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摘要：本文从我校课程改革的发展阶段来入手，提出了把"自主、探究、合作"的学习活动作为一种重要的教学手段。"自主探究合作"不仅是能充分调动、发挥学生主体性的教学方式，而且是一种深层次的教学理念，它能有助于激发学生的学习兴趣，形成有效的学习策略，让学生在自主的学习环境下，合作探究，讨论总结，使每个学生都能得到充分的发展，从而提高化学课堂教学的有效性。
关键词：自主学习 合作探究 实效性
【中图分类号】G632
“自主、合作、探究”是新课程积极倡导的三种学习方式，高中化学新課程改革强调以科学探究为主的学习方式，重视发展学生的科学探究能力，倡导培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手。笔者经过多年教学后发现以前有许多做法与课改的理念是不谋而合的，我校经过三年新课程的教学改革和实践，对不同教学内容进行了大胆的尝试，取得了意想不到的教学效果，在2012年11月底的教学评估中，获得了省评估组专家的一致好评。现将笔者自己对一些教学模块的教学经验及设想略述一二以共同探讨：
一、以导学案为载体，加强自主合作探究，提高课堂教学的实效性
“学案导学”，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。“学案导学”关键在于学案设计和教师导学，抓好这两个方面才能使“学案导学”在高中化学教学中发挥最大的效益。 在化学教学中，概念教学是化学教学的重要组成部分，概念课学案导学的核心理念是探究概念的生成和辨析应用，去烦就简，抓住关键词教学。
二、精心设计化学实验，加强自主合作探究，提高课堂教学的实效性
教学实践表明化学实验能充分的调动学生学习的兴趣，因此在化学教学中精心设计实验能更好地调动学生学习的自主性，让学生在课堂教学中利用实验进行合作探究活动，能更有效的提高课堂教学的实效性。在物质的量浓度溶液的配制教学中，采用让学生通过预习然后再进行实验，让学生在实验的过程中发现问题、再解决问题。下面是利用实验进行课堂教学的片段：
第一个环节：出示各装有5mL水的 10 mL、50 mL量筒各一个，提出问题，哪一个更准确，说明理由。学生稍加思考，就能得出结论，管径细的准确。教师追问，我们配制一定物质的量浓度溶液时，体积常会有数亳升，怎样能做到容积大一点而又精确一点呢，在学生略加思考后，有学生提出在有刻度线的地方细一点，把下面做大一点，在肯定了学生这个积极的想法后，教师用动画演示变化过程，再出示实物样品，特别引导学生观察标度和刻度。
第二个环节：将学生分成若干组，每组有一包称量好质量为2.5g的CuSO4 · 5H2O晶体，以及其它必要的的仪器、药品。告知学生将这包样品设法全部转移到100mL的容量瓶中，配制成100mL CuSO4溶液，其浓度就为0.1mol/L，让学生比一比哪一组完成得又快又好。（选用CuSO4 · 5H2O晶体，是因为溶液呈蓝色，便于观察残留液。）这时教室里可热闹了，有的组拿起仪器就做，有的组稍加思考后统一了意见也做了起来，此时教师注意观察各组学生的操作方法而不加干涉。待各组学生完成后，教师请几个有代表性的小组介绍经验：
小组1：将CuSO4 · 5H2O晶体转移至容量瓶中，加水至刻度线，混合均匀即可。
小组2：将CuSO4 · 5H2O晶体在烧杯中溶解后，倒入容量瓶中，再加水至刻度线即可。
……
第三个环节：教师引导学生评价找出最好的方案，并对一些细节进行追问：
如：为什么不能在容量瓶中直接溶解？生答：因为溶解时有可能吸热或放热，而容量瓶的刻度是在“20℃时才准确的。
你是如何想到要洗涤的？生答：烧杯里有残留液，此时其他学生根据他的回答自然又想到了观察溶液颜色的问题，又有了新的发现。。。。。。
第四个环节：师生共同总结配制一定物质的量浓度溶液的过程，并得出建议事项：下列是教学中来自学生的建议：
建议1：在小烧杯中溶解，注意蒸馏水要适量，因为转移后还要水洗涤；溶解后液体恢复至室温后再转移，以免影响容量瓶的精度。
建议2：转移的玻璃棒的位置要特别留意，不能使液体洒出来也不能从刻度线以上部分流下。
建议3：转移后要洗涤烧杯和玻璃棒，因为还能观察到蓝色残留液。
建议4：转移后加水，液面上升越来越快，要适时减速、改用胶头滴管滴加。
……
最后，教师让学生在回顾实验的基础上，开出仪器清单，并交流体会。
这样的教学活动中，学生处于主动地位，也没有过多的顾虑，成功者享受到喜悦，有欠缺者在羡慕成功者的同时会对自己原有的缺陷自我修正，如有的同学在谈体会时就说到：溶液的配制要统筹兼顾，比如溶解时加水不能太多；容量瓶是为了应用而设计出来的，我也可能对它再改进；.转移液体的操作要求比较高，应该多加练习等等。
三、理论联系实际，加强自主合作探究，提高课堂教学的实效性
生活是精彩纷呈，处处凝聚了化学，处处又渗透着化学，我们的衣食住行无不与化学紧密联系，如果我们的化学教学与生活相联系，将生活中一些常见的事物作为学生课堂合作探究的情景，让化学教学紧紧围绕生活进行开展，那么课堂的实效性将会获得很大的提升。
探究源于生活情景中的真实问题，对于学生来说，学习活动就具有了生活意义与生命价值，同时也激发学生的学习动机，促使学生建构学科学习是十分有益的。可见， 在本节课中， 学生通过探究获得知识， 应用中深化理解知识， 在过程中激疑、释疑， 整节课体现了师生互动， 体验到获得知识的快乐。鲜活的生活介质拉近学生思维与知识的距离。知识、生活、应用的融合， 既增长着学生的智慧， 同时也培养了他们的情感态度与价值观。
总之，从导学案的设计、设计合理实验以及将化学课堂生活化等方面强化学生的自主合作探究，以激发学生参与的热情，促使学生形成有效的学习策略，进一步提高化学课堂教学的实效性。
参考文献
[1]薛国凤，王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析[J].高等教育研究，2003，（1）.
[2]罗明东.当代教育改革新探索[M].云南科技出版社，2001.
[3]邱化明.化学教学中自主能动性学习的实施策略[J].中学化学教学参考， 2003（1～2）.
关键词：自主学习 合作探究 实效性
【中图分类号】G632
“自主、合作、探究”是新课程积极倡导的三种学习方式，高中化学新課程改革强调以科学探究为主的学习方式，重视发展学生的科学探究能力，倡导培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手。笔者经过多年教学后发现以前有许多做法与课改的理念是不谋而合的，我校经过三年新课程的教学改革和实践，对不同教学内容进行了大胆的尝试，取得了意想不到的教学效果，在2012年11月底的教学评估中，获得了省评估组专家的一致好评。现将笔者自己对一些教学模块的教学经验及设想略述一二以共同探讨：
一、以导学案为载体，加强自主合作探究，提高课堂教学的实效性
“学案导学”，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。“学案导学”关键在于学案设计和教师导学，抓好这两个方面才能使“学案导学”在高中化学教学中发挥最大的效益。 在化学教学中，概念教学是化学教学的重要组成部分，概念课学案导学的核心理念是探究概念的生成和辨析应用，去烦就简，抓住关键词教学。
二、精心设计化学实验，加强自主合作探究，提高课堂教学的实效性
教学实践表明化学实验能充分的调动学生学习的兴趣，因此在化学教学中精心设计实验能更好地调动学生学习的自主性，让学生在课堂教学中利用实验进行合作探究活动，能更有效的提高课堂教学的实效性。在物质的量浓度溶液的配制教学中，采用让学生通过预习然后再进行实验，让学生在实验的过程中发现问题、再解决问题。下面是利用实验进行课堂教学的片段：
第一个环节：出示各装有5mL水的 10 mL、50 mL量筒各一个，提出问题，哪一个更准确，说明理由。学生稍加思考，就能得出结论，管径细的准确。教师追问，我们配制一定物质的量浓度溶液时，体积常会有数亳升，怎样能做到容积大一点而又精确一点呢，在学生略加思考后，有学生提出在有刻度线的地方细一点，把下面做大一点，在肯定了学生这个积极的想法后，教师用动画演示变化过程，再出示实物样品，特别引导学生观察标度和刻度。
第二个环节：将学生分成若干组，每组有一包称量好质量为2.5g的CuSO4 · 5H2O晶体，以及其它必要的的仪器、药品。告知学生将这包样品设法全部转移到100mL的容量瓶中，配制成100mL CuSO4溶液，其浓度就为0.1mol/L，让学生比一比哪一组完成得又快又好。（选用CuSO4 · 5H2O晶体，是因为溶液呈蓝色，便于观察残留液。）这时教室里可热闹了，有的组拿起仪器就做，有的组稍加思考后统一了意见也做了起来，此时教师注意观察各组学生的操作方法而不加干涉。待各组学生完成后，教师请几个有代表性的小组介绍经验：
小组1：将CuSO4 · 5H2O晶体转移至容量瓶中，加水至刻度线，混合均匀即可。
小组2：将CuSO4 · 5H2O晶体在烧杯中溶解后，倒入容量瓶中，再加水至刻度线即可。
……
第三个环节：教师引导学生评价找出最好的方案，并对一些细节进行追问：
如：为什么不能在容量瓶中直接溶解？生答：因为溶解时有可能吸热或放热，而容量瓶的刻度是在“20℃时才准确的。
你是如何想到要洗涤的？生答：烧杯里有残留液，此时其他学生根据他的回答自然又想到了观察溶液颜色的问题，又有了新的发现。。。。。。
第四个环节：师生共同总结配制一定物质的量浓度溶液的过程，并得出建议事项：下列是教学中来自学生的建议：
建议1：在小烧杯中溶解，注意蒸馏水要适量，因为转移后还要水洗涤；溶解后液体恢复至室温后再转移，以免影响容量瓶的精度。
建议2：转移的玻璃棒的位置要特别留意，不能使液体洒出来也不能从刻度线以上部分流下。
建议3：转移后要洗涤烧杯和玻璃棒，因为还能观察到蓝色残留液。
建议4：转移后加水，液面上升越来越快，要适时减速、改用胶头滴管滴加。
……
最后，教师让学生在回顾实验的基础上，开出仪器清单，并交流体会。
这样的教学活动中，学生处于主动地位，也没有过多的顾虑，成功者享受到喜悦，有欠缺者在羡慕成功者的同时会对自己原有的缺陷自我修正，如有的同学在谈体会时就说到：溶液的配制要统筹兼顾，比如溶解时加水不能太多；容量瓶是为了应用而设计出来的，我也可能对它再改进；.转移液体的操作要求比较高，应该多加练习等等。
三、理论联系实际，加强自主合作探究，提高课堂教学的实效性
生活是精彩纷呈，处处凝聚了化学，处处又渗透着化学，我们的衣食住行无不与化学紧密联系，如果我们的化学教学与生活相联系，将生活中一些常见的事物作为学生课堂合作探究的情景，让化学教学紧紧围绕生活进行开展，那么课堂的实效性将会获得很大的提升。
探究源于生活情景中的真实问题，对于学生来说，学习活动就具有了生活意义与生命价值，同时也激发学生的学习动机，促使学生建构学科学习是十分有益的。可见， 在本节课中， 学生通过探究获得知识， 应用中深化理解知识， 在过程中激疑、释疑， 整节课体现了师生互动， 体验到获得知识的快乐。鲜活的生活介质拉近学生思维与知识的距离。知识、生活、应用的融合， 既增长着学生的智慧， 同时也培养了他们的情感态度与价值观。
总之，从导学案的设计、设计合理实验以及将化学课堂生活化等方面强化学生的自主合作探究，以激发学生参与的热情，促使学生形成有效的学习策略，进一步提高化学课堂教学的实效性。
参考文献
[1]薛国凤，王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析[J].高等教育研究，2003，（1）.
[2]罗明东.当代教育改革新探索[M].云南科技出版社，2001.
[3]邱化明.化学教学中自主能动性学习的实施策略[J].中学化学教学参考， 2003（1～2）.