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摘 要：相对于城市而言，农村小学在基础设施及教学设备方面存在一定的劣势。因此，农村教师在教学过程中要加强对自身教学工作的建设，为学生营造良好的学习环境。教师要积极采用读写结合的教学方式，为学生积累更多的写作素材，促进学生的阅读能力和写作能力提升，从而全面提高学生的语文学习能力。
关键词：农村小学;高年级语文;读写结合
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）28-0030-02
引 言
读写结合教学是将阅读教学与写作教学相结合，使学生在阅读中学习写作技巧，在写作中实践阅读知识，实现两者相互促进的目的。农村小学教师要明确读写结合教学的意义及作用，并对现阶段的读写结合教学进行全面分析，在教学工作中充分认识到学生缺乏有效的训练、教学工作严重脱离文本等问题，并采取相应的措施，明确读写结合教学方式改进的方向，为提高学生综合素质奠定坚实的基础。
一、读写结合教学的意义
小学生各方面都存在着不确定性，各种外界因素均会对学生的成长产生影响。在这个阶段中，学生并未对自己的未来进行合理规划，不能提前制订详细的学习计划，因此，阅读往往是按照学生喜好进行的，并且其未认识到写作能力培养的重要性。教师开展读写结合教学，可以有效帮助学生树立写作意识，使其在小学高年级课程学习中提高写作能力[1]。目前，学生在文章阅读过程中仅仅完成对其内容的理解，而没有充分理解作者的写作手法及文章的整体结构。读写训练可以帮助学生更好地掌握阅读知识，并将相关知识应用到写作中。
二、现阶段读写结合教学中存在的问题
（一）教师教学理念落后
由于教学理念落后，在写作教学中，教师只要求学生完成对作文的写作，并在写作中使用一些技巧，以期学生在考试中取得较好的成绩。这使得学生写出的作文大致相同，并且无法体现学生的真情实感，对学生造成了诸多限制，降低了个性化培养质量。
（二）学生缺乏有效的写作训练
在写作教学过程中，教师往往根据学校制定的教学任务，为学生拟定写作题目，要求学生在限定时间内完成习作，没有对学生的构思及写作过程进行正确的指导，导致学生写作缺乏一定的规划性。并且，在读写结合教学中，教师往往忽视写作的重要性，阅读的次数远远高于写作的次数，在讲解完文章内容后并未要求学生根据文章的结构、表达方式等进行写作实践，导致读写结合教学质量较低，进而对学生读写能力提高造成了一些影响。
（三）严重脱离文本
当前的读写结合教学中存在着严重的脱离文本的问题，导致学生在写作中出现缺乏写作素材的现象，对学生提高自身的写作水平产生一定的限制。要想提高学生的写作水平，教师在教学过程中就要引导学生学习课本内容，明确课文使用的拟人、比喻等各种修辞手法，理解课文中作者的情感表达。但是，在实际教学过程中，教师不能充分认识文本在读写结合教学中的作用，导致学生对文本的理解并不深入，不利于学生读写能力的提升。
三、读写结合方法在小学高年级语文教学中的应用策略
（一）以读带写，读写结合
在明确了读写结合教学模式在实施过程中存在的问题后，教师在教学中要针对相关问题优化教学策略，保证读写结合教学方式可以有效提高学生的学习能力。小学高年级学生的学习能力有限，不能全面理解文章内涵，文章阅读效率较低[2]。针对这种现象，教师应要求学生大声朗读文章，并在朗读中融入自己的情感，让学生通过反复诵读加深对文章的理解。另外，在学生大声朗读的过程中，教师应要求学生对产生自己想法的内容部分进行批注，反复思考，使其将对文章的理解更好地融入写作中，进而提高读写结合的教学效果。
（二）基于文章中的优美语句进行读写训练
小学生的创作能力有限，他们还不能准确描述自己在生活中的感悟，无法使用叙述技巧抒发自己的情感。针对这种现象，教师在教学过程中应要求学生进行大量阅读，尤其要阅读名人名著，以此丰富学生的思想。此外，在此过程中，教师要指导学生积极摘抄优美语句，提高自己的素材储备量。教师要在学生完成素材积累后，要求学生对优美语句进行模仿，加深学生对多种表达技巧的理解，进而帮助学生更好地掌握阅读和写作方法。
（三）阅读、体验、写作相结合
在传统教学中，教师往往会采用阅读与写作相分离的教学方式，在讲解阅读知识很久后才让学生通过写作实践在阅读中习得的写作技巧及情感表达方式，对学生学习能力的提高产生了一些不利影响。在读写结合教学方式下，教师要在阅读教学后为学生安排相似主题的小练习，使学生将阅读知识与寫作知识进行结合，进而提高学生的阅读与写作能力[3]。另外，教师要引导学生体验生活中的各项事物，提高学生的观察能力，为写作积累大量的素材，促进学生综合能力的发展。
（四）读写结合，多法并用
学生在以往的写作中存在着无从下笔的问题，对学生写作能力的提高产生了较大的限制。针对这种情况，教师要引导学生通过阅读的方式积累素材，学习写作技巧。在对阅读文章进行深入讲解后，教师可要求学生对表达情感的句子进行仿写，然后指出学生在仿写中的亮点及缺点。另外，教师还可要求学生根据文章的结构顺序进行仿写，加强学生对文章的理解，在锻炼学生写作能力的同时，提高他们的阅读能力。
（五）加强对多媒体技术的应用
在信息技术普及的今天，由于学校对信息技术使用的忽视、资金限制及教师专业能力较弱等多方面的限制，信息技术在各个学科中的应用价值没有充分发挥出来。读写结合教学中，小学高年级语文教师可以使用多媒体技术展现文章所描述的画面，创设生动的教学情境，在提高课堂趣味性的同时，帮助学生加深对文章内容的理解，提高教学效率和质量[4]。 （六）引导学生写读后感
为了进一步提高读写结合教学方式的使用质量，加强阅读教学对学生写作能力提升的影响，教师可要求学生在阅读文章后写读后感，在读后感中对文章使用的阅读技巧进行总结。在写读后感时，教师应要求学生融入自身的真情实感，体会作者的情感变化，进而加深学生对作者所使用的情感表达方式的理解。
（七）提升阅读质量
“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，每个学生对文章的阅读感受不同，因此，教师要对学生进行有针对性的教学，使学生在教师的引导下逐渐提高阅读质量，为提高其写作能力奠定良好的基础。在阅读文章中，教师要引导学生学习文章的立意方式，并通过实践将其内化。另外，教师还要引导学生从不同方面学习文章，如其立意手法、结构顺序、情感表达方式等，使学生全面掌握文章涉及的知识，促进学生综合能力的发展。
（八）勤写日记
针对学生没有素材可写的现象，教师在教学过程中应重视培养学生写日记的习惯，要求学生通过仔细观察，记录发生在自己身边的小事，以此充实自己的写作素材，并在这个过程中训练表达能力，提高综合素质。学生在作文中写没有真实发生过的事件，会出现空洞、不真实的现象，如果写作素材是日记中出现的场景，学生就可以将切身感受表达出来，提升写作质量。
（九）充分利用教材文本
农村学生并没有太多阅读课外读物的机会，并且小学生接触外界信息的渠道相对较为闭塞。因此，教师要充分利用教材文本，保证学生利用现有文本提高语文综合素质。具体来说，教师不仅要引导学生加强对文本的认识，还要丰富学生的思想。教师可以引导学生根据课文内容进行续写，达到锻炼学生想象力的目的，进而提高学生的学习能力。例如，在教学部编版五年级上册《珍珠鸟》一文时，教师可以要求学生续写“我”与珍珠鸟之间的相处情节，进而锻炼学生的想象力和写作能力。
（十）提高拓展阅读的质量
大量的有效阅读是提升学生写作能力及阅读能力的前提之一，因此，教师要提高拓展阅读的质量，保证学生在拓展阅读中积累丰富的写作素材，进而提高语文核心素养。教师可以根据学生的年龄特征及喜好为学生推荐合适的文章或书籍，并要求学生在阅读过程中进行批注，摘抄相关的优美语句，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读质量。
结 语
在分析现阶段读写结合教学中存在的问题后，教师要高度重视阅读教学，为写作教学打下良好的基础。教师要引导学生在阅读中重视对优美语句的理解及运用，进而提高学生的写作水平。教师应要求学生定期写读后感及日记，以针对性解决学生缺乏写作训练的问题。教师还要加强对多媒体技术的应用，充分利用教材文本，提高学生的语文综合素质，促进教学效果的提高。
[參考文献]
龚清华.小学语文中段读写结合的教学策略[J].科学咨询，2018（07）：104.
孙建胜.核心素养下小学语文读写结合教学研究[J].科学咨询，2018（37）：103.
李海姿.小学语文写作教学中读写结合教学法的应用分析[J].中国校外教育（上旬刊），2018（07）：93.
冯丽娜.浅谈小学语文教学如何做到读写结合[J].中国校外教育（中旬刊），2018（09）：123.
作者简介：卢玮玉（1990.6—），女，江苏盐城人，一级教师。
关键词：农村小学;高年级语文;读写结合
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）28-0030-02
引 言
读写结合教学是将阅读教学与写作教学相结合，使学生在阅读中学习写作技巧，在写作中实践阅读知识，实现两者相互促进的目的。农村小学教师要明确读写结合教学的意义及作用，并对现阶段的读写结合教学进行全面分析，在教学工作中充分认识到学生缺乏有效的训练、教学工作严重脱离文本等问题，并采取相应的措施，明确读写结合教学方式改进的方向，为提高学生综合素质奠定坚实的基础。
一、读写结合教学的意义
小学生各方面都存在着不确定性，各种外界因素均会对学生的成长产生影响。在这个阶段中，学生并未对自己的未来进行合理规划，不能提前制订详细的学习计划，因此，阅读往往是按照学生喜好进行的，并且其未认识到写作能力培养的重要性。教师开展读写结合教学，可以有效帮助学生树立写作意识，使其在小学高年级课程学习中提高写作能力[1]。目前，学生在文章阅读过程中仅仅完成对其内容的理解，而没有充分理解作者的写作手法及文章的整体结构。读写训练可以帮助学生更好地掌握阅读知识，并将相关知识应用到写作中。
二、现阶段读写结合教学中存在的问题
（一）教师教学理念落后
由于教学理念落后，在写作教学中，教师只要求学生完成对作文的写作，并在写作中使用一些技巧，以期学生在考试中取得较好的成绩。这使得学生写出的作文大致相同，并且无法体现学生的真情实感，对学生造成了诸多限制，降低了个性化培养质量。
（二）学生缺乏有效的写作训练
在写作教学过程中，教师往往根据学校制定的教学任务，为学生拟定写作题目，要求学生在限定时间内完成习作，没有对学生的构思及写作过程进行正确的指导，导致学生写作缺乏一定的规划性。并且，在读写结合教学中，教师往往忽视写作的重要性，阅读的次数远远高于写作的次数，在讲解完文章内容后并未要求学生根据文章的结构、表达方式等进行写作实践，导致读写结合教学质量较低，进而对学生读写能力提高造成了一些影响。
（三）严重脱离文本
当前的读写结合教学中存在着严重的脱离文本的问题，导致学生在写作中出现缺乏写作素材的现象，对学生提高自身的写作水平产生一定的限制。要想提高学生的写作水平，教师在教学过程中就要引导学生学习课本内容，明确课文使用的拟人、比喻等各种修辞手法，理解课文中作者的情感表达。但是，在实际教学过程中，教师不能充分认识文本在读写结合教学中的作用，导致学生对文本的理解并不深入，不利于学生读写能力的提升。
三、读写结合方法在小学高年级语文教学中的应用策略
（一）以读带写，读写结合
在明确了读写结合教学模式在实施过程中存在的问题后，教师在教学中要针对相关问题优化教学策略，保证读写结合教学方式可以有效提高学生的学习能力。小学高年级学生的学习能力有限，不能全面理解文章内涵，文章阅读效率较低[2]。针对这种现象，教师应要求学生大声朗读文章，并在朗读中融入自己的情感，让学生通过反复诵读加深对文章的理解。另外，在学生大声朗读的过程中，教师应要求学生对产生自己想法的内容部分进行批注，反复思考，使其将对文章的理解更好地融入写作中，进而提高读写结合的教学效果。
（二）基于文章中的优美语句进行读写训练
小学生的创作能力有限，他们还不能准确描述自己在生活中的感悟，无法使用叙述技巧抒发自己的情感。针对这种现象，教师在教学过程中应要求学生进行大量阅读，尤其要阅读名人名著，以此丰富学生的思想。此外，在此过程中，教师要指导学生积极摘抄优美语句，提高自己的素材储备量。教师要在学生完成素材积累后，要求学生对优美语句进行模仿，加深学生对多种表达技巧的理解，进而帮助学生更好地掌握阅读和写作方法。
（三）阅读、体验、写作相结合
在传统教学中，教师往往会采用阅读与写作相分离的教学方式，在讲解阅读知识很久后才让学生通过写作实践在阅读中习得的写作技巧及情感表达方式，对学生学习能力的提高产生了一些不利影响。在读写结合教学方式下，教师要在阅读教学后为学生安排相似主题的小练习，使学生将阅读知识与寫作知识进行结合，进而提高学生的阅读与写作能力[3]。另外，教师要引导学生体验生活中的各项事物，提高学生的观察能力，为写作积累大量的素材，促进学生综合能力的发展。
（四）读写结合，多法并用
学生在以往的写作中存在着无从下笔的问题，对学生写作能力的提高产生了较大的限制。针对这种情况，教师要引导学生通过阅读的方式积累素材，学习写作技巧。在对阅读文章进行深入讲解后，教师可要求学生对表达情感的句子进行仿写，然后指出学生在仿写中的亮点及缺点。另外，教师还可要求学生根据文章的结构顺序进行仿写，加强学生对文章的理解，在锻炼学生写作能力的同时，提高他们的阅读能力。
（五）加强对多媒体技术的应用
在信息技术普及的今天，由于学校对信息技术使用的忽视、资金限制及教师专业能力较弱等多方面的限制，信息技术在各个学科中的应用价值没有充分发挥出来。读写结合教学中，小学高年级语文教师可以使用多媒体技术展现文章所描述的画面，创设生动的教学情境，在提高课堂趣味性的同时，帮助学生加深对文章内容的理解，提高教学效率和质量[4]。 （六）引导学生写读后感
为了进一步提高读写结合教学方式的使用质量，加强阅读教学对学生写作能力提升的影响，教师可要求学生在阅读文章后写读后感，在读后感中对文章使用的阅读技巧进行总结。在写读后感时，教师应要求学生融入自身的真情实感，体会作者的情感变化，进而加深学生对作者所使用的情感表达方式的理解。
（七）提升阅读质量
“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，每个学生对文章的阅读感受不同，因此，教师要对学生进行有针对性的教学，使学生在教师的引导下逐渐提高阅读质量，为提高其写作能力奠定良好的基础。在阅读文章中，教师要引导学生学习文章的立意方式，并通过实践将其内化。另外，教师还要引导学生从不同方面学习文章，如其立意手法、结构顺序、情感表达方式等，使学生全面掌握文章涉及的知识，促进学生综合能力的发展。
（八）勤写日记
针对学生没有素材可写的现象，教师在教学过程中应重视培养学生写日记的习惯，要求学生通过仔细观察，记录发生在自己身边的小事，以此充实自己的写作素材，并在这个过程中训练表达能力，提高综合素质。学生在作文中写没有真实发生过的事件，会出现空洞、不真实的现象，如果写作素材是日记中出现的场景，学生就可以将切身感受表达出来，提升写作质量。
（九）充分利用教材文本
农村学生并没有太多阅读课外读物的机会，并且小学生接触外界信息的渠道相对较为闭塞。因此，教师要充分利用教材文本，保证学生利用现有文本提高语文综合素质。具体来说，教师不仅要引导学生加强对文本的认识，还要丰富学生的思想。教师可以引导学生根据课文内容进行续写，达到锻炼学生想象力的目的，进而提高学生的学习能力。例如，在教学部编版五年级上册《珍珠鸟》一文时，教师可以要求学生续写“我”与珍珠鸟之间的相处情节，进而锻炼学生的想象力和写作能力。
（十）提高拓展阅读的质量
大量的有效阅读是提升学生写作能力及阅读能力的前提之一，因此，教师要提高拓展阅读的质量，保证学生在拓展阅读中积累丰富的写作素材，进而提高语文核心素养。教师可以根据学生的年龄特征及喜好为学生推荐合适的文章或书籍，并要求学生在阅读过程中进行批注，摘抄相关的优美语句，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读质量。
结 语
在分析现阶段读写结合教学中存在的问题后，教师要高度重视阅读教学，为写作教学打下良好的基础。教师要引导学生在阅读中重视对优美语句的理解及运用，进而提高学生的写作水平。教师应要求学生定期写读后感及日记，以针对性解决学生缺乏写作训练的问题。教师还要加强对多媒体技术的应用，充分利用教材文本，提高学生的语文综合素质，促进教学效果的提高。
[參考文献]
龚清华.小学语文中段读写结合的教学策略[J].科学咨询，2018（07）：104.
孙建胜.核心素养下小学语文读写结合教学研究[J].科学咨询，2018（37）：103.
李海姿.小学语文写作教学中读写结合教学法的应用分析[J].中国校外教育（上旬刊），2018（07）：93.
冯丽娜.浅谈小学语文教学如何做到读写结合[J].中国校外教育（中旬刊），2018（09）：123.
作者简介：卢玮玉（1990.6—），女，江苏盐城人，一级教师。