有人说教语文很简单，有人说教语文其实不简单，这两种论调都是说怎样上好语文课，我认为他们说的都有道理。
　　 自从课改以来，语文的课改也取得了重要进展，然而问题也伴随而生。一些公开课、示范课被搬到舞台，执教者十分在意听课老师的反应，于是不断调整方法和策略，这样势必忽略对学生的关注，课堂教学变成课堂表演艺术，语文课被异化了。
　　 小学语文教学需要正本清源、返璞归真，简简单单教语文。
　　 一、“读”出文章的真谛
　　 阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考，获得启迪。
　　 如在教学《小音乐家杨科》时，我做了如下尝试：
　　 师：同学们在课前都预习了课文，谁来说说这篇课文主要讲了一些什么事？
　　 生：课文讲述了穷人的孩子杨科酷爱音乐，对大地所有声响感悟特别灵，但因家里很穷买不起乐器，只是因为想看一看、摸一摸小提琴而被毒打致死的事，杨科的命运实在可悲呀！
　　 师：不错，概括得很好。
　　 师：刚才这位同学说杨科酷爱音乐，从课文哪些地方可以看出来？
　　 生：我从“田野里……他都注意听着”这里知道杨科喜欢音乐，并且具有很高的音乐感悟能力。他对大自然所有声响感悟特别灵。把大自然所有声响都当成音乐。
　　 师：这们同学理解的怎么样？那么该用怎样的语调读出这种感悟呢？谁再来读读？
　　 生：应该用轻快的语调来读，我来试试。（该生读得很有感情）
　　 师：课文还有哪些地方反映杨科具有很高的音乐天赋？
　　 生：我认为从“旅店跳舞……都在唱歌”这里可以突出杨科对音乐的酷爱，他已经和音乐融为一体制，已达到音乐的最高境界，所以他觉得柱子都在颤动，都在唱歌。
　　 这节课我上得很轻松、愉快。在这里没有教师喋喋不休的分析和讲解，有的只是学生对课文的潜心默读、感悟和有感情的朗读，有的只是教师的引导，在这里学生用真情说自己的感悟、收获，用朴实的语言表达了自己的肺腑之情。
　　 二、提问是开启学生思维的钥匙
　　 1、面向全体，提问突出显不同角度思维。
　　 ①多向辐射——激活不同角度思维
　　 ②依据学生不同的知识储备和认识习惯的需求，问题的设置应考虑学生多向思维的特征。比如同一个问题可以从不同的侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。如一位特级教师在教学柳宗元的《江雪》一课时，鼓励学生开启思路——“这么寒冷的下雪天，这位老人真的在钓鱼吗？”
　　 学生甲说：“老人感到十分孤独、寂寞，因为诗中每一行的第一个字连起来就是“千万孤独”。
　　 学生乙说：“我觉得老人在磨练自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。”
　　 学生丙说：“不，他在钓一个心中的春天！”
　　 ……
　　 可见，教师的提問要有较大的包容空间，所提问的答案要关注多元反应，鼓励独特见解，这对学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性，创造性是十分有益的。
　　 ③多重层次——满足种类学生的要求。
　　 教师提出的问题要注意难易度，对思维能力强和弱的同学要在难度上加大或减小，使每个学生都可以参与回答。
　　 2、把握文本，提出突显逻辑性
　　 ①提问要能气氛要领，开启学生思维空间，给学生提供自由学习的天地。
　　 ②提问要清晰条理，围绕教学内容进行提问，做到环环相扣，过渡自然，使学生在不断的思考中获得新知识。
　　 3、弘扬个性，提问突显主观性
　　 ①巧妙引导——由答问到发问，教师的提问应巧妙设置，点到为止，引而不发，问题引发新的问题，由疑问产生新的疑问，把教师的问题转化为学生的问题，让学生提问题，解决问题，促使课堂有效生成。
　　 ②由质疑到释疑使学生在“提问——解答——辩论——结论“的过程中，获得自主探索的成就感。
　　 以上两个教学法就是本人在教学中最感深刻的，也是学生最受益的。语文教学的简单和不简单，只是一个问题从两个不同的角度去阐述罢了，教师要关注的始终应该是学生。
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