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为了使得更多的孩子充分表现自我，使孩子有更多的选择，使孩子们都能够切身体会到成功的喜悦，使更多的孩子具有健全的人格、健康的心理和自信的人生，任何时候，都要老师的赞扬与鼓励。而在习作的训练中，我也采取了“赏识”的方法，对学生的习作予以适当的称赞与鼓励能让学生更喜欢写作，乐意去表达。而在实际的教学当中，该如何做呢？我的做法是：
一、巧用讲评课
1.放大优点
为让学生切身享受到成功的欢乐，获得胜利的成果，增强信心，激发兴趣，教师应该在学生作文字里行间，挖掘出写作特色。有时，在习作批改中发现有较多的“优秀作文”时，教师可采用“摘要”方式——将学生作文中精彩的语段、句子整理出来，并在课堂上进行鉴赏。同时引导学生明白一个道理：一篇再优秀的论文也并不是完美无瑕的，一篇质量较差的文章也存在闪光点。例如一些巧妙的过渡语、优美的句子、独特的开头句、自然的结尾、形象具体的比喻等，在讲评过程中，教师适时将这些文章中的闪光点讲解给学生，使其细细品味，用心感悟，这一做法不仅激发了写作优秀的学生写作热情，同时增加了写作困难生的自信心。例如，一名写作困难的学生在写作《我的好朋友》时，虽然文章结构较差，语句不流畅，语法错误较多，但是有一句却能打动人心“她的性格开朗，喜欢笑。笑的时候，脸上总有一对可爱的小酒窝。”就为这句，我当众大加赞赏，说这个孩子语句写得很恰当，生动，让人读起来很有画面感。当时感觉孩子眼睛很亮，满脸涨得通红。平常我总是鼓励学生，在作文写作过程中，即便是一个字、一个词、一句话，只要用词得当，生动具体，便会增加文章的光彩，值得他人学习。同时指导学生懂得“取别人之长，补自己之短”，同时也能够“展自己之长，增自己之信”。
2.适度表扬
在习作讲评中，如果需要讲评的习作很多，时间不允许，也要提一提被表扬者的名字，尤其是对写作能力有困难的学生，要让他们真切地感受到你的表扬与鼓励，并且，教师对其表扬鼓励的话要有激情。
我在每次读写作能力有困难的学生的习作之前，总是先郑重地先说其姓名，使其为之一震，使其他学生为之一惊，“刮目相看”，再读或说他写出的优美的语句、段。如，一位写作水平极为一般的学生，他写的日记《我的童年》的一文中这样写到：“后来，我病好了，爸爸妈妈兑现了承诺，带我去公园玩。”就为这句话，我赞美备至，称赞他把“兑现了承诺”这个词用得如此传神，恰当，加之耐心的引导，从此激起他写作的浓厚的兴趣，经过努力，他习作水平有了明显的进步。还有一次在写一篇人的作文里，一位写作能力有困难的学生写了这么几句话：“每当妹妹坐进她的能滑动轮子的跑车的时候，都会满屋跑。一会儿去我和奶奶的房间里面东拉西扯，把我和奶奶的衣服丢到客厅去，一会儿又去妈妈的房间里面，把自己的衣服丢到地上，一会儿又时厨房用力地拉着煤气管，如果你挂着她，她就会去拿别的东西，比如说青菜、扫把、垃圾桶等等，……”我如获至宝。讲评时，我给予大力赞扬，说他观察仔细，抓住了妹妹年龄小，活泼好动的特点，写得具体生动。以后，这位学生对写作文增强了信心，写作十分认真，写作能力有了很大提高。
二、习作评语中适度地“赏识”
新课标对（1～6年级）小学生的各个年段的习作有明确要求， “乐于表达”则是小学阶段写作的最终目的，为“使学生具有适应实际需要的写作能力。”而努力。在评改学生的习作中，恰如其分的评语，有针对性的建议对学生作文遣词造句、谋篇布局等作文技巧乃至务实的文风、真善美性情的陶冶熏陶都是有帮助的。语文教师，不仅要以赏识的眼光评价学生的点滴进步，而且要诚实地指出学生需要改正的地方，这才能真正提高学生习作能力。作文教学是语文教学的重难点，也是培养学生语文素养的关键点，科学合理的作文评价方法能够调动学生作文写作积极性。
习作评语是教师了解学生内心世界的途径，是传递教师对学生殷切希望的隧道。教师在评价学生习作时，必须充分尊重原文，个性化、人性化进行评价。同时，采用眉评语总批相相结合的方式批阅习作。充分赞赏学生进步之处和独特性语言。写下一些鼓励性评语，使得学生充分感受到被重视，体会到习作的愉悦。指出习作中的闪光点，不仅大大鼓舞了学生，也使正确的知识得到强化。
三、习作中，巧用学生间互评的作用
在习作讲评方面，除了由我为“师评”外，也让学生之间互相评价，使学生在习作中善于汲取别人的长处，提高自己的写作水平。同时，教会学生当拿到别人的习作的时候，要采用欣赏的态度去看待别人的作品。看谁能在别人的作品中找到你认为用得妙的词语，写得好的句子。这样坚持几年下来，我班的学生在拿到别人的习作的时候，都能采用“欣赏”的态度去看待别人的习作，渐渐地，学生之间的摩擦减少了，矛盾减少了，更多的是同学之间的互相欣赏。真正做到了学生之间能互相欣赏对方的习作，逐渐迁移到日常的学习与生活中。
总之，“赏识学生”已成为我教学中一种特殊的教学手段与方法，也收获了一些效果，更期待日后，在我的赏识下，有更多的学生获得更多的自信。让学生常常在鼓励下学习，在赏识下成长，在自信中表现自我，在成功中陶醉，形成健康的个性、健全的人格、自信的人生，在人生的道路上走得更远。
一、巧用讲评课
1.放大优点
为让学生切身享受到成功的欢乐，获得胜利的成果，增强信心，激发兴趣，教师应该在学生作文字里行间，挖掘出写作特色。有时，在习作批改中发现有较多的“优秀作文”时，教师可采用“摘要”方式——将学生作文中精彩的语段、句子整理出来，并在课堂上进行鉴赏。同时引导学生明白一个道理：一篇再优秀的论文也并不是完美无瑕的，一篇质量较差的文章也存在闪光点。例如一些巧妙的过渡语、优美的句子、独特的开头句、自然的结尾、形象具体的比喻等，在讲评过程中，教师适时将这些文章中的闪光点讲解给学生，使其细细品味，用心感悟，这一做法不仅激发了写作优秀的学生写作热情，同时增加了写作困难生的自信心。例如，一名写作困难的学生在写作《我的好朋友》时，虽然文章结构较差，语句不流畅，语法错误较多，但是有一句却能打动人心“她的性格开朗，喜欢笑。笑的时候，脸上总有一对可爱的小酒窝。”就为这句，我当众大加赞赏，说这个孩子语句写得很恰当，生动，让人读起来很有画面感。当时感觉孩子眼睛很亮，满脸涨得通红。平常我总是鼓励学生，在作文写作过程中，即便是一个字、一个词、一句话，只要用词得当，生动具体，便会增加文章的光彩，值得他人学习。同时指导学生懂得“取别人之长，补自己之短”，同时也能够“展自己之长，增自己之信”。
2.适度表扬
在习作讲评中，如果需要讲评的习作很多，时间不允许，也要提一提被表扬者的名字，尤其是对写作能力有困难的学生，要让他们真切地感受到你的表扬与鼓励，并且，教师对其表扬鼓励的话要有激情。
我在每次读写作能力有困难的学生的习作之前，总是先郑重地先说其姓名，使其为之一震，使其他学生为之一惊，“刮目相看”，再读或说他写出的优美的语句、段。如，一位写作水平极为一般的学生，他写的日记《我的童年》的一文中这样写到：“后来，我病好了，爸爸妈妈兑现了承诺，带我去公园玩。”就为这句话，我赞美备至，称赞他把“兑现了承诺”这个词用得如此传神，恰当，加之耐心的引导，从此激起他写作的浓厚的兴趣，经过努力，他习作水平有了明显的进步。还有一次在写一篇人的作文里，一位写作能力有困难的学生写了这么几句话：“每当妹妹坐进她的能滑动轮子的跑车的时候，都会满屋跑。一会儿去我和奶奶的房间里面东拉西扯，把我和奶奶的衣服丢到客厅去，一会儿又去妈妈的房间里面，把自己的衣服丢到地上，一会儿又时厨房用力地拉着煤气管，如果你挂着她，她就会去拿别的东西，比如说青菜、扫把、垃圾桶等等，……”我如获至宝。讲评时，我给予大力赞扬，说他观察仔细，抓住了妹妹年龄小，活泼好动的特点，写得具体生动。以后，这位学生对写作文增强了信心，写作十分认真，写作能力有了很大提高。
二、习作评语中适度地“赏识”
新课标对（1～6年级）小学生的各个年段的习作有明确要求， “乐于表达”则是小学阶段写作的最终目的，为“使学生具有适应实际需要的写作能力。”而努力。在评改学生的习作中，恰如其分的评语，有针对性的建议对学生作文遣词造句、谋篇布局等作文技巧乃至务实的文风、真善美性情的陶冶熏陶都是有帮助的。语文教师，不仅要以赏识的眼光评价学生的点滴进步，而且要诚实地指出学生需要改正的地方，这才能真正提高学生习作能力。作文教学是语文教学的重难点，也是培养学生语文素养的关键点，科学合理的作文评价方法能够调动学生作文写作积极性。
习作评语是教师了解学生内心世界的途径，是传递教师对学生殷切希望的隧道。教师在评价学生习作时，必须充分尊重原文，个性化、人性化进行评价。同时，采用眉评语总批相相结合的方式批阅习作。充分赞赏学生进步之处和独特性语言。写下一些鼓励性评语，使得学生充分感受到被重视，体会到习作的愉悦。指出习作中的闪光点，不仅大大鼓舞了学生，也使正确的知识得到强化。
三、习作中，巧用学生间互评的作用
在习作讲评方面，除了由我为“师评”外，也让学生之间互相评价，使学生在习作中善于汲取别人的长处，提高自己的写作水平。同时，教会学生当拿到别人的习作的时候，要采用欣赏的态度去看待别人的作品。看谁能在别人的作品中找到你认为用得妙的词语，写得好的句子。这样坚持几年下来，我班的学生在拿到别人的习作的时候，都能采用“欣赏”的态度去看待别人的习作，渐渐地，学生之间的摩擦减少了，矛盾减少了，更多的是同学之间的互相欣赏。真正做到了学生之间能互相欣赏对方的习作，逐渐迁移到日常的学习与生活中。
总之，“赏识学生”已成为我教学中一种特殊的教学手段与方法，也收获了一些效果，更期待日后，在我的赏识下，有更多的学生获得更多的自信。让学生常常在鼓励下学习，在赏识下成长，在自信中表现自我，在成功中陶醉，形成健康的个性、健全的人格、自信的人生，在人生的道路上走得更远。