摘 要：在幼儿教学中，区域活动是一种较为灵活、多变的教学形式。本文针对区域活动中激发幼儿快乐学数学的教育策略进行探究。
　　关键词：区域活动；快乐；幼儿教育；生活化
　　在幼儿学习数学的过程中，即使是较为简单的数学知识，对幼儿来说也是难以理解的。因此，区域活动在幼儿数学教学中具有独特的优势。
　　一、挖掘生活素材，在区域活动中设计真实的数学情境
　　区域活动的显著特点之一是自由性。幼儿在区域活动中进行的是“自发学习”，其主体内在动机能够被完全激发。此外，区域的设计、内容的选择、材料的添置过程，也是教师根据幼儿的需要和提出的问题不断调整，灵活地实现教育意图的过程，其间处处体现教育的随机性。
　　在秋天的主题活动中，幼儿从家里拎来了大包小包的蔬菜，并随意地摆放在自然角中。于是，笔者让他们把这些蔬菜按照种类的不同进行分类集中，然后再让他们报出有多少种蔬菜，幼儿们能准确地数出有7种。
　　二、依据幼儿年龄特点，在区域中融入数学教育内容
　　“兴趣是最好的老师。”幼儿的年龄一般在3～6岁，在这一年龄阶段，幼儿的自我意识逐步彰显，好强、好奇、喜欢探究新鲜的事物是这个年龄段幼儿的特点。于是，笔者结合中班“10以内数的实际意义”“数与数之间关系的理解”等数学教育的内容，在区域教学中融入诸多教学策略，并根据幼儿的性格特点，设计与之相关的区域操作材料来满足幼儿的需求。
　　比如，笔者发现幼儿在看书时对书中的一些探索类、触摸类的游戏十分感兴趣，特别是对于“寻找宝藏”“捉迷藏”“走迷宫”之类的游戏更是喜欢。为了激发幼儿的学习动力，教师在数学课上植入了“文字游戏”的概念，利用阿拉伯数字1～10，设计了一组丰富多彩的“寻找数字宝藏”的游戏。具体游戏是这样的：将写有1～10的纸条在课前分别卷成大小适中的纸筒，塞在幼儿园的不同角落。在数学课上，以两名幼儿为一组，让他们共同寻找这些数字条，然后将自己找到的数字组合在一起，进行简单的加法计算。为了培养幼儿的敏感性，教师可以设计不同的障碍，例如在纸筒外面放上书本进行掩盖，锻炼幼儿的观察能力。在设计路线上，教师要避开教室中一些过于死角的地方，避免幼儿因为找不到丧失学习兴趣。这一游戏提高了幼儿的学习水平。同时，教师要始终以一种轻松、自由的教学氛围指导幼儿进行游戏，这样既可以满足幼儿的探索欲望，又能使他们获得认知上的满足感和成功感。
　　三、善于观察幼儿需要，在区域活动中体现教师的角色
　　在区域活动中，教师既是引导者、促进者，又是幼儿游戏的同伴。因此，教师要在区域活动的设计上了解幼儿的个体差异性。教师要根据幼儿心理思维的具体走向，对幼儿在自主探究中出现的困难和疑惑给予适当的引导。另外，在教学过程中，教师要给幼儿提供解决问题的信息、线索和思维步骤，促进幼儿活动的持续发展，这能进一步激发幼儿的学习意识。
　　四、增进幼儿认知水平，设定材料难度层次
　　皮亚杰认为，幼儿认知的发展有一定的阶段性，后一阶段总是在前一阶段发展的基础上产生新的进步，因此教师要遵循幼儿的认知发展顺序，循序渐进地对幼儿进行教育。基于这样的认识，教师要针对不同幼儿的特点，利用区域教育材料把教学内容设计成不同的难度。例如，对于活泼、开朗的幼儿，教师要注重培养他们对于数学内容的钻研、探究精神，使这些幼儿能够在板凳上坐得住，在课堂上听得进。而对于性格内向、沉默不语的幼儿，教师要尝试鼓励和激励他们，使这些孩子能够在课堂上大胆发言、勇敢互动。这样，才能使幼儿教育呈现生机和活力。
　　综上所述，在区域活动中，为了提高数学课的成效，减少幼儿对数学课的畏惧感，教师要通过一系列的教学策略，逐步融入“趣味性”“探索性”“互动性”的教学方式，使区域教育的材料设计更加丰富，活动形式更加生動，让幼儿能够在合作交流和观察学习中找准数学知识点，养成良好的学习思维和学习习惯。这样的教学方式能使幼儿不再感受到数学是难懂、枯燥的，而是丰富、有趣的，进而提高他们的学习能力。
　　作者简介：吴彩萍，毕业于南京市幼儿师范学校，现就职于南京市高淳区汇淳幼儿园，幼儿园中级职称。