论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0244-02
教师从事着太阳底下最光辉的事业，我们身上的责任是艰巨的，怎样把知识传授给学生，怎样使学生喜欢学习数学，这是我们要不断探索的话题。当前，我国的基本教育正由应试教育想素质教育转变，以学生的发展为本，全面提高学生的思想道德素质，科学文化素质、劳动技能素质和身体心理素质是基础教育改革的重要任务。要想让学生喜欢数学这一学科，我觉得创设问题的情境尤为重要，下面谈谈我在这方面的做法。
1创设问题情境，引发学习兴趣
思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。因此，我们可以根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设问题情境，使学习变被动为主动。即通过一定的问题，引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲，使之产生非知不可的要求。于是，在教师的引导下，学生主动地探索知识，解决问题。如在“三角形全等的判定”的教学中，我两手拿着一个碎成两片的三角形玻璃板问学生：“这块三角形玻璃板坏了，要配同样大小的三角形玻璃板，是拿一块去，还是两块都拿去？如果是拿一块去，是拿哪一块去？为什么？”学生对这个问题很感兴趣，都想弄明白这是为什么，个个兴致盎然，积极思考，这就保证了学生从一接触教材就引起优势兴奋，点燃求知欲望，产生探求愿望，主动积极地投入教学活动中去.通过设计这样一个现实生活中的问题情境，使教学内容更具有真实性、趣味性、问题性、开放性，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，学生也会品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，会真正体会到学习数学的乐趣。
2创设游戏性情境，唤起学习兴趣
根据数学学科特点和中学生思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。
如“求概率的方法”这一节，为了激发学生学习本章的兴趣，我在起始课的引入上动了很多脑筋，经具体实施收到了良好的教学效果。上课前我先带领同学们做了三个游戏。第一个游戏：前后桌四名同学是一组，以玩“手心手背“的游戏决出胜者；第二个游戏：老师准备了四道题（本节课需要用到的旧知识），请第一个游戏胜出的同学进行抢答，按成绩取前三名。第三个游戏：请第二个游戏胜出的三名同学到前面来，面朝大家，老师发给每人一枚一角硬币，每人连续掷三次，三次都是正面的为胜，最后得胜者就是今天的幸运同学。”设置这三个游戏环节我想达到的目的是：通过游戏的公平性，渗透等可能事件发生的条件，体会随机思想。以比赛的形式复习已有的概率知识，增强了学生的注意力，增加了数学课的趣味性，提高了学生学习这一章知识的兴趣，最后通过第三个游戏为问题背景，引入新课。
新课的引入，就是引导学生积极参与学习的过程和手段，它是课堂教学必不可少的一个环节，是教师主导地位的体现，是教师必备的一种教学技能，它同时也是学生主体地位的依托。良好的开始是成功的一半。教师新课导入得法，不仅能吸引学生的眼球，唤起学生的求知欲望，还能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。反之，学生很难马上进入角色，学习不会积极主动，教学就会达不到预期的效果。因此，在课堂教学中，教师一定要努力创设情景，设计好的引入环节，争取利用较短的时间把学生的注意力吸引过来，把学生的情绪调动起来，促进学生思维的发展，使学生获得良好的学习效果。
3创设竞争性情境，调动学习兴趣
国内外的大量研究表明，在学生学习知识的过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的。布鲁纳就在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，教学中，我们可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超， 以激发学习兴趣。如在做练习时，我们可以设计形式多样、生动有趣的各种竞争： “对口令”、“快速接龙”、“神算手”……把竞争带入课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理特点，在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，积极的参与到竞争学习中，有效地提高学生的学习兴趣。
4创设体验成功的情境，激发学习兴趣
俗话说“聪明的孩子是夸出来的”。心理学研究认为：人们对过去经历过而且获得成功的事情容易发生兴趣。心理学研究结果也表明：正确而充分的激励能使一个人自身的潜力发挥达80%至90%，而缺乏激励则只能发挥其潜力的20%至30% 。心理学家还指出：人最本质的需要就是渴望被肯定。因此可以说，学生在学习中重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定。鉴于此，在教学中，我很注重创设让学生体验一些成功的情境：
5创设操作性情境，提高学习兴趣
苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”心理学研究也认为：“智慧出于手指尖。” 国际学习科学研究领域也有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”因此，在教学当中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，在教学中尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者，研究者、探索者。
这样的课堂教学情景的设计，为学生提供的机会，搭建活动、操作的平台，不但加深学生对知识的理解和应用，激发了学生学习数学的兴趣，还增加了学生的成就感。
6從学生的生活经验出发创设情境
中国著名的教育家陶行和先生说过“生活即教育”数学来源于生活而又服务于生活。让学生在教师所创设的具有生活意义的题目背景材料中，通过熟悉背景来学习与体会知识的产生、演变等过程，是数学学习方式改变的避让途径。
观察并思考；画一条数轴圆点表示学校，在数轴上画出表示盘山和王老师家点，观察图形，说出盘山、王老师家与学校的距离。
情景的创设处于如下考虑：1、体现数学知识与生活实际的紧密联系，让学生在这些熟悉的日常生活情境中获得数学体验，不仅加深对绝对值的理解，更感受到学习绝对值得必要性和激发学习的兴趣。2、教材中书的绝对值的概念是根据几何意义来定的（其本质是将数转化为行解释，是难点）。如果直接给出绝对值的概念，灌输知识味道很浓，且太抽象，学生不易接受。
事实证明在数学教学中，创设情景十分必要的，但是对于情景的创设，我们必须有清醒的大脑，不能因为情景创设拉近了数学与生活的的关系、激发了学生学习兴趣而滥用情境，情景创设一定要准确的把握学生的知识体系，密切联系学生的实际，引发学生的思考，只有创设了有效地教学情境，我们的数学课堂才会真正的充满活力，才能是学生在现实、有趣、具有针对性、思考性和探究性的有效情境中快乐的学习。最大限度地激发学生的学习兴趣 ，调动学生学习的积极性。只有这样，才能让学生变苦学为乐学，变死学为活学，变难学为易学，变学会为会学。
教师从事着太阳底下最光辉的事业，我们身上的责任是艰巨的，怎样把知识传授给学生，怎样使学生喜欢学习数学，这是我们要不断探索的话题。当前，我国的基本教育正由应试教育想素质教育转变，以学生的发展为本，全面提高学生的思想道德素质，科学文化素质、劳动技能素质和身体心理素质是基础教育改革的重要任务。要想让学生喜欢数学这一学科，我觉得创设问题的情境尤为重要，下面谈谈我在这方面的做法。
1创设问题情境，引发学习兴趣
思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。因此，我们可以根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设问题情境，使学习变被动为主动。即通过一定的问题，引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲，使之产生非知不可的要求。于是，在教师的引导下，学生主动地探索知识，解决问题。如在“三角形全等的判定”的教学中，我两手拿着一个碎成两片的三角形玻璃板问学生：“这块三角形玻璃板坏了，要配同样大小的三角形玻璃板，是拿一块去，还是两块都拿去？如果是拿一块去，是拿哪一块去？为什么？”学生对这个问题很感兴趣，都想弄明白这是为什么，个个兴致盎然，积极思考，这就保证了学生从一接触教材就引起优势兴奋，点燃求知欲望，产生探求愿望，主动积极地投入教学活动中去.通过设计这样一个现实生活中的问题情境，使教学内容更具有真实性、趣味性、问题性、开放性，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，学生也会品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，会真正体会到学习数学的乐趣。
2创设游戏性情境，唤起学习兴趣
根据数学学科特点和中学生思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。
如“求概率的方法”这一节，为了激发学生学习本章的兴趣，我在起始课的引入上动了很多脑筋，经具体实施收到了良好的教学效果。上课前我先带领同学们做了三个游戏。第一个游戏：前后桌四名同学是一组，以玩“手心手背“的游戏决出胜者；第二个游戏：老师准备了四道题（本节课需要用到的旧知识），请第一个游戏胜出的同学进行抢答，按成绩取前三名。第三个游戏：请第二个游戏胜出的三名同学到前面来，面朝大家，老师发给每人一枚一角硬币，每人连续掷三次，三次都是正面的为胜，最后得胜者就是今天的幸运同学。”设置这三个游戏环节我想达到的目的是：通过游戏的公平性，渗透等可能事件发生的条件，体会随机思想。以比赛的形式复习已有的概率知识，增强了学生的注意力，增加了数学课的趣味性，提高了学生学习这一章知识的兴趣，最后通过第三个游戏为问题背景，引入新课。
新课的引入，就是引导学生积极参与学习的过程和手段，它是课堂教学必不可少的一个环节，是教师主导地位的体现，是教师必备的一种教学技能，它同时也是学生主体地位的依托。良好的开始是成功的一半。教师新课导入得法，不仅能吸引学生的眼球，唤起学生的求知欲望，还能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。反之，学生很难马上进入角色，学习不会积极主动，教学就会达不到预期的效果。因此，在课堂教学中，教师一定要努力创设情景，设计好的引入环节，争取利用较短的时间把学生的注意力吸引过来，把学生的情绪调动起来，促进学生思维的发展，使学生获得良好的学习效果。
3创设竞争性情境，调动学习兴趣
国内外的大量研究表明，在学生学习知识的过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的。布鲁纳就在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，教学中，我们可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超， 以激发学习兴趣。如在做练习时，我们可以设计形式多样、生动有趣的各种竞争： “对口令”、“快速接龙”、“神算手”……把竞争带入课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理特点，在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，积极的参与到竞争学习中，有效地提高学生的学习兴趣。
4创设体验成功的情境，激发学习兴趣
俗话说“聪明的孩子是夸出来的”。心理学研究认为：人们对过去经历过而且获得成功的事情容易发生兴趣。心理学研究结果也表明：正确而充分的激励能使一个人自身的潜力发挥达80%至90%，而缺乏激励则只能发挥其潜力的20%至30% 。心理学家还指出：人最本质的需要就是渴望被肯定。因此可以说，学生在学习中重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定。鉴于此，在教学中，我很注重创设让学生体验一些成功的情境：
5创设操作性情境，提高学习兴趣
苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”心理学研究也认为：“智慧出于手指尖。” 国际学习科学研究领域也有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”因此，在教学当中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，在教学中尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者，研究者、探索者。
这样的课堂教学情景的设计，为学生提供的机会，搭建活动、操作的平台，不但加深学生对知识的理解和应用，激发了学生学习数学的兴趣，还增加了学生的成就感。
6從学生的生活经验出发创设情境
中国著名的教育家陶行和先生说过“生活即教育”数学来源于生活而又服务于生活。让学生在教师所创设的具有生活意义的题目背景材料中，通过熟悉背景来学习与体会知识的产生、演变等过程，是数学学习方式改变的避让途径。
观察并思考；画一条数轴圆点表示学校，在数轴上画出表示盘山和王老师家点，观察图形，说出盘山、王老师家与学校的距离。
情景的创设处于如下考虑：1、体现数学知识与生活实际的紧密联系，让学生在这些熟悉的日常生活情境中获得数学体验，不仅加深对绝对值的理解，更感受到学习绝对值得必要性和激发学习的兴趣。2、教材中书的绝对值的概念是根据几何意义来定的（其本质是将数转化为行解释，是难点）。如果直接给出绝对值的概念，灌输知识味道很浓，且太抽象，学生不易接受。
事实证明在数学教学中，创设情景十分必要的，但是对于情景的创设，我们必须有清醒的大脑，不能因为情景创设拉近了数学与生活的的关系、激发了学生学习兴趣而滥用情境，情景创设一定要准确的把握学生的知识体系，密切联系学生的实际，引发学生的思考，只有创设了有效地教学情境，我们的数学课堂才会真正的充满活力，才能是学生在现实、有趣、具有针对性、思考性和探究性的有效情境中快乐的学习。最大限度地激发学生的学习兴趣 ，调动学生学习的积极性。只有这样，才能让学生变苦学为乐学，变死学为活学，变难学为易学，变学会为会学。