【摘 要】
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英语课程群建设的背景rn悦学英语课程群建设的背景 北京市大兴区第七小学充分认识到当今社会中“被”文化现象的持续泛滥,很多教师和学生都处于“被生活”“被代表”“被学习”的“被动”状态,不能对自己的生活做主.因此,学校尝试开展基于“生活?艺术”教育理念的课程建设,使学生得到全方位的教育,在生活中追求艺术,在艺术中成就生活,成为不断创造生活的人,以满足自身发展的需要:一是社会对人的发展的共性需求,二是学生对自身发展的个性需求.
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英语课程群建设的背景rn悦学英语课程群建设的背景 北京市大兴区第七小学充分认识到当今社会中“被”文化现象的持续泛滥,很多教师和学生都处于“被生活”“被代表”“被学习”的“被动”状态,不能对自己的生活做主.因此,学校尝试开展基于“生活?艺术”教育理念的课程建设,使学生得到全方位的教育,在生活中追求艺术,在艺术中成就生活,成为不断创造生活的人,以满足自身发展的需要:一是社会对人的发展的共性需求,二是学生对自身发展的个性需求.
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当前,现行的拓展课往往存在内容缺乏生活性、模式缺乏生动性、评价缺乏特色性等问题,最终导致效果未达期许.针对这些问题,笔者采用“立足教材、跨界整合”两种策略类型研发拓展课内容,通过“操作式、游戏式、研究式、微课式”四类范式丰富拓展课模式,利用“多元化、多平台、多体系”三维评价延伸拓展课的应用时空.
一、设计依据rn(一)课标依据rn古诗文阅读能力要求能默写和理解规定范围内的古诗文;掌握重要的文学和文化常识;能在具体语境中理解文言词语的含义;能用现代汉语翻译文言句子;能理解文章的主要内容;能概括文章的中心;能理解和把握诗词的基本内容和作者的感情倾向.
一、核心概念界定rn(一)深度学习rn所谓深度学习,就是在教师的指引下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程.它关注学生对学科核心知识的掌握,关注学生理解学习的过程,注重激发学生内在学习动机,培养积极的情感态度,倡导合作学习,同时注重独立性、批判性、创造性思维的培养.
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幼儿深度学习是指学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标,以整合的知识为内容,积极主动地学习新的经验,并将它们融入原有的经验,且能将已有的经验迁移到新的情境中的一种学习.深度学习是幼儿自主学习的进步,是幼儿终身发展的必备能力,同时班级科学区域是幼儿进行科学探究的自主学习主要场所.基于此,本文结合自己的教学经验浅谈促进大班幼儿科学区深度学习的支持策略研究.
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