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【摘要】在国际化进程脚步加快的现代社会，我国与各个国家之间的交流愈加密切，愈加频发，与各个国家之间的贸易往来也不断增加。在这一背景下，能同时熟练掌握外语与专业知识的综合型人才十分紧缺。近几年，ESP（English for Specific Purposes）已经成为了全国各大高校外语教育改革的发展方向，ESP教师转型也成为了高校外语教育关注的热点。现文章主要针对“互联网 ”大学ESP教师转型发展进行研究。
【关键词】ESP教师 “互联网 ” 转型发展
ESP教师知识构成与教学质量无法达到相关要求成为了高校ESP教学停滞不前的重要因素。传统教师发展理念认为只要控制掌握好教师外在发展因素就能够科学合理的预测教师未来的发展趋势与动向，而没有清晰认识到教师个人的内在体会与认知。大学教师要实现ESP教师转型就需要充分利用现代信息技术，在“互联网 ”的环境下提升教师个人的内在体会与认知，力求借助“互联网 ”的力量来顺利实现ESP教师转型。
一、“互联网 ”及其对教育的影响
在互联网发展过程中“互联网 ”是最新的发展业态，是互联网思维发展的创新实践成果，拉动着经济形态持续的发展演变，进而推动社会经济拥有持续的生命力。“互联网 ”可以通俗的理解为互联网与各个行业的融合，即为“互联网 ”各个行业。但是互联网与各个行业并不是简单的相加，而是通过信息技术与互联网平台来进行深度融合，以形成新的发展态势。“互联网 ”代表着全新的社会形态，充分的将互联网的创新成果融合在社会发展、经济繁荣的各个领域当中，全面提高了社会的创新能力与生产力，创造了更加宽广的，以互联网为基础的基础设施与工具。
在2015年“互联网 ”发展战略推出后，我国教育行业也开始高度重视“互联网 ”战略的历史机遇，开始重点建设网络化、数字化、信息化的教育体系，提出建设全面学习型的社会，着力培养大批创新型人才，以促进学生可以实现全面发展，充分发挥信息技术在教育行业中的巨大作用。“互联网 ”教育代表着将互联网的创新成果与教育融合在一起，以全面改善教育质效性，让教学更加贴近个性化、精细化、科学化。“互联网 ”与教学的融合存在的缺陷之一就是碎片化，互联网技术下的教学手段只能作为传统教育的补充手段而存在，并不能完全替代。传统的课堂学习可以学习成为合作与互助的行为，而基于互联网技术下的学习却无法实现学生之间的相互沟通。而在“互联网 ”环境下，学生在学习过程中最重要的学习内容并不是知识，而是价值观、人生观、沟通能力、实践能力与健康的心理状态。而要实现上述教学目标就需要教师实现转型。因此在“互联网 ”时代，教育行业将面临着巨大的变革，教师也需要伴随着时代的发展踏上转型的道路。
二、“互联网 ”大学ESP教师转型发展
1.ESP及其教师知识构成。ESP即为某一特定专业领域知识下的外语教学，教学目标就是让学生掌握与专业领域相关的语言知识，熟练掌握专业外语工作技能。所以可以看出，ESP的本质是外语与其他专业之间的交叉，这要求ESP教师不单单要拥有PCK理论基础，同时还需要熟悉某一特定职业的专业知识。ESP教学拥有以下特点：第一，明确的目的性，主要应用于特定的职业。ESP教学的教学目标十分明确，主要是具体运用于某一特定行业，根据行业工作岗位的不同来掌握不同的外语技能。第二，特殊的教学内容。ESP教学的教学内容主要为行业化内容。因此ESP教师需要同时具备外语专业知识与相关行业知识，教师需要充分考虑到学生未来工作的工作需求。
要实现向ESP教师转型就需要具备ESP教师所需要的能力。ESP教师教师的知识构成是由语言文化与、专业知识与教育学知识三大部分组成而成。其中，语言文化与专业学科知识都是实现教学目标的重要资源，而教育学知识则是保证在教学过程中教师与学生之间沟通顺畅的工具，是提升学生接受知识效率的助推剂。第一，语言文化知识。在语言文化知识中EGP教师运用外语语言知识与跨文化交际知识是十分常见的，这些外语文化知识对ESP教师处理教学内容，合理安排教学计划有着重要的作用。第二，专业学科知识。专业学科知识主要包括基础理论、专业实践与专业课程教学。其中基础理论知识是最为基础的，只有拥有扎实的理论基础才可以深入掌握专业实践与专业课程教学。而对于ESP教师来说，专业实践知识是其中的难点之一，教师无法在自学掌握，而是需要通过密切、深入的行业沟通来实现。专业实践知识是学生紧缺的，因此专业实践知识也成为了ESP教师必须掌握的重点。而专业课程教学知识则包括专业课程教学法、专业文化知识点。开展ESP教学时不能只采用传统的EGP教学法，而是应该针对专业学科的教学方式来选择的教学方法。
2.“互联网 ”ESP教师转型途径。在互联网时代ESP教师转型的方式更加多元化，也使得ESP教师与EGP教师之间的距离更加接近。互联时代ESP教师的转型在传统的转型方式上更加快捷、更加有效。
（1）互联网培训与协作。传统ESP教师转型模式下教师大多数都是前往国内外开展先进的培训。虽然异地培训的方式有效升华了ESP教师与国内外ESP教育机构之间的合作，对于我国ESP教师转型过程中借鉴汲取丰富的经验十分有效，但是这一培养模式的成本较高、实际操作性有限。然而在“互联网 ”时代中教师要接受ESP教师教学培训不再需要前往异地，而只是需要利用互联网就可以突破时间与地域的限制来学习国内外各项ESP专业课程。这一方式投入成本低，教师的参与度较高，并且教师还可以根据自己的学习状态来选择学习内容或反复学习，有效提升了教师的学习效率。ESP教师除了参与到互联网技术下的培训外还可以利用互联网积极主动的与其他专业教师开展深度的交流，邀请教师指导或一同完成ESP课程的开发设计。由此可见“互联网 ”给ESP教师转型带来了更大、更加广阔的学习交流平台。
（2）充分利用互联网资源。在ESP教师的转型时期最为关键的就是转变外语教师的思维模式。传统教学模式下的大学外语教师应该充分意识到互联网及其应用在外语教学中的重要性，从而充分利用互联网技术与资源应用在外语教学中。当前国内众多高校已经建立了语言教学平台软件，在语言教学平台中教学资源建设是一个需要长时间累积的重要工程，各种类型的再现资料，例如文本资料、音像资料、语料库资料等，均需要在教育部门的支持下各个高校相互协作共同建设，冲破高校与高校之间的壁垒，以全面实现资源共享。当前高校外语已经进入了翻转课堂与慕课时代，教师可以利用慕课与翻转课堂等方式来提升教学效率。同时，ESP教师还可以利用互联网 时代下的产物，微信、微博等平台让学习者可以利用移动设备来与教师进行实时的在线交流与沟通。
（3）互联网电子图书馆。在互联网技术成熟发展下电子出版刊物越来越普遍，电子图书馆也越来越常见。在互联网技术下，大学外语教师可以通过访问互联网来浏览电子图书馆，在海量的图书馆资源中查找到自己所需的教学资料。并且，在获取相关资料或资源可以突破地域限制随时随地阅读并使用教学资料。传统教师培训模式下所培养出的外语教师更加注重语言学与文学知识基础，相关专业知识有所欠缺。然而在“互联网 ”时代，互联网技术下的语料库给外语教学过程中的教师提供了详尽而又丰富的研究资料。ESP教师同时也可以使用ESP语料库，利用统计学原理与计算机互联网技术来挖掘专业词汇的特点，以掌握专业外语词汇的语言结构与模式，根据不同频率编制为ESP词汇表，从而推动大学外语教师专业知识有更加深入的了解，进而顺利实现ESP教师的转型发展。
三、结束语
在经济全球化背景下大学ESP教师转型是实现自我发展的必要途径。而在现代化“互联网 ”时代，ESP教师的转型更离不开互联网技术的支持。在ESP教师转型过程中教师可以充分利用互联网培训与写作、利用互联网资源、利用互联网电子图书馆等多种途径来更加高效的实现ESP的转型。“互联网 ”时代的来临拓宽了外语教师的职业生长空间，给大学生外语教师提供了坚实的技术支持，有助于实现ESP教学全方位发展。
参考文献：
[1]利洁红，翟子惠.大学外语教师转型发展探析——基于应用型人才培养背景[J].钦州学院学报，2014，（04）：64-67.
[2]高永梅.论大学外语教师转型发展——以地方高校向应用技术型大学转型为背景[J].吕梁学院学报，2015，（05）：57-59.
[3]陆燕.从EGP到ESP转型看后大学外语时代教师的专业化发展[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2015，（05）：45-49.
[4]李荛伶，罗贵球.高职大学外语教师向ESP教师转型发展的探究[J].广西教育，2016，（07）：144-146.
作者信息：王娜（1979.04-），女，汉族，河南周口人，本科，硕士学位，外国语学院，副教授，研究方向：英语语言与文化、课程与教学论。
【关键词】ESP教师 “互联网 ” 转型发展
ESP教师知识构成与教学质量无法达到相关要求成为了高校ESP教学停滞不前的重要因素。传统教师发展理念认为只要控制掌握好教师外在发展因素就能够科学合理的预测教师未来的发展趋势与动向，而没有清晰认识到教师个人的内在体会与认知。大学教师要实现ESP教师转型就需要充分利用现代信息技术，在“互联网 ”的环境下提升教师个人的内在体会与认知，力求借助“互联网 ”的力量来顺利实现ESP教师转型。
一、“互联网 ”及其对教育的影响
在互联网发展过程中“互联网 ”是最新的发展业态，是互联网思维发展的创新实践成果，拉动着经济形态持续的发展演变，进而推动社会经济拥有持续的生命力。“互联网 ”可以通俗的理解为互联网与各个行业的融合，即为“互联网 ”各个行业。但是互联网与各个行业并不是简单的相加，而是通过信息技术与互联网平台来进行深度融合，以形成新的发展态势。“互联网 ”代表着全新的社会形态，充分的将互联网的创新成果融合在社会发展、经济繁荣的各个领域当中，全面提高了社会的创新能力与生产力，创造了更加宽广的，以互联网为基础的基础设施与工具。
在2015年“互联网 ”发展战略推出后，我国教育行业也开始高度重视“互联网 ”战略的历史机遇，开始重点建设网络化、数字化、信息化的教育体系，提出建设全面学习型的社会，着力培养大批创新型人才，以促进学生可以实现全面发展，充分发挥信息技术在教育行业中的巨大作用。“互联网 ”教育代表着将互联网的创新成果与教育融合在一起，以全面改善教育质效性，让教学更加贴近个性化、精细化、科学化。“互联网 ”与教学的融合存在的缺陷之一就是碎片化，互联网技术下的教学手段只能作为传统教育的补充手段而存在，并不能完全替代。传统的课堂学习可以学习成为合作与互助的行为，而基于互联网技术下的学习却无法实现学生之间的相互沟通。而在“互联网 ”环境下，学生在学习过程中最重要的学习内容并不是知识，而是价值观、人生观、沟通能力、实践能力与健康的心理状态。而要实现上述教学目标就需要教师实现转型。因此在“互联网 ”时代，教育行业将面临着巨大的变革，教师也需要伴随着时代的发展踏上转型的道路。
二、“互联网 ”大学ESP教师转型发展
1.ESP及其教师知识构成。ESP即为某一特定专业领域知识下的外语教学，教学目标就是让学生掌握与专业领域相关的语言知识，熟练掌握专业外语工作技能。所以可以看出，ESP的本质是外语与其他专业之间的交叉，这要求ESP教师不单单要拥有PCK理论基础，同时还需要熟悉某一特定职业的专业知识。ESP教学拥有以下特点：第一，明确的目的性，主要应用于特定的职业。ESP教学的教学目标十分明确，主要是具体运用于某一特定行业，根据行业工作岗位的不同来掌握不同的外语技能。第二，特殊的教学内容。ESP教学的教学内容主要为行业化内容。因此ESP教师需要同时具备外语专业知识与相关行业知识，教师需要充分考虑到学生未来工作的工作需求。
要实现向ESP教师转型就需要具备ESP教师所需要的能力。ESP教师教师的知识构成是由语言文化与、专业知识与教育学知识三大部分组成而成。其中，语言文化与专业学科知识都是实现教学目标的重要资源，而教育学知识则是保证在教学过程中教师与学生之间沟通顺畅的工具，是提升学生接受知识效率的助推剂。第一，语言文化知识。在语言文化知识中EGP教师运用外语语言知识与跨文化交际知识是十分常见的，这些外语文化知识对ESP教师处理教学内容，合理安排教学计划有着重要的作用。第二，专业学科知识。专业学科知识主要包括基础理论、专业实践与专业课程教学。其中基础理论知识是最为基础的，只有拥有扎实的理论基础才可以深入掌握专业实践与专业课程教学。而对于ESP教师来说，专业实践知识是其中的难点之一，教师无法在自学掌握，而是需要通过密切、深入的行业沟通来实现。专业实践知识是学生紧缺的，因此专业实践知识也成为了ESP教师必须掌握的重点。而专业课程教学知识则包括专业课程教学法、专业文化知识点。开展ESP教学时不能只采用传统的EGP教学法，而是应该针对专业学科的教学方式来选择的教学方法。
2.“互联网 ”ESP教师转型途径。在互联网时代ESP教师转型的方式更加多元化，也使得ESP教师与EGP教师之间的距离更加接近。互联时代ESP教师的转型在传统的转型方式上更加快捷、更加有效。
（1）互联网培训与协作。传统ESP教师转型模式下教师大多数都是前往国内外开展先进的培训。虽然异地培训的方式有效升华了ESP教师与国内外ESP教育机构之间的合作，对于我国ESP教师转型过程中借鉴汲取丰富的经验十分有效，但是这一培养模式的成本较高、实际操作性有限。然而在“互联网 ”时代中教师要接受ESP教师教学培训不再需要前往异地，而只是需要利用互联网就可以突破时间与地域的限制来学习国内外各项ESP专业课程。这一方式投入成本低，教师的参与度较高，并且教师还可以根据自己的学习状态来选择学习内容或反复学习，有效提升了教师的学习效率。ESP教师除了参与到互联网技术下的培训外还可以利用互联网积极主动的与其他专业教师开展深度的交流，邀请教师指导或一同完成ESP课程的开发设计。由此可见“互联网 ”给ESP教师转型带来了更大、更加广阔的学习交流平台。
（2）充分利用互联网资源。在ESP教师的转型时期最为关键的就是转变外语教师的思维模式。传统教学模式下的大学外语教师应该充分意识到互联网及其应用在外语教学中的重要性，从而充分利用互联网技术与资源应用在外语教学中。当前国内众多高校已经建立了语言教学平台软件，在语言教学平台中教学资源建设是一个需要长时间累积的重要工程，各种类型的再现资料，例如文本资料、音像资料、语料库资料等，均需要在教育部门的支持下各个高校相互协作共同建设，冲破高校与高校之间的壁垒，以全面实现资源共享。当前高校外语已经进入了翻转课堂与慕课时代，教师可以利用慕课与翻转课堂等方式来提升教学效率。同时，ESP教师还可以利用互联网 时代下的产物，微信、微博等平台让学习者可以利用移动设备来与教师进行实时的在线交流与沟通。
（3）互联网电子图书馆。在互联网技术成熟发展下电子出版刊物越来越普遍，电子图书馆也越来越常见。在互联网技术下，大学外语教师可以通过访问互联网来浏览电子图书馆，在海量的图书馆资源中查找到自己所需的教学资料。并且，在获取相关资料或资源可以突破地域限制随时随地阅读并使用教学资料。传统教师培训模式下所培养出的外语教师更加注重语言学与文学知识基础，相关专业知识有所欠缺。然而在“互联网 ”时代，互联网技术下的语料库给外语教学过程中的教师提供了详尽而又丰富的研究资料。ESP教师同时也可以使用ESP语料库，利用统计学原理与计算机互联网技术来挖掘专业词汇的特点，以掌握专业外语词汇的语言结构与模式，根据不同频率编制为ESP词汇表，从而推动大学外语教师专业知识有更加深入的了解，进而顺利实现ESP教师的转型发展。
三、结束语
在经济全球化背景下大学ESP教师转型是实现自我发展的必要途径。而在现代化“互联网 ”时代，ESP教师的转型更离不开互联网技术的支持。在ESP教师转型过程中教师可以充分利用互联网培训与写作、利用互联网资源、利用互联网电子图书馆等多种途径来更加高效的实现ESP的转型。“互联网 ”时代的来临拓宽了外语教师的职业生长空间，给大学生外语教师提供了坚实的技术支持，有助于实现ESP教学全方位发展。
参考文献：
[1]利洁红，翟子惠.大学外语教师转型发展探析——基于应用型人才培养背景[J].钦州学院学报，2014，（04）：64-67.
[2]高永梅.论大学外语教师转型发展——以地方高校向应用技术型大学转型为背景[J].吕梁学院学报，2015，（05）：57-59.
[3]陆燕.从EGP到ESP转型看后大学外语时代教师的专业化发展[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2015，（05）：45-49.
[4]李荛伶，罗贵球.高职大学外语教师向ESP教师转型发展的探究[J].广西教育，2016，（07）：144-146.
作者信息：王娜（1979.04-），女，汉族，河南周口人，本科，硕士学位，外国语学院，副教授，研究方向：英语语言与文化、课程与教学论。