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摘要：在初中英语的学习阶段，教师的教学往往侧重于对学生听、说、读的训练，而很少对学生的写作能力进行训练。为了节省时间，赶教学进度，抓好基础知识，每单元最后一课的写作练习总是一带而过或布置为课后作业。而课后往往很少有学生能够认真地按要求完成。即使学生完成了，教师也难以全改。长此以往，学生的写作能力受到了严重的制约。客观地说，书面表达一直是英语教学的一个难点，也是学生应试的一个重点。因此，如何提高学生的写作水平就提上了英语教学的重要日程。
关键词：初中 英语 写作
英语写作能力是学生认知能力、思考能力和文字应用能力的综合反映。但在教学中，由于写作教学耗时长、批改量大，教师大多按照考试的模式给出题目和提示让学生自行完成，或者给学生范文进行模仿，很少进行系统的写作教学。由于缺乏教师的科学指导，学生不仅缺乏写作的兴趣和主动性，还没有养成良好的写作习惯。结果是他们提笔就写，没有一定的写作策略和方法，写作中存在诸多问题，写作水平难以提高。随着现代语言学和教育心理学的发展，过程写作教学法越来越多地引起初中英语老师的关注和尝试。
一、当前初中生英语写作的现状
英语课堂教学是紧紧围绕听、说、读、写的训练,而培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教學的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统交流,它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而,目前初中英语教学的书面表达相对滞后,学生的写作水平提高甚微,形成了“听到写作学生心烦,见到习作教师不满意”的现象,究其原因是多方面的。学生方面:(1)汉语影响、生词造句;(2)词汇贫乏、搭配不当;(3)句型误用、语法不通;(4)信息不全、条理紊乱。教师方面,教师在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法,表现为:(1)散——缺乏条理性、分散;(2)乱——各层次写作杂乱相间、影响学生写作能力的整体提高。
二、提高学生英语写作水平的途径和方法
1.抓好英语写作的基础性训练。英语写作的基础性训练是培养学生英语书面表达能力的基础环节，不可或缺。一是训练基本句型。基本句型是指以下五种简单句：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型。因此，在写作教学中，应把这五个基本句型作为写作训练的出发点。二是训练扩展句。在生成简单句的基础上进行扩展句训练。这种练习主要是增强词汇表达的丰富性，强调尽量使用形容词与副词及其同义词或反义词，以避免重复。教师应抓住五种基本句型，适时引导学生扩大句式，鼓励学生利用课文中的句型造句。如：“The girl likes reading.”可扩展为“The pretty girl likes reading novels.”或“The pretty girl likes reading novels carefully.”。三是训练“一句多译”。“一句多译”是指用不同的方法表达同一内容的句子。例如：表达“他的英语很好”可用以下的句子：“His English is good.”“He is good at English.”“He does well in English”和“He learns English well”等。通过这样的训练，可以激活学生所学词汇，活化学生掌握的句型结构，增强学生的应变能力，增加语言表达的丰富性和多样性。
2.多条途径培养学生的英语写作思维能力。提高学生的英语写作水平，最根本的是要发展学生用英语思维的能力。学生英语思维能力可以从以下三方面培养：一是扩大阅读量。目前，中学生阅读量不足是造成其思维狭窄和内容空洞的重要原因之一。二语习得理论表明，最好的课堂应该给学生提供大量有趣的、可理解的、与学生有关的输入。没有一定目的语的输入，输出就很难产生。要让学生言之有物，就必须重视扩大其阅读量。大量阅读对学生熟悉词汇和句子结构有积极的作用。通过一段时间的语言输入，丰富了学生的语言材料，对写作能起到极好地促进作用。二是背诵范文。在英语写作教学过程中，教师要选择适当的阅读材料作范文，这将对启发学生的心灵和激活学生的思维起到立竿见影的作用。课文是提供给学生的最好范文，背诵课文是一个积累语篇的过程，也是思维发展的过程，它有记忆、理解、感悟、鉴赏四个阶段。背诵课文有助于学生对词汇的记忆，诵读过程中学生感悟内容，内化语言，提高能力。三是仿写作文。写作就像盖房子一样，有了材料，要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在。要想解决这一问题，教师必须由浅入深、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练，可以先从仿写作文开始。如在教学“I used to be afraid of the dark”一文写作时，可从单词、词组的复习入手，为学生下一步的写作罗列出会用到的一些词组。然后，通过对知识点的复习加深学生对句型的印象。接着，让学生就课文内容完成表格Rose Tang then; Rose Tang now，对表格进行复述，达到理清全文思路的目的。最后要求学生完成How I have changed一文。
三、放任笔锋，给学生自由写作的空间
1.扩大写作范围我们要不失时机地给学生提写作的空间。要求学生每天写上一段话，想写什么就写什么，养成大胆动笔的好习惯，不断地增加知识积累。例如:Myself就可以有好几种写法。为了练习前几个单元的name （last name, middle name, first name, given name)与number (telephone number, ID card number)我们可以让学生作自我介绍时写成:My full name is... My first name is.. . My last name is.. . My number is. .. My telephone number is.. . My ID card number is…为了后面的人称转换练习，可以把以上内容转换人称，多种形式训练写作。不仅让学生掌握了课本知识外，还以简单易学的形式提高了学生的口语表达能力。
2.建立评价机制我们应该及时表扬作文好的同学，开展每周评优活动，建立评价机制。这样使写得好的同学受到了表扬，从而有了动力，也成为其他同学学习的榜样，学习氛围就自然形成了。开始时，可把写作放宽要求，降低标准。作文中，如果用到没学过的单词，就要鼓励学生查词典，少数同学查不到又不好意思问，可以让他们写上汉字，帮着查漏补缺，这有效地调动学生写作的积极性，树立了信心，就从中找到了乐趣。一段时间下来，提高了学生的英语写作能力，还培养了英语写作习惯。
总之，写作课是初中英语教学中不可忽视的环节之一。加强写的教学训练，对中学英语教学的各方面都起到巨大的推动作用。但写作训练是一个漫长的过程，也是一项艰巨的劳动。我们一定要遵循“四能一体，整体推进”的原则，在初中英语写作教学中，把“听、说、读、写”结合起来，四能一体，整体推进。只要学生“多读、多记、多写”，教师“多指导、多鼓励、多训练”，循序渐进、持之以恒，学生的英语写作能力就一定会得到提高。
参考文献:
[1]陈波.新课程理念与初中英语课堂教学实施.首都师范大学出版社,2003.
[2]中小学英语教学与研究.2005,7-8期.
[3]张伟德.新课程与教学改革.北京出版社,2004.
关键词：初中 英语 写作
英语写作能力是学生认知能力、思考能力和文字应用能力的综合反映。但在教学中，由于写作教学耗时长、批改量大，教师大多按照考试的模式给出题目和提示让学生自行完成，或者给学生范文进行模仿，很少进行系统的写作教学。由于缺乏教师的科学指导，学生不仅缺乏写作的兴趣和主动性，还没有养成良好的写作习惯。结果是他们提笔就写，没有一定的写作策略和方法，写作中存在诸多问题，写作水平难以提高。随着现代语言学和教育心理学的发展，过程写作教学法越来越多地引起初中英语老师的关注和尝试。
一、当前初中生英语写作的现状
英语课堂教学是紧紧围绕听、说、读、写的训练,而培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教學的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统交流,它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而,目前初中英语教学的书面表达相对滞后,学生的写作水平提高甚微,形成了“听到写作学生心烦,见到习作教师不满意”的现象,究其原因是多方面的。学生方面:(1)汉语影响、生词造句;(2)词汇贫乏、搭配不当;(3)句型误用、语法不通;(4)信息不全、条理紊乱。教师方面,教师在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法,表现为:(1)散——缺乏条理性、分散;(2)乱——各层次写作杂乱相间、影响学生写作能力的整体提高。
二、提高学生英语写作水平的途径和方法
1.抓好英语写作的基础性训练。英语写作的基础性训练是培养学生英语书面表达能力的基础环节，不可或缺。一是训练基本句型。基本句型是指以下五种简单句：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型。因此，在写作教学中，应把这五个基本句型作为写作训练的出发点。二是训练扩展句。在生成简单句的基础上进行扩展句训练。这种练习主要是增强词汇表达的丰富性，强调尽量使用形容词与副词及其同义词或反义词，以避免重复。教师应抓住五种基本句型，适时引导学生扩大句式，鼓励学生利用课文中的句型造句。如：“The girl likes reading.”可扩展为“The pretty girl likes reading novels.”或“The pretty girl likes reading novels carefully.”。三是训练“一句多译”。“一句多译”是指用不同的方法表达同一内容的句子。例如：表达“他的英语很好”可用以下的句子：“His English is good.”“He is good at English.”“He does well in English”和“He learns English well”等。通过这样的训练，可以激活学生所学词汇，活化学生掌握的句型结构，增强学生的应变能力，增加语言表达的丰富性和多样性。
2.多条途径培养学生的英语写作思维能力。提高学生的英语写作水平，最根本的是要发展学生用英语思维的能力。学生英语思维能力可以从以下三方面培养：一是扩大阅读量。目前，中学生阅读量不足是造成其思维狭窄和内容空洞的重要原因之一。二语习得理论表明，最好的课堂应该给学生提供大量有趣的、可理解的、与学生有关的输入。没有一定目的语的输入，输出就很难产生。要让学生言之有物，就必须重视扩大其阅读量。大量阅读对学生熟悉词汇和句子结构有积极的作用。通过一段时间的语言输入，丰富了学生的语言材料，对写作能起到极好地促进作用。二是背诵范文。在英语写作教学过程中，教师要选择适当的阅读材料作范文，这将对启发学生的心灵和激活学生的思维起到立竿见影的作用。课文是提供给学生的最好范文，背诵课文是一个积累语篇的过程，也是思维发展的过程，它有记忆、理解、感悟、鉴赏四个阶段。背诵课文有助于学生对词汇的记忆，诵读过程中学生感悟内容，内化语言，提高能力。三是仿写作文。写作就像盖房子一样，有了材料，要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在。要想解决这一问题，教师必须由浅入深、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练，可以先从仿写作文开始。如在教学“I used to be afraid of the dark”一文写作时，可从单词、词组的复习入手，为学生下一步的写作罗列出会用到的一些词组。然后，通过对知识点的复习加深学生对句型的印象。接着，让学生就课文内容完成表格Rose Tang then; Rose Tang now，对表格进行复述，达到理清全文思路的目的。最后要求学生完成How I have changed一文。
三、放任笔锋，给学生自由写作的空间
1.扩大写作范围我们要不失时机地给学生提写作的空间。要求学生每天写上一段话，想写什么就写什么，养成大胆动笔的好习惯，不断地增加知识积累。例如:Myself就可以有好几种写法。为了练习前几个单元的name （last name, middle name, first name, given name)与number (telephone number, ID card number)我们可以让学生作自我介绍时写成:My full name is... My first name is.. . My last name is.. . My number is. .. My telephone number is.. . My ID card number is…为了后面的人称转换练习，可以把以上内容转换人称，多种形式训练写作。不仅让学生掌握了课本知识外，还以简单易学的形式提高了学生的口语表达能力。
2.建立评价机制我们应该及时表扬作文好的同学，开展每周评优活动，建立评价机制。这样使写得好的同学受到了表扬，从而有了动力，也成为其他同学学习的榜样，学习氛围就自然形成了。开始时，可把写作放宽要求，降低标准。作文中，如果用到没学过的单词，就要鼓励学生查词典，少数同学查不到又不好意思问，可以让他们写上汉字，帮着查漏补缺，这有效地调动学生写作的积极性，树立了信心，就从中找到了乐趣。一段时间下来，提高了学生的英语写作能力，还培养了英语写作习惯。
总之，写作课是初中英语教学中不可忽视的环节之一。加强写的教学训练，对中学英语教学的各方面都起到巨大的推动作用。但写作训练是一个漫长的过程，也是一项艰巨的劳动。我们一定要遵循“四能一体，整体推进”的原则，在初中英语写作教学中，把“听、说、读、写”结合起来，四能一体，整体推进。只要学生“多读、多记、多写”，教师“多指导、多鼓励、多训练”，循序渐进、持之以恒，学生的英语写作能力就一定会得到提高。
参考文献:
[1]陈波.新课程理念与初中英语课堂教学实施.首都师范大学出版社,2003.
[2]中小学英语教学与研究.2005,7-8期.
[3]张伟德.新课程与教学改革.北京出版社,2004.