所谓学困生，是指在同级同学中思想落后，或学习困难、行为不良的学生。如何转变学困生的思想问题，是我们每个教育工作者所面临的难题。下面我就根据自己的体会谈几点看法。
　　
　　一、以情感人，以爱相处，了解学困生的心理特征和个性特征
　　
　　思想上的自卑感，生活中的孤独感，行动上的隐蔽感，困扰着学生的学习、生活等各个方面。教师要充分尊重学困生。和他们平等相处，使他们意识到自己是班集体中的一员；要用慈母之心，消除他们心理上的畏惧感，使他们和老师亲密无间。感情融洽：要想方设法接触他们。寻找其长处，消除其心理上的障碍。记得有一个学生．性格内向，学习纪律差，不愿与别人交往。但字写得好。为此。我给他提供字帖。鼓励他好好练字，后来，他的字写得更好了，纪律也好了，在班里成了一名好学生。
　　对于有心理滞留表现的学生。教师要付出更多的关心和爱护。要进行艰苦的“心理治疗”。帮助他们纠正心理偏差，完善个性心理品质，并严格要求，持之以恒。由于初中生年龄尚小，意志较薄弱．自制力差，在前进道路上遇到困难往往控制不了感情上的冲动。容易出现反复。这就要求我们教师在心理治疗过程中抓反复，反复抓。坚持不懈地做好转化工作，有效地遏制学困生在班级中的形成。
　　
　　二、充分信任，坦诚相见，消除学困生思想上的顾虑
　　
　　学困生对外来信息，信任的就容易认同，不信任的就难以接受。因此，学困生对教育者的信任是进行沟通、说服、引导的重要条件。实践中，班主任应注重自己的一言一行，注重“人格力量”的发挥。靠信任架设双方心理沟诵的桥梁。
　　信任感从何而来?重要的是教师要体现诚意。真心实意地爱护和帮助学困生，充分考虑学困生的行为、动机和个性需要．将心比心。以心换心，才能取得他们的信任，消除思想上的顾虑。
　　
　　三、寻找原因。发现障碍．促进学困生的思想转变
　　
　　学困生不是天生的后进，他们有的以前可能是优等生。只是由于某种原因才变成学困生的。所以对学困生不能简单而论。在教学中，有的教师习惯上以分数作为评价的手段，这种简单化的做法不仅不能全面地评估学困生，而且很难提供有效的信息。
　　教师在学习生活中要对学困生进行全面细致的分析。分析他们的思想根源，分析他们的知识缺陷。分析他们的学习方法，这样才能及早发现其障碍。我班有个男生，十分讨厌英语，我发现此事后-通过和他交谈，得知是思想问题，后来我给他讲了学英语的重要性，又给他介绍了简单的学习方法，使他在思想上对英语有了深刻的认识。经过一段时间的努力，学期结束后．他的英语成绩达到了中等水平。
　　
　　四、耐心说服，善于表扬。达到思想教育的目的
　　
　　学困生的缺点与不足较多，没有严格要求就没有学困生的转变，但严格要求应考虑学困生心理承受能力。即根据学困生的具体情况，采取区别对待的办法，不断提高对学困生的要求，逐步到位。在这个过程中。教师一旦发现学困生有“闪光点”．应及时提出表扬，使他们离开“被告”的地位，感受到同学的温暖．感觉到教师的关心，在思想上不断追求上进，最终脱掉“学困生”的外衣。
　　总之，在学困生的教育过程中，教师要对他们以“情”感化。以“爱”温暖，以“诚”相待，因为他们需要关心、爱护、信任和说服。