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【摘要】为探索自我意识、社会支持对于当代大学孤独感的影响，本文从河南省8所大学中随机抽取602名学生进行测验。结果如下：（1）孤独感在性别、生源地和独生与否上差异不显著，在所读专业差异显著。（2）孤独感与社会支持、自我意识呈显著负相关。（3）回归分析表明：社会支持、内在自我和公众自我对孤独感有显著的预测作用。
【关键词】大学生孤独感 自我意识 社会支持
一、问题提出
在我国的相关研究中，大量关于孤独感的研究表明：社会支持与孤独感呈显著负相关。邹泓（1998）研究了青少年的孤独感与社会支持的关系，结果表明，在社会支持网络中，获得同性朋友和教师的价值肯定、指导性和情感性支持越少，互选朋友越少，同伴接纳水平低，其孤独感越强。领悟社会支持良好的学生感受到的孤独感明显的少于领悟社会支持不良的学生。大学生正处于青春期的“断乳期”，在考虑其人际关系重要性的同时，我们不能忽略在校大学生对社会的认识以及对自我的认识尚不够成熟，自我调节和自我控制仍处于发展过程中，往往容易出现内在矛盾与心理冲突，造成心理问题。那么此类问题，我们提出自我意识、社会支持同孤独感的研究调查，寻找大学生孤独感问题出现的根源，以更好地解决心理问题。
二、方法
1.被试
采用随机抽样的方法，从河南省郑州大学、河南理工大学、河南师范大学等八所高校中随机抽取了655名在校大学生作为被试，年龄为17岁至30岁之间，平均年龄为20.24，标准差为1.786。共发放问卷655份，回收624份，剔除不完整和不合适的问卷，共收集602份，回收率为96.47%。被试分布如表一所示。
2.研究工具
（1）UCLA孤独感自评量表（第三版本）
UCLA孤独量表由Russell等人于1978年编制而成，本研究量表采用是修改的第三版。全量表共20个项目，每个项目有4级计分。分数越高，孤独程度越高。
（2）自我意识量表
此表是心理学家Feningstein、Scheier 和 Buss在1975年编制的“自我意识量表”，用于内在自我和公众自我的测量。共有17个项目，每个项目有5级计分。
（3）社会支持评定量表
由肖水源编制的社会支持评定量表。该量表使用广泛。
3.数据管理与统计分析
所有数据使用SPSSforWindows17精简版进行管理和统计分析。
三、结果
1.大学生孤独感的性别、独生以及生源地的差异
经过方差分析，校正模型F值为1.119>0.005，方差差异不显著。性别、独生子女和生源的信息如表2所示，大学生孤独感在性别、独生与否以及生源地上差异不显著。
2.大学生孤独感在不同专业差异
大学孤独感在所读专业上差异显著，经过时候多重比较法（LSD）分析可以看出，文化艺术类同文史类、医学类有显著差异（p=0.015，p=0.003），理工类和医学类有显著的差异（p=0.02）。经过对大学生孤独感、社会支持在读专业差异析，均值差的显著性水平为0.05。
3.社会支持、自我意识与孤独感的回归分析
为进一步探寻孤独感与自我意识和社会支持之间的相关密切程度，以内在自我、公众自我和社会支持位自变量，孤独感为因变量，进行多元逐步回归分析，结果如表3所示。社会支持对孤独感的预测多元相关系数为0.359，社会支持和内在自我两者联合解释变异14.3%，显著性概率p=0.000<0.05。社会支持、内在自我和公众自我三者联合解释变量为14.9%。
四、讨论
1.大学生孤独感的性别、生源地和独生与否差异分析
调查研究表明：大学生孤独感在性别、生源地和独生与否上差异不显著。如今，教育趋势越来越重视男女之间区别和变化。在特殊关注女生同时，也在积极对男生的心理进行关注和支持。同时对于来自农村的学生而言，也会主动和间接的寻求社会支持。独生子女在孤独感等差异也不显著，社会交流和沟通的方式日益增多，有更多地选择促进人们之间的沟通交流，与朋友建立亲密感。
2.大学生孤独感再所读专业的差异分析
不同的专业学生在孤独感差异显著。特别是艺术体育类的学生同其他专业学生的存在显著差异。艺术体育类的学生学习以及生活范围较为局限，集中体现在训练或者演出，自我认识多集中于自我，与其他专业学生相比，人际接触范围明显减少，因而孤独感差异显著。
3.大学生孤独感、社会支持和自我意识的关系讨论
社会支持、内在自我和公众自我对于孤独感有着很好的预测作用，个体关注自我越多，对自我认识越深刻，内在的自我感受和需要体现的越明显。因此自我认识越深刻，孤独感发生的可能小越小。自我积极认识，主观社会支持则越高，在生活中遇到问题和挫折时候可以得到支持和鼓励，学生可以积极正面的解决问题，不会有孤独无助的情绪产生。
五、反思
1.重视大学生自我意识的发展和完善
大多数大学生已经具备基本独立分析事物的能力，个体在自我认识、自我体验和自我控制中如果无法正确认识，便会导致自我意识偏差，个体因素会传递或调节环境的影响。因此在针对大学生教育过程中，应该加大对于大学生自我意识的发展和完善，让其保持积极主动的自我认识，有利于大学生的人际关系发展，避免孤独感等不良情绪的产生。
2.積极发挥社会环境、学校和家庭的作用
学校和家庭在大学生成长中起重要的辅导作用，学校教育应该投入大力资源为其健康发展作准备，同时，学校也应尽可能提供社会支持和鼓励，良好的人际亲密感对于大学生在校期间的学习和生活都是十分重要的。当代大学生对自我的关注和他人的关注对其在校期间的认识和行为具有一定的指导作用，对大学生未来良好发展起着关键性的作用，帮助学生建立正确的自我认识和对良好的社会支持体系，是大学期间心理教育工作的一个重点和难点。
【参考文献】
[1]邓丽芳，徐慊，郑日昌.大学生气质类型、父母教养方式与孤独感的关系研究[J].心理发展与教育，2006（3）.
[2]陈熙维.大学生社会支持、社交焦虑与孤独感间的关系[J].黑龙江高教研究，2011（5）.
【关键词】大学生孤独感 自我意识 社会支持
一、问题提出
在我国的相关研究中，大量关于孤独感的研究表明：社会支持与孤独感呈显著负相关。邹泓（1998）研究了青少年的孤独感与社会支持的关系，结果表明，在社会支持网络中，获得同性朋友和教师的价值肯定、指导性和情感性支持越少，互选朋友越少，同伴接纳水平低，其孤独感越强。领悟社会支持良好的学生感受到的孤独感明显的少于领悟社会支持不良的学生。大学生正处于青春期的“断乳期”，在考虑其人际关系重要性的同时，我们不能忽略在校大学生对社会的认识以及对自我的认识尚不够成熟，自我调节和自我控制仍处于发展过程中，往往容易出现内在矛盾与心理冲突，造成心理问题。那么此类问题，我们提出自我意识、社会支持同孤独感的研究调查，寻找大学生孤独感问题出现的根源，以更好地解决心理问题。
二、方法
1.被试
采用随机抽样的方法，从河南省郑州大学、河南理工大学、河南师范大学等八所高校中随机抽取了655名在校大学生作为被试，年龄为17岁至30岁之间，平均年龄为20.24，标准差为1.786。共发放问卷655份，回收624份，剔除不完整和不合适的问卷，共收集602份，回收率为96.47%。被试分布如表一所示。
2.研究工具
（1）UCLA孤独感自评量表（第三版本）
UCLA孤独量表由Russell等人于1978年编制而成，本研究量表采用是修改的第三版。全量表共20个项目，每个项目有4级计分。分数越高，孤独程度越高。
（2）自我意识量表
此表是心理学家Feningstein、Scheier 和 Buss在1975年编制的“自我意识量表”，用于内在自我和公众自我的测量。共有17个项目，每个项目有5级计分。
（3）社会支持评定量表
由肖水源编制的社会支持评定量表。该量表使用广泛。
3.数据管理与统计分析
所有数据使用SPSSforWindows17精简版进行管理和统计分析。
三、结果
1.大学生孤独感的性别、独生以及生源地的差异
经过方差分析，校正模型F值为1.119>0.005，方差差异不显著。性别、独生子女和生源的信息如表2所示，大学生孤独感在性别、独生与否以及生源地上差异不显著。
2.大学生孤独感在不同专业差异
大学孤独感在所读专业上差异显著，经过时候多重比较法（LSD）分析可以看出，文化艺术类同文史类、医学类有显著差异（p=0.015，p=0.003），理工类和医学类有显著的差异（p=0.02）。经过对大学生孤独感、社会支持在读专业差异析，均值差的显著性水平为0.05。
3.社会支持、自我意识与孤独感的回归分析
为进一步探寻孤独感与自我意识和社会支持之间的相关密切程度，以内在自我、公众自我和社会支持位自变量，孤独感为因变量，进行多元逐步回归分析，结果如表3所示。社会支持对孤独感的预测多元相关系数为0.359，社会支持和内在自我两者联合解释变异14.3%，显著性概率p=0.000<0.05。社会支持、内在自我和公众自我三者联合解释变量为14.9%。
四、讨论
1.大学生孤独感的性别、生源地和独生与否差异分析
调查研究表明：大学生孤独感在性别、生源地和独生与否上差异不显著。如今，教育趋势越来越重视男女之间区别和变化。在特殊关注女生同时，也在积极对男生的心理进行关注和支持。同时对于来自农村的学生而言，也会主动和间接的寻求社会支持。独生子女在孤独感等差异也不显著，社会交流和沟通的方式日益增多，有更多地选择促进人们之间的沟通交流，与朋友建立亲密感。
2.大学生孤独感再所读专业的差异分析
不同的专业学生在孤独感差异显著。特别是艺术体育类的学生同其他专业学生的存在显著差异。艺术体育类的学生学习以及生活范围较为局限，集中体现在训练或者演出，自我认识多集中于自我，与其他专业学生相比，人际接触范围明显减少，因而孤独感差异显著。
3.大学生孤独感、社会支持和自我意识的关系讨论
社会支持、内在自我和公众自我对于孤独感有着很好的预测作用，个体关注自我越多，对自我认识越深刻，内在的自我感受和需要体现的越明显。因此自我认识越深刻，孤独感发生的可能小越小。自我积极认识，主观社会支持则越高，在生活中遇到问题和挫折时候可以得到支持和鼓励，学生可以积极正面的解决问题，不会有孤独无助的情绪产生。
五、反思
1.重视大学生自我意识的发展和完善
大多数大学生已经具备基本独立分析事物的能力，个体在自我认识、自我体验和自我控制中如果无法正确认识，便会导致自我意识偏差，个体因素会传递或调节环境的影响。因此在针对大学生教育过程中，应该加大对于大学生自我意识的发展和完善，让其保持积极主动的自我认识，有利于大学生的人际关系发展，避免孤独感等不良情绪的产生。
2.積极发挥社会环境、学校和家庭的作用
学校和家庭在大学生成长中起重要的辅导作用，学校教育应该投入大力资源为其健康发展作准备，同时，学校也应尽可能提供社会支持和鼓励，良好的人际亲密感对于大学生在校期间的学习和生活都是十分重要的。当代大学生对自我的关注和他人的关注对其在校期间的认识和行为具有一定的指导作用，对大学生未来良好发展起着关键性的作用，帮助学生建立正确的自我认识和对良好的社会支持体系，是大学期间心理教育工作的一个重点和难点。
【参考文献】
[1]邓丽芳，徐慊，郑日昌.大学生气质类型、父母教养方式与孤独感的关系研究[J].心理发展与教育，2006（3）.
[2]陈熙维.大学生社会支持、社交焦虑与孤独感间的关系[J].黑龙江高教研究，2011（5）.