论文部分内容阅读
课堂提问很重要，但要在每一堂课中教师的提问都体现出高质量就相当难了。经常听到老师发出这样的声音：对不对呀？是不是呀？问成了口头禅，不该设问处设了问，提问不具有思考性，启发性。学生无须思考，也无法思考，只能机械地做出应答：是的。下面笔者就近几年的教学生活，从课堂提问中遇到的困难、课堂提问应遵循的原则以及我在课堂提问中的几点思考来谈谈如何进行有效地课堂提问。
一、课堂提问中遇到的困难
（一）教师课前准备不足
课前备课时，如果只看见教材与参考书，没有去研究学生的知识掌握情况，那么提出的问题多数是比较枯燥无味的，学生不会感兴趣；或者只是抓住教材，没有去思考知识点的运用以及与知识点之间的联系，提出的问题比较单一，不能启发学生去探索钻研；甚至课前根本没有好好备课，只凭经验去讲授，很少提问题。这些都将导致学生对所学科目失去信心、兴趣，对任课老师失去正常的沟通与尊敬。
（二）对学生已有的知识储备不了解
教师的提问应从当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发所提问题，应是学生跳一跳够得到的。如果提问超出学生的知识水平，就会使得学生无从回答，而且也会让学生产生消极畏难情绪，这样的提问不能活跃课堂气氛，不能激发学生回答问题的积极性。
（三）学生启而不发
有时课堂上讲解某一知识点时，先提一个类似的问题让学生思考，可学生的想法五花八门就是不往这方面靠。这时真是老师着急学生受累。教师对学生认知情况缺乏了解是启而不发的一个重要的原因。
（四）教师没有留足够的思考时间
课内教学的时间很紧，不仅要教书本上的知识点，还要补充适当的课外知识和习题，如果课堂内留较多的时间给学生们去研究和探索，势必影响进度；有时提出的问题有一定难度时，老师担心学生思考问题的时间太长，会失去对学生注意力的控制；一般的班级都有四十几个学生，他们之间思维差异性很大，优等生课前预习充分，老师的问题出来后他们就能回答，而后进生还没思考成熟，所以整班学生思索的时间就很短。以上总总都构成了老师上课时一问就讲、一讲再讲，很少留足学生思考问题的时间。
二、数学课堂提问中应遵循的原则
（一）提问的科学性
教师首先应认真钻研教材，准确把握知识的重点与难点。教学过程中设计的提问既要正确，又要做到难易适中，循序渐进；既要符合学生的认知水平和认知规律，又应启发学生开动脑筋，积极思维，调动学生的学习积极性。
在课堂教学中，我们提出的问题必须正确合理，切不可太偏太难。我们必须要考虑到学生的需要，学生目前的知识储备情况，学生的思维与探索能力。因此，提出的问题必须能够使学生“跳一跳，能够得到”。
（二）提问的趣味性
教育心理学告诉我们当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对所学知识更好地感知、记忆、思维和想像，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此教师要尽量用提问激发学生兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来。同时，还要十分注意学生回答问题的成就感，多思维互动，培养学生有意义的交际能力，多渠道的信息交流。
（三）提问的相互性
课堂提问的过程是师生之间相互尊重、彼此沟通的双方活动。一方面要求教师全神贯注地介入活动中，通过提问逐步引导学生向更新领域、更深层次去思考、去探索；另一方面，也要求学生自己提出问题，自己尝试解决问题，可以采用角色转换的方式，让学生当一回老师，相互提问，以营造一种全新的课堂教学氛围。比如在教授《图形的平移》后，笔者提问：如果你是老师，你用什么基本图形让同学们来设计图案呢？班上一下炸开了锅，有人提出都用正方形来设计图形、有人提议用等边三角形来设计等等。这样既能激发学生的兴趣，又能更好地开发学生的智力。
三、在课堂提问中的几点思考
（一）因异而问
一个班级里学生间的思维差异性很大。优等生完全可以独立自学新课，完成书后的练习及习题，而后进生学习接受新知识能力弱，学习习惯差，需要老师来反复的讲解、纠正、巩固，所以在新授课提问时基础题可以问后进生；综合题或灵活性大的问题可以问优生，并让其他人复述，各有所学；少数人举手时，要选择中等以上的学生来问。
（二）有法而问
提出的问题的要简明、准确、循序渐进。简明就是提出的问题要简洁明了。比如在讲授用方程解应用题时，一开始设置的题目要都是生活中常见的，内容很短的，学生感兴趣的，这样学生才容易接受；准确就是所问的问题要正确合理；循序渐进在提问中很重要，数学知识相互间的联系很紧密、只有先掌握了基础题后才能完成些综合性题目，因此老师设置问题前一定要准确把握知识点、重难点，设置的问题层层推进；另外内容简单时提出的问题要有启发性，内容复杂时要反复设疑，深入浅出。在课堂上，教师要注意结合内容和学生进行具体提问，使教师的“问”有助于学生的“学”，真正达到“教学相长”。
（三）适时而问
适时，即掌握提问时机，就是教师要善于利用或创设一个最佳时间，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心的解题向往，积极思维，发展思维。一个问题出来后，能否为学生所解答，其一要受学生原有认知水平限制，要有知识铺垫作基础，否则问早了，学生认知结构或思维过程上出现断层，欲速则不达。问迟了，提问的结果可能会皆大欢喜，但却使提问失去了促进学生思维和发展学生思维的作用。其二还要受学生主观能动性影响。学生情绪饱满，充满求知渴望，思维处于兴奋状态，此时一石能激千层浪，反之则千呼万唤难出来。
一、课堂提问中遇到的困难
（一）教师课前准备不足
课前备课时，如果只看见教材与参考书，没有去研究学生的知识掌握情况，那么提出的问题多数是比较枯燥无味的，学生不会感兴趣；或者只是抓住教材，没有去思考知识点的运用以及与知识点之间的联系，提出的问题比较单一，不能启发学生去探索钻研；甚至课前根本没有好好备课，只凭经验去讲授，很少提问题。这些都将导致学生对所学科目失去信心、兴趣，对任课老师失去正常的沟通与尊敬。
（二）对学生已有的知识储备不了解
教师的提问应从当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发所提问题，应是学生跳一跳够得到的。如果提问超出学生的知识水平，就会使得学生无从回答，而且也会让学生产生消极畏难情绪，这样的提问不能活跃课堂气氛，不能激发学生回答问题的积极性。
（三）学生启而不发
有时课堂上讲解某一知识点时，先提一个类似的问题让学生思考，可学生的想法五花八门就是不往这方面靠。这时真是老师着急学生受累。教师对学生认知情况缺乏了解是启而不发的一个重要的原因。
（四）教师没有留足够的思考时间
课内教学的时间很紧，不仅要教书本上的知识点，还要补充适当的课外知识和习题，如果课堂内留较多的时间给学生们去研究和探索，势必影响进度；有时提出的问题有一定难度时，老师担心学生思考问题的时间太长，会失去对学生注意力的控制；一般的班级都有四十几个学生，他们之间思维差异性很大，优等生课前预习充分，老师的问题出来后他们就能回答，而后进生还没思考成熟，所以整班学生思索的时间就很短。以上总总都构成了老师上课时一问就讲、一讲再讲，很少留足学生思考问题的时间。
二、数学课堂提问中应遵循的原则
（一）提问的科学性
教师首先应认真钻研教材，准确把握知识的重点与难点。教学过程中设计的提问既要正确，又要做到难易适中，循序渐进；既要符合学生的认知水平和认知规律，又应启发学生开动脑筋，积极思维，调动学生的学习积极性。
在课堂教学中，我们提出的问题必须正确合理，切不可太偏太难。我们必须要考虑到学生的需要，学生目前的知识储备情况，学生的思维与探索能力。因此，提出的问题必须能够使学生“跳一跳，能够得到”。
（二）提问的趣味性
教育心理学告诉我们当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对所学知识更好地感知、记忆、思维和想像，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此教师要尽量用提问激发学生兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来。同时，还要十分注意学生回答问题的成就感，多思维互动，培养学生有意义的交际能力，多渠道的信息交流。
（三）提问的相互性
课堂提问的过程是师生之间相互尊重、彼此沟通的双方活动。一方面要求教师全神贯注地介入活动中，通过提问逐步引导学生向更新领域、更深层次去思考、去探索；另一方面，也要求学生自己提出问题，自己尝试解决问题，可以采用角色转换的方式，让学生当一回老师，相互提问，以营造一种全新的课堂教学氛围。比如在教授《图形的平移》后，笔者提问：如果你是老师，你用什么基本图形让同学们来设计图案呢？班上一下炸开了锅，有人提出都用正方形来设计图形、有人提议用等边三角形来设计等等。这样既能激发学生的兴趣，又能更好地开发学生的智力。
三、在课堂提问中的几点思考
（一）因异而问
一个班级里学生间的思维差异性很大。优等生完全可以独立自学新课，完成书后的练习及习题，而后进生学习接受新知识能力弱，学习习惯差，需要老师来反复的讲解、纠正、巩固，所以在新授课提问时基础题可以问后进生；综合题或灵活性大的问题可以问优生，并让其他人复述，各有所学；少数人举手时，要选择中等以上的学生来问。
（二）有法而问
提出的问题的要简明、准确、循序渐进。简明就是提出的问题要简洁明了。比如在讲授用方程解应用题时，一开始设置的题目要都是生活中常见的，内容很短的，学生感兴趣的，这样学生才容易接受；准确就是所问的问题要正确合理；循序渐进在提问中很重要，数学知识相互间的联系很紧密、只有先掌握了基础题后才能完成些综合性题目，因此老师设置问题前一定要准确把握知识点、重难点，设置的问题层层推进；另外内容简单时提出的问题要有启发性，内容复杂时要反复设疑，深入浅出。在课堂上，教师要注意结合内容和学生进行具体提问，使教师的“问”有助于学生的“学”，真正达到“教学相长”。
（三）适时而问
适时，即掌握提问时机，就是教师要善于利用或创设一个最佳时间，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心的解题向往，积极思维，发展思维。一个问题出来后，能否为学生所解答，其一要受学生原有认知水平限制，要有知识铺垫作基础，否则问早了，学生认知结构或思维过程上出现断层，欲速则不达。问迟了，提问的结果可能会皆大欢喜，但却使提问失去了促进学生思维和发展学生思维的作用。其二还要受学生主观能动性影响。学生情绪饱满，充满求知渴望，思维处于兴奋状态，此时一石能激千层浪，反之则千呼万唤难出来。