万玮：上海市平和双语学校校长，著有《向美国学教育》《用服务的态度做教师》《教师的五重境界》《班主任兵法》系列三部等。
　　年轻班主任小潘向我倾诉在班级管理中遇到的难题，他是那种治班严谨且管理严格的班主任，对学生要求很高，工作充满激情，班级面貌不错，却无意中发现学生暗地里咒骂他。他很苦恼，摘录了学生恶毒的文字给我看，我理解他的感受，任何一个血气方刚的人，都不能容忍被他人如此辱骂。
　　我引导他反思班级管理的思路。他崇尚法家思想，重赏重罚，尽管成效显著，却难免遭人怨恨。我说，班主任的工作对象毕竟是未成年人，还是要采用一些儒家的做法，重视师生关系，对学生多一些人文关怀。
　　他说，我试过人文管理，但班级情况很糟糕。
　　到底怎样糟糕？我追问。
　　量化评价分数偏低，流动红旗永远拿不到。
　　我点点头。我想起《论语》中的一则故事，子贡打算把祭祀用的一头羊杀了吃，孔子不同意，说：尔爱其羊，我爱其礼。我说，如果你把流动红旗放在第一位，你所碰到的问题可能就无法避免。表面上你遇到的是方法问题，你想知道如何应对被学生咒骂，实际上你面临的是价值问题，管理班级时你究竟把什么放在第一位，是班级荣誉更重要，还是学生的成长更重要？
　　小潘很困惑，这两者矛盾吗？
　　这两者当然不矛盾，但有时我们的确面临取舍的抉择。比如，有很多学生喜欢在语文考试前背作文，背的范文多了，考试时多少能套得上。这种做法被不少语文教师鼓励，甚至有一部分语文教师要求学生这样做。我曾经在一次和教师的交流中指出这种做法的错误，结果有一位小学教师反问我，为什么不能让学生背作文？
　　我告诉她，让学生背作文，学生写出的作文可能得高分，但学生的语文能力并没有得到提升……
　　她反驳我说，很多人都这么做啊，又没有规定不能这么做，考试评价标准又不是我们老师制定的，凭什么责备我们一线老师？
　　我说，有一个读给小学生听的德育小故事，不知你有没有印象。宋末元初时，天下大乱，许衡和一帮人逃难，夏日炎炎，大家口渴不已，突然发现前方路边有一颗梨树，大家纷纷从树上摘梨吃，只有许衡端坐不动。有人劝他说，现在兵荒马乱的，梨树无主，你就吃吧。许衡说，梨树无主，我心有主。许衡心中有道德准则，无论何时何地都始终坚守，我们教育工作者也应当如此，要有所为有所不为。
　　我对小潘说，当教师把分数放在首位，就会无所不用其极，连背作文这样的方式也用上了，如果有渠道能事先得到试题，估计他们也可能铤而走险，这不是很悲哀的事情吗？当然，在高明的教师那里，这两者完全不应该如此对立。我就见过不少教师，引导学生热爱阅读，热爱写作，学生的阅读量相当大，思维活跃，作文水平很高，应试成绩也很突出。只是，这样做更费力，对教师自身要求更高，然而，“心中有主”的教师都会选择走这样一条道路。
　　小潘点点头，我明白他有了自己的选择。既然很多班级管理问题归根结底体现的是价值问题，那么，教师应该追寻什么样的价值标准呢？有三个价值标准，所有的教师都必须坚守。
　　第一个价值标准：人重于分。教师要做“经师”，更要做“人师”。教师眼里不能只有成绩，要有人。要关注学生的人格、思想、情绪、心理，那种牺牲学生未来发展而追求短期分数的做法要坚决摒弃。
　　第二个价值标准：学生重于教师。学生是学习的主体，是成长的主体，教师是帮助学生学习和成长的，而现实中教师常常更关注自身的教和管，却忽视了学生终究要离开我们而去，我们给予学生的东西应该对他的一生有帮助。
　　第三个价值标准：长期重于短期。教育是为了学生一生的幸福，因此，所有的教育者都不应该只关注自己所教的学段，而应该放眼未来。那些短期有利长期有害的事情，坚决不要做，反之，那些短期无利长期有利的事情要坚决去做。