当今教育强调知识学习的探索性和创新性，教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。依据这些教育理念，教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的，因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。我在教学实践中尝试在不同情境下随机切入一些具有创造性与探索性的活动，大大提高了学生的学习兴趣和课堂教学效率，是阅读教学更加精彩。
　　语文教材入编的课文大多文质兼美、情景交融，作者将他们丰富而深厚的情感流于笔端，情蕴涵于字里行间。在语文教学中如果以情境活动为突破口，可以有效的激发学生的情感，唤醒学生的主动权，使学生很自然的进入文本，全身心地投入到学习中去。
　　情境创设能有效地激活了学生的联想与想象，让学生在自身与课文语言文字之间找到连接点，激发他们与作者的情感产生共鸣，从中受到美的感染，从而让学生阅读课文先入感情，进而与读者产生思想和感情的共鸣，更好地掌握知识。
　　新课标强调：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。这是语文教学的本位。如何让积累做到低时高效呢，实践证明，有的课文采用画一画、唱一唱、演一演等学生喜闻乐见的活动形式就能取得较好的效果。如《少年闰土》一文，闰土刺猹的画面给人以深刻的印象。如：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是金黄的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。怎样让学生积累加斜线的词语呢？我故意将它们在原句中删去改成：天空中挂着圆月，下面是沙地，都种着西瓜。然后让同学们拿出水彩笔，根据两个句子各画一幅画。几分钟后让部分同学展出两幅迥然不同的作品，一幅色彩鲜艳深蓝的天空、碧绿的西瓜、金黄的沙地；一幅则色调苍白。学生在画面的比较中水到渠成的领悟到了加斜线词语的意思，在愉悦的欣赏中积累了这些优美的词语，这样比枯燥的记写训练效果要好得多。这种既有利于活跃课堂气氛，又优化教学的活动谁不喜欢？
　　学生在阅读教学的过程中总会旁逸斜出，提出这样或那样的问题，也可以说是我们预设外的课堂生成。针对这些意外生成性的教学资源，我们不能置之不理，应采用弹性化的教学方案，对问题及时梳理归纳，能解答的给予当场解答，解答有困难的可以为学生架设探究活动的平台，让学生在自主探索与交流中去解决。如在教学时，整个教学环节老师可以不用费力的讲解，而是让学生在完全自主的空间里自主进行阅读交流和讨论，使同学们对课文里的人物形象的感悟在思维的碰撞、思想的交锋中，从模糊走向清晰、由片面走向全面、由肤浅走向深刻。这样的方法更轻松、高效我们何乐而不为呢。
　　儿童心理学研究表明，学生有极强的自我表现心理，教师要善于引导学生在奋发向上的竞争氛围中张扬个性。为此我在课堂上采用各種知识竞赛、游戏、表演等活动满足他们的心理需求。如在教学时，为了让同学们记住词语，我让同学们分角色表演课文中的经典片断。从他们精彩的表演中把体现神态的副词深深地印在了他们的脑海中。同学们富有创意的表情、神态、动作博得了同学们的阵阵掌声，整个过程个性飞扬，灵感四溢，同学们的语言、思维、表演能力都得到了提高。阅读是学生的个性化行为让学生与文本充分的对话、体验便达到阅读的最高境界，这不正是我们的追求吗。
　　现行语文教材每篇课文中都出现了一定数量的成语，以丰富学生的词汇。如果一味的让学生死记硬背，我们就会发现学生说话或写作文时能用上成语的不多，能正确合理运用的更是寥寥无几。其原因就是成语没有真正内化为学生的语言储备。为此在学习了部分成语后，我及时地引导学生找出与本课成语意思相近的成语，以便于学生在理解内化的基础上，掌握更多的成语。有时学习积累，运用，一次性掌握二十多成语难度更大，所以在分小组讨论词语意思的前提下，我让同学们从中挑选部分成语，在想象中讲一个故事，实践证明我是成功的。在这个过程中既内化了成语，培养了学生运用成语的意识，还发展了学生的想象能力，这可真是一举多得啊。
　　教学中各种情景活动的恰当切入，会使学生在讨论、争辩、张扬个性中互相促进，实现个体超越、文本超越，从而走向生成性课堂教学的新境界，会使我们的阅读教学充满魅力！我想只要我们不断探索，逐渐掌握活动切入的策略和途径，就一定能在变动的教学环境中，激起学生内在的智慧，构建开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的课堂教学新模式，让我们的阅读教学更精彩，实现真正意义上的悦读。（单位：青海玉树州红旗小学）