摘 要：从现代语文教育的发展状况来看，高中语文阅读教学作为与口语、写作并重的几大板块之一，其对学生的教育功效，对高考的考测份量，对学生的终身发展都是不容低估的。但是，阅读作为一项重要的考查内容，学生在心理上对它的恐慌与无可奈何比作文还有过之而无不及。因此，在高中语文的阅读教学中，当务之急就是培养学生良好的心理素质和良好的思维品质。语文新课标明确提出，要培养学生热爱语文的感情和规范民族语言的意识，发展健康个性，培养健全人格。
　　关键词：阅读；教学；培养；良好；思维品质
　　语文新课标说明中明确提出，在阅读教学过程中，要致力于培养学生热爱祖国语文的思想感情，培养学生使用汉语的规范意识，提高学生的道德修养和审美情趣。如果说传统的教材中缺乏明确指向性的话，那么，新教材则很好的弥补了这些不足之处，它与高考的要求同步，能够跟上教育发展的步伐。新教材把培养高中学生语文阅读能力的目标定位为一个循序渐进的过程。为我们的教学指出了能力目标，使我们可以对照能力要求实施教学活动。
　　就阅读本质来说，是读者与文本与作者的交流，它不是对文本内容简单表面的破译，而是对文本内涵的一种再创造，是读者通过阅读构建自己知识、人格、精神的过程。因此，我们在教学过程中要抓住思维品质的培养，就能够抓住了培养学生能力、智力的关键。
　　一、在阅读教学中培养学生思维的广阔性和深刻性
　　思维的广阔性指思考时善于抓住问题的范围，在相关的知识领域内进行创造性地思考。思维的深刻性表现为思考时善于深入问题的本质、事物的核心，善于揭露现象的原因，看到事实的依据，善于见现象和事物发展的结果。
　　在閱读教学中，要充分发挥学生主体意识的能动性，积极进行阅读理解的心理品质的培养。只有当阅读者有强烈的阅读需求和阅读兴趣时，才能提高他们的阅读效率。那么，在具体的教学过程中应如何培养思维的广阔性和深刻性呢？
　　在讲授《拿来主义》这课时，首先要让学生明确鲁迅是在什么背景下针对什么问题提出的一种主张。这篇文章谈的是对文学遗产的批判继承问题，是针对全盘继承论和全盘是否定论两个极端而提出的。同时还要引导学生去思考问题，弄清楚“大宅子”的特定含义，以及“孱头”、“昏蛋”和“废物”的特定的含义，使学生进一步明确所谓的“鱼翅、鸦片、烟灯、烟枪、姨太太”的具体内容应该及分别采取的态度。通过对以上问题的思考，能够让学生更深刻的了解本文的思想内容。在讲授《为了忘却的记念》一文时，要引导学生分析鲁迅对于高僧涅槃的态度，更好的理解“我逃走”这一做法表明了作者在白色恐怖下的斗争立场。可结合《记念刘和珍君》一文中提到了“煤的形成”和“徒手请愿”的看法，让学生在广阔的思维中明确这反映了鲁迅先生斗争的一贯性，即主张“韧的战斗”，避免作无谓的牺牲。在语文阅读教学中，采用对比教学是培养学生思维广阔性的最佳途径。在讲授《阿房宫赋》时，可以自然联想到贾谊的《过秦论》或苏洵的《六国论》，明确这几篇相关文章在“史论”上的异同，也为培养学生的深刻性打下基础。
　　二、在阅读教学中培养思维的缜密性和逻辑性
　　逻辑思维能力差的人在思考问题时缺乏条理性，杂乱无章，无法及时反映事物的规律性。由此，教学时必须学生能够遵循逻辑学的法则和辩证的规律，形成严谨而正确的逻辑思维能力。阅读教学肩负着培养学生综合素质的使命，在阅读中如果能使学生形成良好的思维品质，缜密的逻辑思维能力，不仅能提高阅读的准确性，而且形成良好的心理素质，培养学生遇事冷静思考和理性地分析问题的习惯。从而，使学生自学能力得以加强。
　　教师要善于激发学生思维的逻辑性，在讲读议论文时，先从简单的问题的思维入手，采用点拔法或启发式，帮助学生寻找到解答问题的突破口，然后再引导学生由浅入深的思考问题。同样以《拿来主义》一课的阅读教学为例，对本文的论证结构的分析就是一种逻辑思维的有效训练。作者为了论证“拿来主义”，首先批判了各种“非拿来主义”的观点（送去主义，送来主义），指出了它们的危害性，其次，方指出必须实行“拿来主义”，从继承者的角度和“文化遗产的分类”的角度来论证实行拿来主义的必要性和重要性。
　　三、在阅读教学中培养学生思维的灵活性与敏捷性
　　思维的灵活性指学生能够根据事物的情况变化及时采取措施，解决问题。思维敏捷性表现为思维过程的速度，并突出表现在能迅速作出决定。具有思维敏捷性的人，在阅读时能当机立断。通过训练可以改变学生优柔寡断的不良思维品质。
　　在教学时，根据教材的难度和训练的目标，可以采取朗读或速读等多种方式。对一些浅显的文章，可以设置出一些思考题，限定时间让学生阅读后作出快速反应。以免造成学生思维不活跃或思维滞后的现象，充分利用“鼓励”手段，激发学生的思维热情。长期进行思维活动的人，对阅读问题能得出快速而又正确的判定，这和我们常说警察在侦破时，凭职业的警觉看出某些问题的蛛丝马迹；作家在创作时，经常从生活中获取创作的灵感是一样的道理。当然，对于深浅不一的阅读材料，要采取不同的教学方式。
　　在讲授钱钟书的《读〈伊索寓言〉》一文时，先引导学生了解所列举的“蝙蝠、蚂蚁、狗、乌鸦、母鸡、狐狸”等动物的比喻义，再分析比较钱钟书联类引申，洞烛世相，化腐朽为神奇的睿智，在思维中培养学生看问题的灵活性和创新性，使学生改变思维中的固执性。
　　在阅读教学时，笔者也曾经利用《龟兔赛跑》和“树上有十只鸟，被打中一只，树上还剩几只”等趣味问题引发学生进行思维训练。我设置这样的问题，龟兔第二次赛跑，这回兔子已经总结了上次轻敌的教训，然而结果还是输了。请同学的认真思考，找出第二次失败的原因。通过启发，培养了学生的多项思维和求异思维能力，也使学生在学习时培养了思维的灵活性和敏捷性。
　　总之，在阅读教学中培养学生思维的深刻性和广阔性，思维的敏捷性和灵活性等良好品质，可以使学生全面提高语文素质、阅读心理素质和创新思维能力。将使学生在未来社会的激烈竞争立于不败之地。