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【摘 要】 新课改给职高语文带来了新的希望，新课改下的职高语文教学模式得到了很大的改观，本文主要从转变传统教学理念，发挥学生的主导地位；采取多元化评价学生的方式以及充分利用教师的感情渲染三个方面来探讨。
【关键词】新课改 职高语文 教学模式
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1003-8809（2010）-11-0042-01
受教育和学习的大环境影响，职高语文课教学方面普遍存在着这样的问题：一是对语文课程的重要性认识不清；二是教学内容与教学方式陈旧死板；三是语文教学评价方式不合理。据笔者几年来对职高学生的语文学习现状调查发现：学习目的不明确，语文学习的重要性认识不到位，语文学习的目的比较单一，语文学习的兴趣不高等几方面，是目前职高学生语文学习普遍存在的不足。新课程的教学改革，犹如一缕春风，吹醒了昏昏欲睡的职高语文教学。新《全日制义务教育语文课程标准》中明确提出了以学生的全面发展为核心的“一个核心”和“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”这样“三个维度”的新教学理念。新课程把突出学生学习的主体地位，培养学生学习语文的兴趣作为重要的目的。这就要求广大职高语文教师必须彻底转变陈旧而落后的教学观念，充分发挥学生的主体地位，促进学生健康、和谐地发展。
一、转变传统教学理念，发挥学生的主导地位
新课改明确把提高和发挥学生学习的主体地位作为语文教学的中心和手段。传统教学模式颠倒了教师和学生在教学中的地位，教师是“主角”，学生是“配角”，而新课改则是要求教师是引导者、组织者、实施者，学生才是学习的真正的主人，学生不是被动的灌输者，而应是主动的接受者。转换教学主体是树立学生主体地位的关键，用“学生求学”为主代替传统课堂中“教师传授”为主的方式，充分尊重和发挥学生在课堂中的主体地位，尊重和发挥学生的创造性和主观能动性。
1．激发学生的学习兴趣
兴趣是搞好学习的前提。笔者在对部分的调查结果显示：女生和男生对语文的学习兴趣没有大的差别，几乎是同同等的，绝大多数表示兴趣一般或平平（占总数的66.43％）。对语文学习有浓厚兴趣的只占29.28％，对语文学习一点兴趣都没有的占总数的4.29％。因此，从总体上看，职高学生对语文学习的兴趣不够。兴趣是学习的动力， 如果学习语文的兴趣不浓，学习的积极性就会下降，学习的效果和效率就会低下。课堂是教师激发学生兴趣、提高学生参与度的最好场所，教师要最大程度的营造学习的氛围，激发学生的主观能动性和求知欲望，从而自觉主动的参与到教学中去。与此相契合，学生语文学习动机产生之后，学生的学习态度、学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又会促进教师的课堂教学质量的提高，教与学才能真正进入良性循环。
2．建构平等的对话观
作为教师来讲，不能给学生一种居高临下的威严感，让学生不敢有亲近之感，教师应该努力增强自身的亲和力，与学生建立起一种平等对话的教学观。传统的灌输教学模式，填鸭式，重复式的教学方法，严重损害了职高学生的主体地位，同时也在很大程度上扼杀了学生语文学习的灵感和感悟，把生动有趣的语文教学变成了一潭死水。和其它科目相比，对于语文的热情，学生所占比例还是较大的，因此，教师应该注重通过鼓励的方式，让学生从多角度认识作品和理解作品，而不是一味的死记硬背与抄写。
二、采取多元评价学生的方式
职高学生虽然基础差、底子薄、学习习惯存在一定的问题，但是，学生的智商和普高学生相比是没有差别的，因此，职高学生更需要尊重各鼓励，更需要得到老师和同学的鼓励，更需要树立学习的信心。因此，在实际的教学过程中，职高教师一定要注意和重视尊重学生，体现学生的主体地位。教师主要可以通过运用激励、赞赏学生的评价方式来鼓励学生全面发展。抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励。能使他们得到自尊的首肯和努力奋发的学习动力。对于学生的激励和赞赏，不仅仅是针对学生学习中小进步以及积极的努力和提高的学习成绩，更重要的是能够发现每位学生身上的闪光点，发现他们的丰富想象力和创新精神。对职高学生的语文学习和发展做出合理公正的评价，能够让学生在语文素养层面上获得显性的收益，并影响着他们的成长与未来。所以，对与职高学生，同样要注重以下几点：一是目标的达成性；二是培养创新性；三是丰富想象力；四是激励诱导性。
三、教师的感情渲染
教师对于教学的热情以及对于文章理解所贯穿的感情，对于学生的影响是潜移默化的，在传统语文教学模式下，许多学生认为语文课枯燥无味，不喜欢语文课的一个重要原因就是在于语文教师在教授语文课时情感投入程度不够，教师尚且如此，何况是职高的学生呢？正如一位教育家所言：“教育者应是个性情中人，各种教育现象都会在他心中掀起喜怒哀乐的波澜，孕思考于胸中，遣激情于笔端，扬激情于课堂。语文老师应该拥有激情，要么在课堂上开怀大笑，要么被作品感动得流泪”。由此可见，富有情感的讲授对于教学来讲是多么的重要。 “激情”可以使沉闷的课堂充满勃勃的生机。“文学本是能让人感动的艺术，被感动着的师生应是如痴如醉，被感动着的课堂应是灵气四溢，诗情飞扬的。”所以，语文教师在教授文学作品应该是饱含深情的。如在读《斑羚飞渡》时，言谈中应透出对一群生性温顺的老斑羚在面临种群灭绝的危险时所做出的壮烈抉择的深深感动。当然，教师的感情投入与张扬要注意“度”的把握，所谓“过犹不及”，如果情感因素过多，就会给学生一种做作之感，反而是得其反。语文课如果没有了情感便没有了语文味，没有了韵味，没有了情趣，学生便在味同嚼蜡中一步步的远离语文。
四、小结
职高语文教学要坚树立以学生为本的思想，持变革中学的教育模式。在教学过程中，充分激发和发挥学生的主观能动性，在最大程度上提高职高语文的教学效率和效果。
【参考文献】
1、 魏本亚，《论新课改背景下语文教学的现代转型》,《徐州师范大学学报》，2005年第4期。
2、谢欢，《新课改背景下语文课堂教学策略研究》,《教学月刊》，2007年3月下。
3、许海丽，《新课程下的语文课堂为何也清冷》,《教学参考》，2008年第2期。
【关键词】新课改 职高语文 教学模式
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1003-8809（2010）-11-0042-01
受教育和学习的大环境影响，职高语文课教学方面普遍存在着这样的问题：一是对语文课程的重要性认识不清；二是教学内容与教学方式陈旧死板；三是语文教学评价方式不合理。据笔者几年来对职高学生的语文学习现状调查发现：学习目的不明确，语文学习的重要性认识不到位，语文学习的目的比较单一，语文学习的兴趣不高等几方面，是目前职高学生语文学习普遍存在的不足。新课程的教学改革，犹如一缕春风，吹醒了昏昏欲睡的职高语文教学。新《全日制义务教育语文课程标准》中明确提出了以学生的全面发展为核心的“一个核心”和“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”这样“三个维度”的新教学理念。新课程把突出学生学习的主体地位，培养学生学习语文的兴趣作为重要的目的。这就要求广大职高语文教师必须彻底转变陈旧而落后的教学观念，充分发挥学生的主体地位，促进学生健康、和谐地发展。
一、转变传统教学理念，发挥学生的主导地位
新课改明确把提高和发挥学生学习的主体地位作为语文教学的中心和手段。传统教学模式颠倒了教师和学生在教学中的地位，教师是“主角”，学生是“配角”，而新课改则是要求教师是引导者、组织者、实施者，学生才是学习的真正的主人，学生不是被动的灌输者，而应是主动的接受者。转换教学主体是树立学生主体地位的关键，用“学生求学”为主代替传统课堂中“教师传授”为主的方式，充分尊重和发挥学生在课堂中的主体地位，尊重和发挥学生的创造性和主观能动性。
1．激发学生的学习兴趣
兴趣是搞好学习的前提。笔者在对部分的调查结果显示：女生和男生对语文的学习兴趣没有大的差别，几乎是同同等的，绝大多数表示兴趣一般或平平（占总数的66.43％）。对语文学习有浓厚兴趣的只占29.28％，对语文学习一点兴趣都没有的占总数的4.29％。因此，从总体上看，职高学生对语文学习的兴趣不够。兴趣是学习的动力， 如果学习语文的兴趣不浓，学习的积极性就会下降，学习的效果和效率就会低下。课堂是教师激发学生兴趣、提高学生参与度的最好场所，教师要最大程度的营造学习的氛围，激发学生的主观能动性和求知欲望，从而自觉主动的参与到教学中去。与此相契合，学生语文学习动机产生之后，学生的学习态度、学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又会促进教师的课堂教学质量的提高，教与学才能真正进入良性循环。
2．建构平等的对话观
作为教师来讲，不能给学生一种居高临下的威严感，让学生不敢有亲近之感，教师应该努力增强自身的亲和力，与学生建立起一种平等对话的教学观。传统的灌输教学模式，填鸭式，重复式的教学方法，严重损害了职高学生的主体地位，同时也在很大程度上扼杀了学生语文学习的灵感和感悟，把生动有趣的语文教学变成了一潭死水。和其它科目相比，对于语文的热情，学生所占比例还是较大的，因此，教师应该注重通过鼓励的方式，让学生从多角度认识作品和理解作品，而不是一味的死记硬背与抄写。
二、采取多元评价学生的方式
职高学生虽然基础差、底子薄、学习习惯存在一定的问题，但是，学生的智商和普高学生相比是没有差别的，因此，职高学生更需要尊重各鼓励，更需要得到老师和同学的鼓励，更需要树立学习的信心。因此，在实际的教学过程中，职高教师一定要注意和重视尊重学生，体现学生的主体地位。教师主要可以通过运用激励、赞赏学生的评价方式来鼓励学生全面发展。抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励。能使他们得到自尊的首肯和努力奋发的学习动力。对于学生的激励和赞赏，不仅仅是针对学生学习中小进步以及积极的努力和提高的学习成绩，更重要的是能够发现每位学生身上的闪光点，发现他们的丰富想象力和创新精神。对职高学生的语文学习和发展做出合理公正的评价，能够让学生在语文素养层面上获得显性的收益，并影响着他们的成长与未来。所以，对与职高学生，同样要注重以下几点：一是目标的达成性；二是培养创新性；三是丰富想象力；四是激励诱导性。
三、教师的感情渲染
教师对于教学的热情以及对于文章理解所贯穿的感情，对于学生的影响是潜移默化的，在传统语文教学模式下，许多学生认为语文课枯燥无味，不喜欢语文课的一个重要原因就是在于语文教师在教授语文课时情感投入程度不够，教师尚且如此，何况是职高的学生呢？正如一位教育家所言：“教育者应是个性情中人，各种教育现象都会在他心中掀起喜怒哀乐的波澜，孕思考于胸中，遣激情于笔端，扬激情于课堂。语文老师应该拥有激情，要么在课堂上开怀大笑，要么被作品感动得流泪”。由此可见，富有情感的讲授对于教学来讲是多么的重要。 “激情”可以使沉闷的课堂充满勃勃的生机。“文学本是能让人感动的艺术，被感动着的师生应是如痴如醉，被感动着的课堂应是灵气四溢，诗情飞扬的。”所以，语文教师在教授文学作品应该是饱含深情的。如在读《斑羚飞渡》时，言谈中应透出对一群生性温顺的老斑羚在面临种群灭绝的危险时所做出的壮烈抉择的深深感动。当然，教师的感情投入与张扬要注意“度”的把握，所谓“过犹不及”，如果情感因素过多，就会给学生一种做作之感，反而是得其反。语文课如果没有了情感便没有了语文味，没有了韵味，没有了情趣，学生便在味同嚼蜡中一步步的远离语文。
四、小结
职高语文教学要坚树立以学生为本的思想，持变革中学的教育模式。在教学过程中，充分激发和发挥学生的主观能动性，在最大程度上提高职高语文的教学效率和效果。
【参考文献】
1、 魏本亚，《论新课改背景下语文教学的现代转型》,《徐州师范大学学报》，2005年第4期。
2、谢欢，《新课改背景下语文课堂教学策略研究》,《教学月刊》，2007年3月下。
3、许海丽，《新课程下的语文课堂为何也清冷》,《教学参考》，2008年第2期。