论文部分内容阅读
摘 要
高中语文教学中阅读教学可谓是重中之重。如何在有效的时间内提高学生的阅读能力是个值得广大高中语文教师思考的命题。为了培养学生具备良好的阅读能力，教师要善于在课堂上运用精炼生动的语言，要能够针对文本提出有价值的问题，另外，在初读的基础上，教师要引领学生进行深入研究，能够挖掘作品的深层内涵，同时，教师还要善于给学生留白，让学生在课堂之外已然保持对文本的热情，仍然愿意去深入的咀嚼讨论。
【关键词】高中语文；阅读教学；深层内涵；留白
高中语文阅读教学是教学中的重点也是难点。难在学生阅读的兴趣不高，难在教师的指导匮乏，难在成绩的提高不易，各种各样的难使高中学生和部分高中语文教师对“阅读”这座山峰总是还没等攀登就望而却步了。其实，如果我们真的把阅读教学比作登山的话，初步阅读是山脚，深入阅读则是山巅，高中语文教师在阅读教学中的任务，就是带领着学生从山脚走向山峰，在攀爬的途中领略一路风景。
1 高中语文阅读教学现状
纵观近年来高中语文阅读教学的现状，一直存在着过于看重知识的积累，而轻视能力的培养；过于强调教师的讲解，而轻视学生的分析的情况。在新课改的呼声下，很多语文老师也做出过大量的探索，例如尝试改进传统的以课内阅读为主的教学方法，强调课外阅读积累的重要性；把阅读教学列为一个单独的母题，进行阅读方法的指导等一系列的改进措施。
2 提高语文阅读教学有效性的几个做法
阅读是一个通过识认文本，来搜集、整理信息，最终获得审美体验的过程。高中语文阅读教学的重点是培养学生通过阅读来感受、体验、欣赏文本，在此基础上提炼出有效的信息，能够捕捉文本的深意，形成整合的一个过程。在这个过程中，教师如何进行有效的指导，引导学生能够由浅入深的去理解文本，最终形成高效阅读的能力，是一个需要广大高中语文教师在进行阅读教学时要思考的问题。有以下几个做法，可供大家参考。
2.1 运用精练、生动的教学语言，调动学生的积极性。
再美味的饭菜，也要有食客才能体现它的价值；再好的教学，也要有倾听者才能完成它的任务。一节好的阅读课，语文教师首先做的就是要调动学生的积极性，展开对文本的审美阅读。一篇阅读材料，学生刚刚接触，可能没有什么感觉，也懒得去读，这时，语文教师就需要用生动的、有感召力的语言去引导学生，去拨动学生感情的琴弦，吸引学生对文本的兴趣。
例如，阅读《杜甫传》时，因为内容量大，学生有可能一翻书页就望而却步了，这时，就需要教师用充满感情的话语去导读这篇文本，教师可以设计这样的导语：“一千年前，有一位平凡的父亲，他甚至不能让儿女过上丰衣足食的生活，却留下了千百篇不朽的诗章；一千年前，有一位伟大的诗人，他虽然留下了不朽的诗篇，可做一个诗人却不是他的梦想；这是一种怎样的人生经历，这个诗人又是谁呢？”我想，有了这番煽情并引人思考的导入，学生对文本的阅读兴趣一定会大大的提高的。
2.2 围绕文本，整体把握，设置有针对性的问题。
阅读是教学的基础。在这个根基打稳之后，老师才能开展有效的阅读教学。这时，围绕文本展开的提问，就成为第二个教学重点。对于提问，有的老师事先没有深入的准备，想到什么就问什么，这是断断不可取的。还有一些老师，按照一个套路去提问，不论什么文本，都是同样的几个问题，了无新意，更别提针对性了，學生听着也是味同嚼蜡。切实有效的做法是：教师要重视课堂提问的意识，所提的问题要有典型性，而且要符合學生的认知规律，要能体现出文本的重难点内容，用高效能的“主问题”来代替那些低效能的“碎问题”。
例如：在阅读《苏武传》时，老师可以抛出“选择生还是选择死”这个问题？可以说这是个贯穿了苏武被匈奴扣押十九年间的抉择问题，也一定是苏武日日夜夜辗转反侧不断思考的人生命题？这样的问题，能引发学生对全文的阅读和分析，并且避免阅读教学流于表面现象。
2.3 品词嚼句，深入研读，挖掘作品内涵。
好的阅读，离不开“咬文嚼字”。好的高中语文教师，也必须引导学生在阅读文本时学会正确的咬文嚼字。一篇优秀的作品，一定会有多处语言优美、哲思深刻的句子出现。教师一定要引导学生去发现这些句子，并运用正确的方法去品评这样的句子。为了使这个过程变得更有趣、更有效，教师可以设计这样一个环节：“集思广益，各抒己见。”就是教师让学生自己去发现一篇文本中那些有吸引人并引人思考的句子，并让学生自由发言，说出自己对这些句子的理解。这样的过程势必引发学生深入挖掘文本内涵的思潮。
2.4 拓展延伸，善于留白，给学生留下思考的空间。
中国画的技巧讲究“留白”。高中语文教师对阅读教学指导也需要适当的“留白”。阅读教学的留白不是教师不讲到位，也不是留下课后作业让学生回家继续做题。而是建立在挖掘已有文本内涵基础上的启发学生后续阅读的一种拓展。这种方法能够告别已有目标窄化的阅读缺陷，能够创设阅读的外延性。
例如，在阅读萧红写的《回忆鲁迅先生》这篇传记文章时，教师就可以以此为契机，引导学生去了解作家萧红，进而阅读萧红的作品，甚至引起学生对现代文学的兴趣。相反，如果教师把所有的问题都给学生交代清楚的话，学生就没有了进一步阅读的欲望，从另一个方面来说，就熄灭了学生阅读的火苗。
3 结语
一节好的高效的高中语文阅读课，成功于教师创设的良好阅读环境，得益于教师设计的有针对性、典型性的问题。只有灵活、多元、丰富的阅读课，才可能受到学生的欢迎，得到学生的认可，才能提高阅读效果，并真正实现有效阅读。高中语文阅读教学的领域，还有很广泛的探索空间。它需要广大的高中语文教师，本真“求真、务实、探究”的精神，一步一个脚印，一点一滴的积累，相信在大家的共同努力下，高中语文教学的有效性必将得到大大的提高。
参考文献
[1]柴树梅.关于高中语文教学有效性的思考[J].新课程研究，2013（09）.
[2]吴嗣君.语文阅读教学的有效性[J].中华少年，2016（01）.
作者单位
黑龙江省牡丹江市绥阳林业局第一中学 黑龙江省东宁县 157212
高中语文教学中阅读教学可谓是重中之重。如何在有效的时间内提高学生的阅读能力是个值得广大高中语文教师思考的命题。为了培养学生具备良好的阅读能力，教师要善于在课堂上运用精炼生动的语言，要能够针对文本提出有价值的问题，另外，在初读的基础上，教师要引领学生进行深入研究，能够挖掘作品的深层内涵，同时，教师还要善于给学生留白，让学生在课堂之外已然保持对文本的热情，仍然愿意去深入的咀嚼讨论。
【关键词】高中语文；阅读教学；深层内涵；留白
高中语文阅读教学是教学中的重点也是难点。难在学生阅读的兴趣不高，难在教师的指导匮乏，难在成绩的提高不易，各种各样的难使高中学生和部分高中语文教师对“阅读”这座山峰总是还没等攀登就望而却步了。其实，如果我们真的把阅读教学比作登山的话，初步阅读是山脚，深入阅读则是山巅，高中语文教师在阅读教学中的任务，就是带领着学生从山脚走向山峰，在攀爬的途中领略一路风景。
1 高中语文阅读教学现状
纵观近年来高中语文阅读教学的现状，一直存在着过于看重知识的积累，而轻视能力的培养；过于强调教师的讲解，而轻视学生的分析的情况。在新课改的呼声下，很多语文老师也做出过大量的探索，例如尝试改进传统的以课内阅读为主的教学方法，强调课外阅读积累的重要性；把阅读教学列为一个单独的母题，进行阅读方法的指导等一系列的改进措施。
2 提高语文阅读教学有效性的几个做法
阅读是一个通过识认文本，来搜集、整理信息，最终获得审美体验的过程。高中语文阅读教学的重点是培养学生通过阅读来感受、体验、欣赏文本，在此基础上提炼出有效的信息，能够捕捉文本的深意，形成整合的一个过程。在这个过程中，教师如何进行有效的指导，引导学生能够由浅入深的去理解文本，最终形成高效阅读的能力，是一个需要广大高中语文教师在进行阅读教学时要思考的问题。有以下几个做法，可供大家参考。
2.1 运用精练、生动的教学语言，调动学生的积极性。
再美味的饭菜，也要有食客才能体现它的价值；再好的教学，也要有倾听者才能完成它的任务。一节好的阅读课，语文教师首先做的就是要调动学生的积极性，展开对文本的审美阅读。一篇阅读材料，学生刚刚接触，可能没有什么感觉，也懒得去读，这时，语文教师就需要用生动的、有感召力的语言去引导学生，去拨动学生感情的琴弦，吸引学生对文本的兴趣。
例如，阅读《杜甫传》时，因为内容量大，学生有可能一翻书页就望而却步了，这时，就需要教师用充满感情的话语去导读这篇文本，教师可以设计这样的导语：“一千年前，有一位平凡的父亲，他甚至不能让儿女过上丰衣足食的生活，却留下了千百篇不朽的诗章；一千年前，有一位伟大的诗人，他虽然留下了不朽的诗篇，可做一个诗人却不是他的梦想；这是一种怎样的人生经历，这个诗人又是谁呢？”我想，有了这番煽情并引人思考的导入，学生对文本的阅读兴趣一定会大大的提高的。
2.2 围绕文本，整体把握，设置有针对性的问题。
阅读是教学的基础。在这个根基打稳之后，老师才能开展有效的阅读教学。这时，围绕文本展开的提问，就成为第二个教学重点。对于提问，有的老师事先没有深入的准备，想到什么就问什么，这是断断不可取的。还有一些老师，按照一个套路去提问，不论什么文本，都是同样的几个问题，了无新意，更别提针对性了，學生听着也是味同嚼蜡。切实有效的做法是：教师要重视课堂提问的意识，所提的问题要有典型性，而且要符合學生的认知规律，要能体现出文本的重难点内容，用高效能的“主问题”来代替那些低效能的“碎问题”。
例如：在阅读《苏武传》时，老师可以抛出“选择生还是选择死”这个问题？可以说这是个贯穿了苏武被匈奴扣押十九年间的抉择问题，也一定是苏武日日夜夜辗转反侧不断思考的人生命题？这样的问题，能引发学生对全文的阅读和分析，并且避免阅读教学流于表面现象。
2.3 品词嚼句，深入研读，挖掘作品内涵。
好的阅读，离不开“咬文嚼字”。好的高中语文教师，也必须引导学生在阅读文本时学会正确的咬文嚼字。一篇优秀的作品，一定会有多处语言优美、哲思深刻的句子出现。教师一定要引导学生去发现这些句子，并运用正确的方法去品评这样的句子。为了使这个过程变得更有趣、更有效，教师可以设计这样一个环节：“集思广益，各抒己见。”就是教师让学生自己去发现一篇文本中那些有吸引人并引人思考的句子，并让学生自由发言，说出自己对这些句子的理解。这样的过程势必引发学生深入挖掘文本内涵的思潮。
2.4 拓展延伸，善于留白，给学生留下思考的空间。
中国画的技巧讲究“留白”。高中语文教师对阅读教学指导也需要适当的“留白”。阅读教学的留白不是教师不讲到位，也不是留下课后作业让学生回家继续做题。而是建立在挖掘已有文本内涵基础上的启发学生后续阅读的一种拓展。这种方法能够告别已有目标窄化的阅读缺陷，能够创设阅读的外延性。
例如，在阅读萧红写的《回忆鲁迅先生》这篇传记文章时，教师就可以以此为契机，引导学生去了解作家萧红，进而阅读萧红的作品，甚至引起学生对现代文学的兴趣。相反，如果教师把所有的问题都给学生交代清楚的话，学生就没有了进一步阅读的欲望，从另一个方面来说，就熄灭了学生阅读的火苗。
3 结语
一节好的高效的高中语文阅读课，成功于教师创设的良好阅读环境，得益于教师设计的有针对性、典型性的问题。只有灵活、多元、丰富的阅读课，才可能受到学生的欢迎，得到学生的认可，才能提高阅读效果，并真正实现有效阅读。高中语文阅读教学的领域，还有很广泛的探索空间。它需要广大的高中语文教师，本真“求真、务实、探究”的精神，一步一个脚印，一点一滴的积累，相信在大家的共同努力下，高中语文教学的有效性必将得到大大的提高。
参考文献
[1]柴树梅.关于高中语文教学有效性的思考[J].新课程研究，2013（09）.
[2]吴嗣君.语文阅读教学的有效性[J].中华少年，2016（01）.
作者单位
黑龙江省牡丹江市绥阳林业局第一中学 黑龙江省东宁县 157212