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案例教学法近年来被引入各小学教育领域，正以其先进性和自主性的特点被广大一线教师所接受。案例教学法通过合理地利用教学案例，能够有效引导学生在情境中通过讨论、分析、交流，从而获得规律性或个性化的经验和认识，使学生真正能够得到思维的锻炼与能力的提升，从而提高整个教学效果。在语文教学领域，案例教学法可以引入小组合作学习的形式有效地提高语文学困生的阅读能力。
一、案例教学引入小组合作学习的意义
小组合作学习是小学语文新课改所提倡的一种有效的教学方式，同时也是提高学生课堂参与率的一种有效手段。但是根据实践观察与调查发现，在小组讨论中，占主导作用的往往是外向优秀的学生，学困生由于学习基础差、感知能力都比较粗疏、注意力容易分散、想象力匮乏、口头表达能力和写作能力也较为低下等原因，不愿意或较少地参与到合作学习中去。案例教学法适合小学语文教学的特点，也符合小学阶段学生靠形象思维去认识事物的特点。案例教学法通过具体的案例，增强学生的直观认识，更好地理解知识，让学生能够在理解案例的基础上，拓展视野，提高自己的实践能力，并可以有效地提升学生的研究能力，培养学生的团队精神。特别对学困生，可以提高他们对语文学科的兴趣，提高自主学习能力，提高他们的语文素养。
二、案例教学的内涵和特点
语文教学中 “案例教学法，即教师依据一定的教学目标，筛选合适的生活实例，以这些实例为载体促使学生进入语文应用和实践的情境中，通过在课堂上发散学生思维、启发学生研讨、引导学生合作等形式 ，全面培养和提升学生分析和解决现实中的语文实践问题能力的一种教学方式。其实质在于：学生主动地获取语文知识、智慧地应用语文知识、创造性地解决现实问题。
案例教学法作为一种相对新颖的教学方式，有着与传统的教学模式不同的特点。第一，案例做载体，行动为真知。案例是一种达到教学目的的载体，教师对于案例的搜集工作需要足够重视，案例选取不当将严重影响教学效果。第二，学生做主体，全面为目标。在案例教学法中，应当充分发挥学生的主观能动性，对于案例分析的结果，也可以当堂由学习小组互相进行自我评价，互相借攀 ，弥补不足。
三、教学案例法在小学语文阅读教学中的应用
在小学语文教学的课堂中，课堂讨论是开展小组合作学习的核心环节，是学生积极参与小组合作学习的重要前提。教学案例法可以提高小组合作学习的效率，提高课堂讨论的有效性。
1. 明确小学语文教学的目标，选择合适的案例
在小学语文教学中，案例教学法的运用需要从小学语文学科特点、学生身心发展特点和学习理解能力等因素出发，结合教学知识点，主动挖掘课本教材与生活资源的结合点，确保案例的应用具备可行性。就一篇课文的教学而言，教师应弄清楚课文在内容、表达方面的特点，要弄清楚学生在学习中，需要学会哪些字和词，要弄清楚学生经过怎样的过程、运用怎样的方法来学习，最终弄清楚要理解、感悟什么（思想内容），学习、领悟什么（表达方法），掌握、运用什么（学习方法、习惯）。 只有我们深入钻研、反复琢磨教材，才确保语文教学案例内容具有一定的实用性，从而通过案例提高学生学习的能力，才能为学生的可持续发展奠定良好的基础。
例如：阅读和写作过程中，“总分总”结构是解析文章的一种最常用的结构方式。也是最经典的一种作文构篇方式。这种结构可以使长文短写，也可以用短文长拼，同时又能省去许多过渡性的文字，写起来省力而形式又新颖，写成的文章简炼而清新，可以在有限的篇幅内多侧面多角度地写人记事，增加文章的容量，更深刻地表现主题。
我就以小学语文六年级上册 《这片土地是神圣的》为例，让学生把课文可以分成三部分，思考每部分讲的是什么意思，找出他们的关系是怎样，这样理清文章的结构，从而认识总分总结构，了解总分总结构的好处，最后归纳出“总分总”结构的使用方法。这样，既锻炼了学生思维能力，又培养了学生的阅读能力。
2. 营造平等的学习氛围，创设合理的案例情境
通常，我们采取小组合作的方式展开探究活动，每个小组人数都控制在4-6人，把学习成绩、兴趣爱好、性格、智力、性别、个性等不相同的学生编成一个小组。小学生正处于身心发展的初期阶段，对新鲜事物充满好奇。尤其是学困生，他们思想容易开小差。将案例教学法应用于小学语文课堂教学中时，应创设良好的案例教学情境，科学地运用教材资源与生活资源，激发学生参与语文课堂活动的积极性。我就以《老人与海鸥》这一课为例，学习作者是如何抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，把老人与海鸥之间的深厚感情写真实写具体。我适时地提问一两个比较容易，确保学困生们能答上来的问题，如：复习生字词可以多请后进生去讲台上演板，纠错；在“分角色朗读课文”这一类难度小的课堂任务，也可以多交给学困生来完成，提高他们在课堂学习中的参与度；还有“用直线画出描写老人神态、动作和语言的句子；用波浪线画出描写海鸥动作的句子。”在小组合作里面大家相互补充，然后让学困生进行汇报，使他们的注意力始終在课堂上，让他们的思想始终处于参与学习的紧张状态。学困生生也会在不断参与中得到成功感，激励自己不断提升自我的进步空间
3. 创新案例表现形式，提高小学语文教学成效
随着现代社会不断进步，教育事业的发展也突飞猛进，要更好地提高人才培养质量，作为语文教师就必须坚持与时俱进，要突破传统教学模式的局限性，科学地运用教学案例，在研究分析案例的基础上，还要对某些案例进行创新和改革，充分调动学生参与语文学习活动的积极性，提高学生的创新能力，切实提高小学语文教学质量。同时，教师也可以启发与引导学生，让学生对教学案例进行创新，让他们意识到案例中也是存在着某些问题的，并且能够指出来，加以修正，提高也可以学生综合语文能力，也有利于激活学生的创新思维，增强创新能力，提高学生的阅读能力。
总之，在小学语文教学过程中，案例教学法是一种可行的教学方式。小学语文采用案例教学，其具有显而易见的优势，特别是在小组合作学习过程中，对学困生更有利于激发他们的学习兴趣，加深对教学内容的理解，有利于提高学困生的交流能力，养成多种不同的学习能力，提高学生的阅读理解能力，引导学生形成自主研究、自主探索的良好习惯。
参考文献：
[1] 乔俏. 浅谈语文课程与教学论中的案例教学法[J]. 神州教育，2016.
[2] 马云艳. 案例教学法在小学语文教学中的应用研究[J]. 教育研究，20 17.
一、案例教学引入小组合作学习的意义
小组合作学习是小学语文新课改所提倡的一种有效的教学方式，同时也是提高学生课堂参与率的一种有效手段。但是根据实践观察与调查发现，在小组讨论中，占主导作用的往往是外向优秀的学生，学困生由于学习基础差、感知能力都比较粗疏、注意力容易分散、想象力匮乏、口头表达能力和写作能力也较为低下等原因，不愿意或较少地参与到合作学习中去。案例教学法适合小学语文教学的特点，也符合小学阶段学生靠形象思维去认识事物的特点。案例教学法通过具体的案例，增强学生的直观认识，更好地理解知识，让学生能够在理解案例的基础上，拓展视野，提高自己的实践能力，并可以有效地提升学生的研究能力，培养学生的团队精神。特别对学困生，可以提高他们对语文学科的兴趣，提高自主学习能力，提高他们的语文素养。
二、案例教学的内涵和特点
语文教学中 “案例教学法，即教师依据一定的教学目标，筛选合适的生活实例，以这些实例为载体促使学生进入语文应用和实践的情境中，通过在课堂上发散学生思维、启发学生研讨、引导学生合作等形式 ，全面培养和提升学生分析和解决现实中的语文实践问题能力的一种教学方式。其实质在于：学生主动地获取语文知识、智慧地应用语文知识、创造性地解决现实问题。
案例教学法作为一种相对新颖的教学方式，有着与传统的教学模式不同的特点。第一，案例做载体，行动为真知。案例是一种达到教学目的的载体，教师对于案例的搜集工作需要足够重视，案例选取不当将严重影响教学效果。第二，学生做主体，全面为目标。在案例教学法中，应当充分发挥学生的主观能动性，对于案例分析的结果，也可以当堂由学习小组互相进行自我评价，互相借攀 ，弥补不足。
三、教学案例法在小学语文阅读教学中的应用
在小学语文教学的课堂中，课堂讨论是开展小组合作学习的核心环节，是学生积极参与小组合作学习的重要前提。教学案例法可以提高小组合作学习的效率，提高课堂讨论的有效性。
1. 明确小学语文教学的目标，选择合适的案例
在小学语文教学中，案例教学法的运用需要从小学语文学科特点、学生身心发展特点和学习理解能力等因素出发，结合教学知识点，主动挖掘课本教材与生活资源的结合点，确保案例的应用具备可行性。就一篇课文的教学而言，教师应弄清楚课文在内容、表达方面的特点，要弄清楚学生在学习中，需要学会哪些字和词，要弄清楚学生经过怎样的过程、运用怎样的方法来学习，最终弄清楚要理解、感悟什么（思想内容），学习、领悟什么（表达方法），掌握、运用什么（学习方法、习惯）。 只有我们深入钻研、反复琢磨教材，才确保语文教学案例内容具有一定的实用性，从而通过案例提高学生学习的能力，才能为学生的可持续发展奠定良好的基础。
例如：阅读和写作过程中，“总分总”结构是解析文章的一种最常用的结构方式。也是最经典的一种作文构篇方式。这种结构可以使长文短写，也可以用短文长拼，同时又能省去许多过渡性的文字，写起来省力而形式又新颖，写成的文章简炼而清新，可以在有限的篇幅内多侧面多角度地写人记事，增加文章的容量，更深刻地表现主题。
我就以小学语文六年级上册 《这片土地是神圣的》为例，让学生把课文可以分成三部分，思考每部分讲的是什么意思，找出他们的关系是怎样，这样理清文章的结构，从而认识总分总结构，了解总分总结构的好处，最后归纳出“总分总”结构的使用方法。这样，既锻炼了学生思维能力，又培养了学生的阅读能力。
2. 营造平等的学习氛围，创设合理的案例情境
通常，我们采取小组合作的方式展开探究活动，每个小组人数都控制在4-6人，把学习成绩、兴趣爱好、性格、智力、性别、个性等不相同的学生编成一个小组。小学生正处于身心发展的初期阶段，对新鲜事物充满好奇。尤其是学困生，他们思想容易开小差。将案例教学法应用于小学语文课堂教学中时，应创设良好的案例教学情境，科学地运用教材资源与生活资源，激发学生参与语文课堂活动的积极性。我就以《老人与海鸥》这一课为例，学习作者是如何抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，把老人与海鸥之间的深厚感情写真实写具体。我适时地提问一两个比较容易，确保学困生们能答上来的问题，如：复习生字词可以多请后进生去讲台上演板，纠错；在“分角色朗读课文”这一类难度小的课堂任务，也可以多交给学困生来完成，提高他们在课堂学习中的参与度；还有“用直线画出描写老人神态、动作和语言的句子；用波浪线画出描写海鸥动作的句子。”在小组合作里面大家相互补充，然后让学困生进行汇报，使他们的注意力始終在课堂上，让他们的思想始终处于参与学习的紧张状态。学困生生也会在不断参与中得到成功感，激励自己不断提升自我的进步空间
3. 创新案例表现形式，提高小学语文教学成效
随着现代社会不断进步，教育事业的发展也突飞猛进，要更好地提高人才培养质量，作为语文教师就必须坚持与时俱进，要突破传统教学模式的局限性，科学地运用教学案例，在研究分析案例的基础上，还要对某些案例进行创新和改革，充分调动学生参与语文学习活动的积极性，提高学生的创新能力，切实提高小学语文教学质量。同时，教师也可以启发与引导学生，让学生对教学案例进行创新，让他们意识到案例中也是存在着某些问题的，并且能够指出来，加以修正，提高也可以学生综合语文能力，也有利于激活学生的创新思维，增强创新能力，提高学生的阅读能力。
总之，在小学语文教学过程中，案例教学法是一种可行的教学方式。小学语文采用案例教学，其具有显而易见的优势，特别是在小组合作学习过程中，对学困生更有利于激发他们的学习兴趣，加深对教学内容的理解，有利于提高学困生的交流能力，养成多种不同的学习能力，提高学生的阅读理解能力，引导学生形成自主研究、自主探索的良好习惯。
参考文献：
[1] 乔俏. 浅谈语文课程与教学论中的案例教学法[J]. 神州教育，2016.
[2] 马云艳. 案例教学法在小学语文教学中的应用研究[J]. 教育研究，20 17.