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摘 要：口语交际能力是现代公民的必备能力，教师应培养学生倾听，表达和应对的能力并应将倾听能力的培养要放到首当其冲的重要地位。教师可以通过学习讨论，强化学生学会倾听的重要性；培养五心，让学生养成倾听的良好习惯；拓宽渠道，结合阅读教学，写作教学，口语交际教学等，训练学生认真倾听的能力。
关键词：初中学生；倾听能力；培养；训练
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-032-1
“听说读写”一直以来都是语文教学中非常注重培养的四大能力，但在实际的初中语文教学中教师很注重“说读写”三大能力的培养，而“听”的能力培养往往被轻视甚至被忽视。这也就导致课堂教学中教师一再强调学生要认真听讲，但课堂上总有些学生听课不专心，甚至开小差，做小动作；有些学生乱插话，随意打断别人发言；有些学生不愿意发言，也无耐心听别人发言；有些学生听课抓不住重點，听课效率极低。笔者认为，要改变这些现状，提高语文课堂教学的有效性，应充分重视培养和训练学生“听”的能力。
一、学习讨论，强化学会倾听的重要性
倾听的重要性，光靠老师的一张嘴去强调是远远不够的，应该采取多种方式，让学生多角度去认识其重要性。我首先让学生学习《语文课程标准》中有关倾听部分内容，让学生把“学会倾听“纳入学习目标。然后搜集一些有关倾听主题的文章，有诗歌、散文，有名人轶事，也有论文，让学生阅读、思考、讨论。让学生摘录有关倾听的名言和重要语句，撰写思考感想。如卡耐基说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”西方名言：“上帝分配给我们两只耳朵，而只给我们一张嘴巴。意思就是要人们少说多听。”推荐阅读关于倾听的书籍，如《倾听的艺术》《倾听胜于言谈》《倾听，让关系更美好》等。通过这些，让学生认识到中学阶段是人生中训练听力的黄金时期和关键时刻；学会倾听是高社交化、高效率化、高信息化时代生存发展的需要；是发展智力的强有力手段；是接受信息，增长知识的捷径，从而让学生在思想上重视倾听能力的培养，有利于充分发挥其培养倾听能力的主动性、自觉性。
二、培养五心，养成倾听的良好习惯
在倾听的训练中，始终贯穿倾听态度和习惯的培养。倾听时要求学生态度要谦虚，要积极，要有礼貌，尊重他人的劳动成果。要求学生养成“五心”的倾听习惯：①专心地听，明主旨。②用心地听，辨是非。③细心地听，记要点。④虚心地听，作对照。⑤耐心地听，重细节。每周都要进行反思总结，直至习惯养成。值得注意的是，在培养学生良好倾听态度和习惯时，教师要严格要求自己做好表率示范作用，给予学生潜移默化的影响。
三、拓宽渠道，训练认真倾听的能力
倾听能力，是人对有声语言的感知和理解能力，而不仅指听力（听辨力），它往往包含着复杂的智力活动，与听者的知识水平，智力素质，生活阅历，为人修养等有着密切联系。因此，教师应培养学生勤于、乐于、善于在日常口语交际中锻炼倾听能力的意识。就语文教学本身而言，可结合阅读教学，写作教学，口语交际教学等多种渠道，利用多种方式进行倾听能力专门训练。
1.结合阅读教学训练倾听能力
一般在阅读教学中有意识地穿插以下几种倾听能力训练。
（1）听记训练：主要方式有听记课堂笔记，听记课文、录音、广播，听记竞赛。侧重于训练学生倾听的注意力，记忆力。
（2）听问训练：主要方式有教师口问学生口答或笔答，或者教师讲述材料，学生听后提问。往往在用提问法、讨论法开展阅读教学时常用，侧重于训练学生倾听的理解力。
（3）听述训练：主要方式有听后详述、概述、综述。侧重于训练学生倾听的理解力，筛选力。
2.结合写作教学训练倾听能力
写作教学重点在于训练学生“写”的能力，如果能与“倾听”的能力训练结合起来，能很好地以“听”促“写”，增加写作的趣味性。一般可进行以下几种训练：
（1）听记训练：作文指导中，教师提供给学生选用的材料，不要印发而是教师讲述，学生听记。
（2）听改训练：作文修改中可用。教师可宣读一篇有毛病的作文，让学生听后指出毛病并提出修改意见。亦可把学生分组，让每组组员依次宣读自己的作文，其他组员听改。
（3）听评训练：类似于听改操作，不过侧重于对作文的评析。在听改，听评训练中有利于训练学生倾听的品评力。
（4）听感训练：可以让学生在听故事，录音新闻，音乐作品，影视作品等之后，谈感想或写感想，使学生的倾听能力得以综合运用。
3.结合口语交际训练倾听能力
新教材中都大量增加口语交际内容，在教学中可穿插进行如下几种倾听能力训练。
（1）语音听辨和语义把握训练：可采用“传话”的形式训练这两种能力。“传话”的内容可由短到长，由简单到复杂，使训练有梯度地进行。
（2）表情观察训练：人说话时总伴随着一些表情，要训练学生善于从表情中听出信息。可向学生讲授常用的表情语，手势语，体态语等。可让学生试用不同表情说同一句话，感受表达出的不同信息。如“你真聪明！”。这句话笑着说是表扬，气愤地说则是讽刺，挖苦。
（3）听话外音训练：口语交际总是在特定情境下进行的，有些话有言下之意，弦外之音，要训练学生善于听出。可通过做相关练习题训练。
（4）抗拒干扰训练：安静的环境有利于倾听。但生活中的交际场合往往是嘈杂的。因此，有必要让学生学会抗拒干扰。所以可以安排学生在嘈杂的环境中倾听，可以让学生隔几排座位互相进行对话。
综上所述，教师只要在教学中充分重视倾听能力的训练，训练中目标明确，要求具体，形式新颖，生动有趣，指导有方，学生的倾听能力就一定会逐步提高，口语交际能力也就能上一个新台阶，课堂教学效率也会随之提高。
（本文曽获全国基础教育优秀论文评比二等奖）
关键词：初中学生；倾听能力；培养；训练
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-032-1
“听说读写”一直以来都是语文教学中非常注重培养的四大能力，但在实际的初中语文教学中教师很注重“说读写”三大能力的培养，而“听”的能力培养往往被轻视甚至被忽视。这也就导致课堂教学中教师一再强调学生要认真听讲，但课堂上总有些学生听课不专心，甚至开小差，做小动作；有些学生乱插话，随意打断别人发言；有些学生不愿意发言，也无耐心听别人发言；有些学生听课抓不住重點，听课效率极低。笔者认为，要改变这些现状，提高语文课堂教学的有效性，应充分重视培养和训练学生“听”的能力。
一、学习讨论，强化学会倾听的重要性
倾听的重要性，光靠老师的一张嘴去强调是远远不够的，应该采取多种方式，让学生多角度去认识其重要性。我首先让学生学习《语文课程标准》中有关倾听部分内容，让学生把“学会倾听“纳入学习目标。然后搜集一些有关倾听主题的文章，有诗歌、散文，有名人轶事，也有论文，让学生阅读、思考、讨论。让学生摘录有关倾听的名言和重要语句，撰写思考感想。如卡耐基说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”西方名言：“上帝分配给我们两只耳朵，而只给我们一张嘴巴。意思就是要人们少说多听。”推荐阅读关于倾听的书籍，如《倾听的艺术》《倾听胜于言谈》《倾听，让关系更美好》等。通过这些，让学生认识到中学阶段是人生中训练听力的黄金时期和关键时刻；学会倾听是高社交化、高效率化、高信息化时代生存发展的需要；是发展智力的强有力手段；是接受信息，增长知识的捷径，从而让学生在思想上重视倾听能力的培养，有利于充分发挥其培养倾听能力的主动性、自觉性。
二、培养五心，养成倾听的良好习惯
在倾听的训练中，始终贯穿倾听态度和习惯的培养。倾听时要求学生态度要谦虚，要积极，要有礼貌，尊重他人的劳动成果。要求学生养成“五心”的倾听习惯：①专心地听，明主旨。②用心地听，辨是非。③细心地听，记要点。④虚心地听，作对照。⑤耐心地听，重细节。每周都要进行反思总结，直至习惯养成。值得注意的是，在培养学生良好倾听态度和习惯时，教师要严格要求自己做好表率示范作用，给予学生潜移默化的影响。
三、拓宽渠道，训练认真倾听的能力
倾听能力，是人对有声语言的感知和理解能力，而不仅指听力（听辨力），它往往包含着复杂的智力活动，与听者的知识水平，智力素质，生活阅历，为人修养等有着密切联系。因此，教师应培养学生勤于、乐于、善于在日常口语交际中锻炼倾听能力的意识。就语文教学本身而言，可结合阅读教学，写作教学，口语交际教学等多种渠道，利用多种方式进行倾听能力专门训练。
1.结合阅读教学训练倾听能力
一般在阅读教学中有意识地穿插以下几种倾听能力训练。
（1）听记训练：主要方式有听记课堂笔记，听记课文、录音、广播，听记竞赛。侧重于训练学生倾听的注意力，记忆力。
（2）听问训练：主要方式有教师口问学生口答或笔答，或者教师讲述材料，学生听后提问。往往在用提问法、讨论法开展阅读教学时常用，侧重于训练学生倾听的理解力。
（3）听述训练：主要方式有听后详述、概述、综述。侧重于训练学生倾听的理解力，筛选力。
2.结合写作教学训练倾听能力
写作教学重点在于训练学生“写”的能力，如果能与“倾听”的能力训练结合起来，能很好地以“听”促“写”，增加写作的趣味性。一般可进行以下几种训练：
（1）听记训练：作文指导中，教师提供给学生选用的材料，不要印发而是教师讲述，学生听记。
（2）听改训练：作文修改中可用。教师可宣读一篇有毛病的作文，让学生听后指出毛病并提出修改意见。亦可把学生分组，让每组组员依次宣读自己的作文，其他组员听改。
（3）听评训练：类似于听改操作，不过侧重于对作文的评析。在听改，听评训练中有利于训练学生倾听的品评力。
（4）听感训练：可以让学生在听故事，录音新闻，音乐作品，影视作品等之后，谈感想或写感想，使学生的倾听能力得以综合运用。
3.结合口语交际训练倾听能力
新教材中都大量增加口语交际内容，在教学中可穿插进行如下几种倾听能力训练。
（1）语音听辨和语义把握训练：可采用“传话”的形式训练这两种能力。“传话”的内容可由短到长，由简单到复杂，使训练有梯度地进行。
（2）表情观察训练：人说话时总伴随着一些表情，要训练学生善于从表情中听出信息。可向学生讲授常用的表情语，手势语，体态语等。可让学生试用不同表情说同一句话，感受表达出的不同信息。如“你真聪明！”。这句话笑着说是表扬，气愤地说则是讽刺，挖苦。
（3）听话外音训练：口语交际总是在特定情境下进行的，有些话有言下之意，弦外之音，要训练学生善于听出。可通过做相关练习题训练。
（4）抗拒干扰训练：安静的环境有利于倾听。但生活中的交际场合往往是嘈杂的。因此，有必要让学生学会抗拒干扰。所以可以安排学生在嘈杂的环境中倾听，可以让学生隔几排座位互相进行对话。
综上所述，教师只要在教学中充分重视倾听能力的训练，训练中目标明确，要求具体，形式新颖，生动有趣，指导有方，学生的倾听能力就一定会逐步提高，口语交际能力也就能上一个新台阶，课堂教学效率也会随之提高。
（本文曽获全国基础教育优秀论文评比二等奖）