在教学中提升学生的思维能力，教师应对教学设计进行创新探索。教师可以利用问题进行对应启动，让学生思维真正发生;引导学生展开自主阅读，让思维进行拔节;与学生一起鉴赏经典，让思维保持活力;适时运用媒体进行引导，让学生思维清晰可见。课堂教学可以采用多种辅助手段，教师要做好精心选择，为提升学生思维能力创造良好条件。
　　一、问题启动，让思维真正发生
　　教师在设计问题时，要考虑多种制约因素。首先要对文本内容进行深入解读，找到设计问题的正确切入点。教师对文本内容进行深度探索，这样问题的针对性会更高，启动效果也会更好。其次是对学生学情要有一定了解，提升问题的契合性，这样才能成功激发学生的思维，形成对应回馈。最后是对问题提问时机的把握，教师要抓住最佳提问时机提出问题，这样能够发挥问题的最大功效。
　　如教学统编本六年级上册《竹节人》时，教师在课堂导入阶段提出问题：“这篇课文可以分为几个部分？你对哪一部分最感兴趣？你从阅读中记住了哪些细节？学习这篇课文你有什么收获？……”学生接受这些问题后，快速进入到阅读环节，并对相关问题进行深入思考。教师在课堂中，对学生的阅读学习进行观察，对学生提出的问题进行针对性指导。在问题展示环节，学生能够主动发言，对相关悬疑问题进行个性解读。如很多学生对制作竹节人的过程很感兴趣，记住了竹节人的制作方法和操控方法。再如谈学习收获时，学生大多能够从童年生活谈起，解读对童年生活的留恋之情。
　　教师利用问题展开教学，给学生提供更多主动思考的机会。从学生的思考情况可以看出，教师关于问题的设计和提问时机都是比较精准的，成功激活了学生的学习思维。教师从童年玩具制作这个角度展开引导，对接了学生的生活认知积累，自然有比较强的激发动力。
　　二、自主探索，让思维不断拔节
　　教师鼓励学生进行自主阅读探索，给学生提供主动思考的机会，能促进学生思维的跨越式成长。在教学时教师要设计一些阅读任务和问题，给学生提供一定的学习启迪，让学生自然进入到深度思维之中，在多重互动交流中达成学习共识。如果能够设计一些创编、辩论、演绎、游戏等方面的活动，让学生展开自主探索性学习，对其思维的提升效果会更为突出。
　　在教学统编本六年级上册《宇宙生命之谜》一课时，教师要求学生自主阅读文本内容，并完成以下阅读任务：“作者围绕地球之外的生命话题展开了哪些探究？对文本基本内容进行梳理，简单介绍课文主要内容，揭示宇宙生命之谜。”学生进入到文本阅读环节，对相关内容进行整合处理，很快就完成了梳理。教师组织学生现场复述主要内容，学生展示热情高涨。有些学生不仅能够对文本内容进行归纳展示，还能借助课外阅读展开延伸介绍，涉及更多外星人的内容，课堂展示成为学生的交流平台，学习互动气氛热烈起来。教师参与到学生互动交流环节，对学生的个性观点给予更多支持和肯定，给学生带来了更多的展示动力。
　　教师要求学生自主阅读探索文本内容，给学生提供更多的思考机会，因为涉及外星人等内容，学生参与探索的主动性更强，其思考的积极性也更高。在学生展示交互環节，教师鼓励学生积极展示，将课堂教学推向高潮。学生对文本内容充满了探索热情，其思维不断提升，助学效果也更为突出。
　　三、品读经典，让思维保持活力
　　在语言鉴赏环节，教师给学生提供更多思维的角度和方向，能够大大提升学生阅读鉴赏的效率。学生进入语言鉴赏环节时，因为方法积累不足，思维受限，其操作空间比较狭窄。因此，教师要在学法上给予更多的支持，引导学生展开丰富思考，从不同维度、不同角度进行鉴赏分析，能够确保学生的思维充满活力。句式分析、修辞使用、结构特点、描写方法、主旨情感、象征比兴、伏笔铺垫等都属于语言鉴赏范畴，教师要给予引导，让学生顺利启动鉴赏思维。
　　学生进入语言鉴赏环节后，很难找到正确的鉴赏角度，教师对此需要有更清晰的认识，展开针对性引导至关重要。在教学统编本六年级上册《夏天里的成长》一课时，教师先要求学生展开梳理性阅读，找出一些精彩的描写句子，说说这些句子的表达效果。学生对语言鉴赏并不陌生，很快就会找出一些带有修辞方法的句子。如：“北方农家的谚语说：‘六月六，看谷秀。’又说：‘处暑不出头，割谷喂老牛。’”教师提出了鉴赏要求：如果不从修辞角度展开鉴赏，而是从词语、句式、情感等角度展开思考，你会如何解读这些语段呢？学生开始了对应思考，逐渐厘清了鉴赏路线。“六月六，看谷秀。”这是农谚，只有六个字，却合辙押韵，读起来朗朗上口，句式对称整齐，表现力很强。教师对学生鉴赏情况进行点评，肯定了学生的创意思考。
　　教师引导学生进入语言鉴赏环节，并从如何选择鉴赏角度方面做出一些引导，让学生自然进入到鉴赏环节。特别要求学生不从修辞角度展开思考，对学生来说是一种挑战。从学生鉴赏情况能够体察到，教师引导是比较到位的，学生鉴赏思维顺利启动，其鉴赏效果也很好。语言鉴赏需要学生展开个性思考，教师要在引导方向上做出积极探索，以提升教学启迪性。
　　四、媒体引导，让思维清晰可见
　　多媒体的广泛应用，给学科教学提供了更多的辅助手段。教师要注意媒体应用的适合性，借助媒体展示图片、动画、视频、音频等信息材料，对文本内容进行直观化处理，也可以引导学生展开多重思考，并在广泛互动基础上达成学习共识。多媒体具有可视性的特点，能让学生的思维可视化，能对学生形成很好的激励。如思维导图的合理运用，能够成功调动学生的思维。教师要对思维导图进行科学设计，以发挥其作用。
　　在教学统编本六年级上册《少年闰土》时，教师先利用多媒体出示一组少年闰土的图片，然后让学生认真观察这些图片，看看会有哪些新发现。学生开始观察图片，并自发展开文本阅读，结合相关内容进行图片解读。在课堂讨论环节，教师要求学生重点介绍闰土的形象特点，学生大都能够从几个角度展开介绍。为了进一步激发学生的学习思维，教师还要求学生结合插图背景说说人物的性格特点。学生再度进行深入思考，课堂学习进入研读环节。教师加入到学生群体之中，与学生互动讨论，帮助学生找到思考的路线。有学生认为，少年闰土的形象极为经典，他集活泼、勇敢、智慧于一身，令人喜爱。也有学生说，少年闰土的很像传说中的哪吒，带有少年英雄的气质。还有学生说，少年闰土虽然生长在农村，但其精神面貌却不差，对生活充满激情。教师对学生的分析进行专业点评，确保课堂展示顺利展开。
　　教师出示了图片信息，要求学生结合文本阅读进行观察，对少年闰土形象进行重点分析和解读，成功调动起学生的直观思维。因为多媒体展示图片呈现差异性，自然能够引发学生的广泛观察和讨论。从学生认知体验中可以看出，学生思维早已启动，参与到了文本阅读之中，并在交流互动中达成更多学习共识。多媒体助学作用鲜明，教师要科学使用，以便成功调动学生的思维，让学生展开多种形式的学习探索，以提升其学科核心素养。
　　学生思维能力的强弱，直接决定其学习动力的强弱，教师在课堂教学中要注重对学生思维能力的培养。教师提出问题、要求学生展开自主探索、引导学生展开语言鉴赏、利用多媒体进行对应展示，都能够激活学生思维，确保课堂教学顺利推进，促进学生思维能力的提升。
　　（作者单位：江苏徐州市鼓楼区兴东实验学校）
　　责任编辑 刘 妍