师的夸赞而更积极参与课堂，师生关系更为和谐，课堂亦更有活力。
2.关注学生言语生成。学习语言的最终目的是输出，运用语言。本课先学习范文本身就是一种语言输入，本课从搭建框架、优化语言（模仿）、及时捕捉学生的正确或者错误的生成性资源，谈如何有效促进学生的言语生成，切实提高学生的写作水平。
四、搭建框架，优化语言
为理清文章脉络，让学生小组讨论文章分段及段落大意，能够使学生在写作环节更具条理性、逻辑性。同时，让学生通过讨论划出文中亮点以及为什么。另外，说出文中还有哪些地方还可以美化语言。这个任务的设置不仅能够让学生体会语言的得体性，还为接下来的写作积累了更多样化的表達。
及时捕捉学生课堂上的生成性资源。本节写作课的主题是功夫巨星李连杰。教师首先引导小组讨论要点的好句的表达的和自由拓展的要点，从而在组内开展积极的头脑风暴活动，之后与全班分享。小组交流提高了学生参与写作的热情，也是写前学生整合写作思路，为列写作提纲奠定基础的过程。教师通过巡视各个小组，提供必要的指导。之后在全班分享几个类型的写作提纲，针对其中的亮点和存在的共性问题进行分析。
首先教师逐一呈现几篇不同层次的学生的文章，全班师生按照写作评价标准给出评分。要求学生从篇章结构和要点、本文佳句与不足、建议等方面进行小组讨论，之后老师在小组呈现自己的意见时，给予相应的补充和引导。老师的评价以鼓励欣赏为主，引导为辅。其次，同伴互评和老师的及时反馈，不仅让全班学生全程参与了一篇佳作的形成，而且能够从这种积极思维的自主学习过程中避免一些词句应用的共性错误，从而对自己的文章能进行整理、反思和修改。最后学生可以在课后写作文二稿，力求形成一篇佳作。
在以上关注学生言语生成的过程中，教师不仅能让学生在轻松民主的学习氛围下进行小组合作和写作，还能利用积极的课堂氛围，参与学生自主写作的整个过程，充分挖掘学生在课堂上的正确或错误的生成性资源，从而全面提高学生的语言能力。
五、结束语
在当今新课程改革的背景下，英语教师不仅要提高自身的专业素养，在面对灵活多元的生成性的课堂资源时，能巧妙捕捉资源，合理利用，创设良好的课堂氛围，培养学生的终身学习发展能力，关注他们的情感需求，从而实现教学相长，促进课堂的精彩生成。
参考文献：
[1]高俊霞，李建华.中学英语教师开发和利用课堂生成性资源的现状与对策[J].教学与管理，2013：115-117.
【关键词】生成性 初中英语作文教学 思考维度
一、引言
随着我国新课程改革的不断深入，丰富的课堂动态生成性资源亟待进行有效地探索与利用。传统的写作教学课堂总是执行、展开预设的教案——写前范文学习、而后进行写作的固定程序，而教师一旦遇到课堂上的生成性问题，不是忽略不处理就是轻描淡写带过。长期以往，这种以教师为主体的“操之过急”的形式主义的课堂忽视了学生写作能力的培养和发展，从而使得写作教学中的师生都陷入停滞不前的教与学的“瓶颈期”。
二、理论基础
“生成性教学作为一种教学形式，它指的是教学活动不拘泥于预设的教学方案，而是根据学生学习的情况，把教学中人的、物的、精神的诸多因素有机地结合起来，通过师生的对话与建构，生成鲜活的教学资源、新的教学流程和教学附加价值的过程”。本文试从注重学生体验生成、关注学生言语生成两个维度谈初中英语写作教学。
三、案例分析
本案例的教学内容是译林版《牛津初中英语》 9A Unit7 Task为例作具体分析，本课的教学目标是能够阅读有关著名影星成龙的文章并描写自己最喜爱的影星的文章。
1.注重学生体验生成。利用图片热身导入，激发学生兴趣。教师先问：What Chinese Kungfu star do you know？How much do you know about him？接着教师逐一出示成龙的从影代表作和人生经历的图片，并带着学生一起描述他人生的每个阶段。由于学生本身对明星话题就很感兴趣，开门见山的图片导入不仅可以活跃课堂氛围，还让学生对于成龙的经历有了更直观、生动的了解，为学习范文奠定了基础。接着趁热打铁，追问：“From a stuntman to a superstar， you see， Jakie Chan is certainly succesful. So can you tell me how he made it and what qualities it requires？”从名人事迹引申到生活中要有不畏难、勇拼搏的品质，也正是初三时期的学生们正面临的学业繁重、升学压力大的岔路口，学生探讨后能受到励志教育。
预设与生成有着密切联系。有效的课堂生成离不开教师的精心预设，生成并不是“盲目、无意识”的生成，它是在教师的精心设计下的“半控制”的灵活地应用生成资源的课堂。因此本节课教师结合了新课程改革的三维目标中的情感目标，建立了虽然生活中必定会有挫折，但要学习名人奋斗精神的情感体验目标。学生在实现情感体验目标的过程中不仅积极地表达了自己，还因为受到老师的夸赞而更积极参与课堂，师生关系更为和谐，课堂亦更有活力。
2.关注学生言语生成。学习语言的最终目的是输出，运用语言。本课先学习范文本身就是一种语言输入，本课从搭建框架、优化语言（模仿）、及时捕捉学生的正确或者错误的生成性资源，谈如何有效促进学生的言语生成，切实提高学生的写作水平。
四、搭建框架，优化语言
为理清文章脉络，让学生小组讨论文章分段及段落大意，能够使学生在写作环节更具条理性、逻辑性。同时，让学生通过讨论划出文中亮点以及为什么。另外，说出文中还有哪些地方还可以美化语言。这个任务的设置不仅能够让学生体会语言的得体性，还为接下来的写作积累了更多样化的表達。
及时捕捉学生课堂上的生成性资源。本节写作课的主题是功夫巨星李连杰。教师首先引导小组讨论要点的好句的表达的和自由拓展的要点，从而在组内开展积极的头脑风暴活动，之后与全班分享。小组交流提高了学生参与写作的热情，也是写前学生整合写作思路，为列写作提纲奠定基础的过程。教师通过巡视各个小组，提供必要的指导。之后在全班分享几个类型的写作提纲，针对其中的亮点和存在的共性问题进行分析。
首先教师逐一呈现几篇不同层次的学生的文章，全班师生按照写作评价标准给出评分。要求学生从篇章结构和要点、本文佳句与不足、建议等方面进行小组讨论，之后老师在小组呈现自己的意见时，给予相应的补充和引导。老师的评价以鼓励欣赏为主，引导为辅。其次，同伴互评和老师的及时反馈，不仅让全班学生全程参与了一篇佳作的形成，而且能够从这种积极思维的自主学习过程中避免一些词句应用的共性错误，从而对自己的文章能进行整理、反思和修改。最后学生可以在课后写作文二稿，力求形成一篇佳作。
在以上关注学生言语生成的过程中，教师不仅能让学生在轻松民主的学习氛围下进行小组合作和写作，还能利用积极的课堂氛围，参与学生自主写作的整个过程，充分挖掘学生在课堂上的正确或错误的生成性资源，从而全面提高学生的语言能力。
五、结束语
在当今新课程改革的背景下，英语教师不仅要提高自身的专业素养，在面对灵活多元的生成性的课堂资源时，能巧妙捕捉资源，合理利用，创设良好的课堂氛围，培养学生的终身学习发展能力，关注他们的情感需求，从而实现教学相长，促进课堂的精彩生成。
参考文献：
[1]高俊霞，李建华.中学英语教师开发和利用课堂生成性资源的现状与对策[J].教学与管理，2013：115-117.