摘 要：课堂是学生学习数学的主要场所，而课堂提问又是教师教学中最有效的一种教学手段。课堂提问是一把开启学生智慧大门的钥匙，它是一门艺术，需要教师的开发、利用。有效的提问能够为学生指引前进的方向，推进学生主动思考，是连接师生沟通的一个重要纽带。开展有效性提问教学，已是刻不容缓的。
　　关键词：小学数学；课堂提问；课堂表达；教学契机；寻找
　　提问是课堂教学过程中不可缺少的一个环节，它对整个课堂教学起着重要的作用，它能够有效激励学生主动思考，是促进师生互动交流的最有效手段之一。目前，大部分学生在课堂中不愿发言，只是习惯于教师的讲授，这样造成的教学效果很不理想，效率很低。因此，在数学教学中，教师需要有效利用提问这一教学环节，优化提问艺术，从学生真实的角度出发，设计有效的问题，以促进学生全方面发展。
　　■一、 趣味性提问，激发学生兴趣
　　小学阶段的学生思维还不太成熟，对于数学的学习完全凭借自己的喜好，对于一些枯燥的数学内容没有丝毫兴趣时，就会选择脱离教师教学，沉浸于自己的世界里，这样极不利于学生学习。因此，教师必须改变自己传统的灌输教学模式，设计一些趣味十足的问题，以激发学生学习兴趣，激活学生学习动机，从而吸引学生注意力，促进学生有效参与。
　　例如：在教学“10以内的加减法”时，教师为了让学生体验到学习数学的乐趣，为学生设计了一个有趣的问题。师：兔妈妈让两只小兔子到菜园子里去拔萝卜，作为今晚晚餐材料。两只小兔子兴致勃勃地拎着菜篮子来到菜园里，很快两只小兔子都满载而归，回到家后，兔妈妈帮这两只小兔统计了一下，小兔A拔了9根萝卜，小兔B拔了5根萝卜，这时兔妈妈想要考考小兔子们，于是就问，小兔A比小兔B多拔了多少根萝卜呢？学生都已被教师的问题给吸引住，于是教师就将问题转移给学生们，让学生帮这两只小兔子计算一下。学生在接收到任务后，都表现得异常积极，都想通过自己的努力，帮助它们。有学生很快就帮它们列出了算式：9-5，只要计算出这个算式的结果就可以了。学生们在思考了一定时间后，都纷纷给出答案“4”。教师对学生给予了肯定和表扬。
　　教师利用童话故事，为学生设计了一个有趣的问题，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的主动性。由此可见，恰当的提问，能够有效调动学生学习数学的动力，激发学生的探索欲，对构建高效数学课堂起着重要的推动作用。
　　■二、 开放性提问，活跃学生思维
　　小学生的思维还不完善，有待开发。作为数学教师要从小注重学生思维的培养，注重解放学生思维。而在以往的教学中，教师在向学生提问时，总是习惯于走一个固定的套路，这样在很大程度上固定了学生思维，极不利于学生的进一步发展。由此，教师必须摒弃这种固定式提问模式，注重学生思维的解放。教师可以实施开放性提问，开拓学生思维空间，进而提高其思维能力。
　　例如：在教学“认识100以内的数”时，教师打破传统的固定模式练习，为学生设计了一个开放性问题，让学生的思维有更广阔的天空。师：你们现在需要将括号补充完整，之后，要根据你所补充的内容，读出这个数字。
　　1（ ），（ ）3，（ ）9，（ ）0。
　　学生在看到教师给出的问题后，立即调动思维，从自己的脑海中开始搜寻资料。有一位学生在第一个括号中写上“0”，然后读出“十”。在给出这一个答案后，学生还是不满足，于是继续在括号里填写其他的数字，组成好多个数字，有11、12、13等，并相应地读出了这个数字。教师通过这个开放性问题，让学生认识了好多个数字，让学生的思维变得更加灵活，能够对自己有更高的要求。学生在填数字的过程，就是思考的过程。这道题完全解放了学生的思维空间，让学生有了更多的思考路径，在很大程度上张扬了学生的个性。
　　案例中，教师以开放性提问的方式，激活了学生创新思维，为学生创设了创新的空间、思索的空间。这种教学方式，极大地张扬了学生的个性思维，实现了更加民主、自由的数学课堂教学。
　　■三、 层次性提问，面向全体学生
　　教师教学要注重面向全体学生，不能只关注表现优秀的学生，更要注重对后进生的培养。尤其是在课堂提问这一环节中，教师更要注重问题的层次性，要做到让每一位学生都有思考、发展的可能。在数学课堂教学中，教师可以设计一些层次性问题，把握问题的难易程度，切忌一蹴而就，为全体学生创设学习思考的机会，做到教学面向全体，循序渐进。
　　例如：在教学“两、三位数的加法和减法”时，教师特别注重问题的层次性，在提问时，关注到每一位学生的学习水平。教师在引导学生对本节内容有了初步的认识、了解后，首先为学生提出了一个较为简单的问题，以帮助学生巩固练习。师：120 11=？教师给出问题后，大部分学生都能够算出最后的结果。而教师也下意识地让那些平时不爱发言的学生来回答，以增强其自信，促进其进一步学习。之后，教师将问题增大难度，向学生提出一个较为复杂的应用问题。师：妈妈今天去买菜，在超市里买了20元的苹果，如果妈妈给收银员100元钱，收银员应该找给妈妈多少钱呢？这个问题相较于第一道题，难度较大。学生需要更进一步的思考，很快学生就列出算式100-20=80（元）。学生在做这道题时，需要自己理清练习题的意思，进而自己列出算式，最后利用本节课所学的计算知识，求得最后的结果，它是对学生能力的一种培养。
　　层次性提问，不仅兼顾了全体学生，还促进了学生数学思维的培养，为学生创设了一个吸收知识的过程，不会让教学显得突兀、难懂。由此可见，适时的层次性提问，能够有效推进全体学生的发展，为高效数学课堂的构建，打下坚实的基础。
　　■四、 启发性提问，促进学生思考
　　课堂提问能够有效促进学生智力的开发。教师在具体教学中需要做的就是优化好自己的提问方式，在知识内容的关键之处，对学生进行恰当的提问，以点燃学生思维的火花，促进学生思考。教师要注重对学生进行启发性提问，以激活学生思维的主动性，激发学生自主学习的潜能，进而实现高效率课堂学习。 　　例如：在教学“表内除法（一）”时，教师发现，若直接将除法运算的一些知识，灌输给学生，则学生会感到非常困惑，会对这部分知识存在很大的异议，这种知其然，而不知其所以然的教学，最让学生厌烦，而且极不利于学生学习。因此，教师改变教学策略，为了让学生更好地掌握、记忆表内除法的知识，从学生已经有的乘法的知识经验出发。师：10÷2=？大部分学生被教师的问题给问住，感到很难，毫无头绪。于是教师对学生进行启发性提问，引导学生向正确的方向思考。师：你们想一想我们之前学过的表内乘法的知识中，有哪些结果是等于10的呢？学生顺着教师的问题开始思考，学生会想到2×5=10，1×10=10学生在得到这些乘法算式后，开始继续思考，学生发现2×5=10这个乘法算式的特殊性，与教师给出的10÷2的除法算式有着很大的联系。学生在教师问题的启发下，积极思考、探究，最后很成功地得出正确的结果“5”。
　　案例中，教师通过向学生提问，启发学生积极思考，引导学生自己探索、发现，最后通过自己的努力得到结果。教师这样的教学方式，会使学生的印象更加深刻，并有机会更加真实地体验数学知识的生成过程。
　　■五、 有效性追问，提高学习效率
　　小学阶段是学生思维发展的关键时期，教师要特别注重对学生思维的培养。学生在学习的过程中，经常会遇到一些令自己困惑的问题，思维的发展受到阻碍，此时就需要教师帮助其打通思维。教师可以选择追问的形式，引导学生继续思考，进而开拓学生思维空间，让学生能够有机会进一步思考，从而最大限度地提高其学习效率。
　　例如：在教学“厘米和米”时，教师在引导学生学习厘米和米的长度关系时，向学生提出了一个问题。师：你们来为我说的数字赋予一个单位，小明的身高是140（ ）。教师说完后，有学生回答厘米，还有一部分学生给出的答案，是“米”。教师对于学生这错误的答案，并没有给予批评，也没有直接对其进行否定，而是选择对学生进行追问，以让学生自己发现问题，进而能更好地改正错误。师：到底是写“厘米”还是“米”呢，同学们你们能告诉我1米的长度吗？有学生在教师的追问下，给出课桌的长度大约就是1米。于是教师继续向学生提问，那你们观察一下，3张桌子的长度大概是多少呢？学生会想到一张课桌的长度大约是1米，那3张课桌的长度大约就是3米，之后，学生会发现，3张课桌的长度，比自己高好多，比老师都高了。于是，学生就发现自己的错误之处，这里应该为140厘米。
　　教师以追问的形式，促使学生更深入地思考问题，最后使得学生能够自己发现问题并且改正自己的错误。这种教学方式，推进了学生积极思考，加深了学生对知识的记忆，提高了学生的课堂学习效率。
　　总之，小学生的思维还不成熟，需要教师的引导和开发。作为小学数学教师，在课堂教学中要注重课堂提问技巧，强化课堂提问的有效性，以更好地激活学生的创新思维，开发学生智力，推进学生更快、更好的发展。