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【摘要】目的：探讨“基础-实践-拓展”三位一体的教学模式在人体解剖学教学中的应用效果。方法：将11级影像1班和2班学生分别作为观察组和对照组，对观察组学生在解剖学教学中应用“三位一体”的教学模式，对照组学生采用传统教学模式进行教学，比较两组学生学习效果和学生自我评价的差异。结果：观察组学生理论课和实践课考试成绩均优于对照组学生，在学习兴趣、自学能力、减轻学习压力、创新思维的培养及师生互动等方面均优于对照组学生。结论：“基础-实践-拓展”三位一体的教学模式应用于解剖学教学中效果良好，可明显提高学生理论知识和实践技能，能培养学生自主学习能力、创新能力和独立思考能力，利于医学生今后发展。
【关键词】三位一体；教学模式；解剖学；教学；应用效果
以教师为中心的传统的教学模式利于培养知识蓄积型人才，但这种教学模式忽视了学生创新能力和学生个性的培养，目前已不适应卫生改革的需要。为了充分利用现代化教学资源，达到高标准的教学需求，我们对人体解剖学教学模式进行了改革，在教学中引入“基础-实践-拓展”三位一体的教学模式，取得了满意效果，现报告如下。
一、资料与方法
1.一般资料：选取江苏大学基础医学与医学技术学院2011级影像专业1班和2班两个班学生，分别作为观察组和对照组，其中观察组学生28人，男生18人，女生10人；对照组学生27人，男生17人，女生10人。
2.方法：对观察组学生在解剖学教学中应用“三位一体”的教学模式，即通过多媒体与传统教学相结合的形式向学生传授基础知识，使学生打下夯实的理论基础，注重实验课的实践性学习环节，通过各种方式来延伸、拓展课外知识的传授；对照组学生采用传统教学模式进行教学，比较两组学生学习效果和学生自我评价的差异。
①基础知识的学习：该过程是“三位一体”教学模式实施的前提和基础，是学生对教科书基本内容的学习过程，我们在教学中调整了教学内容和教学大纲，让学生明确解剖教学的基本要求，采用传统教学模式和多媒体教学相结合的方式，通过声画并举、图文并茂的多媒体教学，将解剖学内容形象、生动、直观的展示给学生，活跃了学生的思维，加深了学生对组织、器官的结构、形态和解剖位置的理解，便于记忆；同时课堂上老师采用探究式、启发式、PBL等灵活的教学方法，鼓励学生提问、激发学生潜能，活跃了课堂气氛，加强了互动。
②实践性学习环节：人体实验课是实践性学习的重要环节，我们在每次实验之前都要求学生充分预习，了解实验的目的和内容，实验中根据教学内容充分展示标本，详细讲解，同时做好同学们的心理辅导，消除其恐惧、怕脏心理，鼓励学生动手解剖标本，让学生有针对性的观看教学视频录像。将实验室对学生开放，支持学生利用课外时间到实验室参照实物对照教科书进行学习，以培养学生学习兴趣及自学能力。
③拓展性学习：通过各种方式对所学知识进行延伸及补充，我们建立了学生自主学习网络平台，用丰富多彩的动画设置页面，设立了互动区域、学习区域、评价区域、搜索区域和休息区域5个模块。其中学习区域包括实验和课堂两部分，互动区域给学生提供论坛、聊天、答疑等交流平台；搜索板块建立了查询系统和资料索引；评价板块设置了模拟考试题库，方便学生对学习效果进行检验与评价；休息板块编排了郎朗上口的解剖歌谣、恐怖刺激的解剖影像、诙谐幽默的解剖笑话等供学生娱乐与学习，同时还开设了临床知识方面的相关课程，学校还不定期安排经验丰富的教师进行学术讲座，以及把学科中前沿的资讯引入校园，开拓学生创新思维，提升学生学习兴趣，不定期举办解剖知识与技能大赛，推荐优秀学生及优秀作品参加全国大学生课外学术科技大赛等。
二、结果
1.两组学生学习效果比较：观察组学生理论考试平均成绩为82.29±10.57分，对照组学生理论考试平均成绩为72.64±9.83分；观察组学生实验考试优良率82.14%（23/28），对照组学生优良率70.37%（19/27）。
2.两组学生自我评价比较：观察组学生在学习兴趣、自学能力、减轻学习压力、创新思维的培养及师生互动等方面均优于对照组学生。
三、讨论
“基础-实践-拓展”三位一体的教学模式即通过引导学生基础性学习、实践性学习和拓展性学习，让学生一步步掌握基本理论和基本技能。基础性学习是其他两阶段学习的前提和基础，学生通过实践性学习加深对理论知识的感性认识，拓展性学习开阔了学生视野和思维空间，各阶段学习有机结合、相辅相成，激发了学生学习兴趣，培养了学生创新能力、提升了学生自学能力，促进了师生的互动，减轻了学生压力。我们把“三位一体“的教学模式应用于解剖学教学中，学生理论知识和实验技能均远远高于常规教学的对照组学生，同时学生在学习兴趣、学习能力、创新思维等方面的自我评价也明显优于对照组。
总之，解剖学教学中引入“基础-实践-拓展”三位一体的教学模式可明显提高学生理论知识和实践技能，能培养学生自主学习能力、创新能力和独立思考能力，利于医学生今后发展。
参考文献：
[1]方力.三位一体的教学形式[J].上海师范大学学报，2009（3）：53-57.
[2]邓岚，陈丹.PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用[J].现代医药卫生，2011（4）：635-636.
[3]刘春苗.医学类院校选修课教学的现状及对策分析[J].齐齐哈尔医学院学报，2010（21）：3451-3452.
【关键词】三位一体；教学模式；解剖学；教学；应用效果
以教师为中心的传统的教学模式利于培养知识蓄积型人才，但这种教学模式忽视了学生创新能力和学生个性的培养，目前已不适应卫生改革的需要。为了充分利用现代化教学资源，达到高标准的教学需求，我们对人体解剖学教学模式进行了改革，在教学中引入“基础-实践-拓展”三位一体的教学模式，取得了满意效果，现报告如下。
一、资料与方法
1.一般资料：选取江苏大学基础医学与医学技术学院2011级影像专业1班和2班两个班学生，分别作为观察组和对照组，其中观察组学生28人，男生18人，女生10人；对照组学生27人，男生17人，女生10人。
2.方法：对观察组学生在解剖学教学中应用“三位一体”的教学模式，即通过多媒体与传统教学相结合的形式向学生传授基础知识，使学生打下夯实的理论基础，注重实验课的实践性学习环节，通过各种方式来延伸、拓展课外知识的传授；对照组学生采用传统教学模式进行教学，比较两组学生学习效果和学生自我评价的差异。
①基础知识的学习：该过程是“三位一体”教学模式实施的前提和基础，是学生对教科书基本内容的学习过程，我们在教学中调整了教学内容和教学大纲，让学生明确解剖教学的基本要求，采用传统教学模式和多媒体教学相结合的方式，通过声画并举、图文并茂的多媒体教学，将解剖学内容形象、生动、直观的展示给学生，活跃了学生的思维，加深了学生对组织、器官的结构、形态和解剖位置的理解，便于记忆；同时课堂上老师采用探究式、启发式、PBL等灵活的教学方法，鼓励学生提问、激发学生潜能，活跃了课堂气氛，加强了互动。
②实践性学习环节：人体实验课是实践性学习的重要环节，我们在每次实验之前都要求学生充分预习，了解实验的目的和内容，实验中根据教学内容充分展示标本，详细讲解，同时做好同学们的心理辅导，消除其恐惧、怕脏心理，鼓励学生动手解剖标本，让学生有针对性的观看教学视频录像。将实验室对学生开放，支持学生利用课外时间到实验室参照实物对照教科书进行学习，以培养学生学习兴趣及自学能力。
③拓展性学习：通过各种方式对所学知识进行延伸及补充，我们建立了学生自主学习网络平台，用丰富多彩的动画设置页面，设立了互动区域、学习区域、评价区域、搜索区域和休息区域5个模块。其中学习区域包括实验和课堂两部分，互动区域给学生提供论坛、聊天、答疑等交流平台；搜索板块建立了查询系统和资料索引；评价板块设置了模拟考试题库，方便学生对学习效果进行检验与评价；休息板块编排了郎朗上口的解剖歌谣、恐怖刺激的解剖影像、诙谐幽默的解剖笑话等供学生娱乐与学习，同时还开设了临床知识方面的相关课程，学校还不定期安排经验丰富的教师进行学术讲座，以及把学科中前沿的资讯引入校园，开拓学生创新思维，提升学生学习兴趣，不定期举办解剖知识与技能大赛，推荐优秀学生及优秀作品参加全国大学生课外学术科技大赛等。
二、结果
1.两组学生学习效果比较：观察组学生理论考试平均成绩为82.29±10.57分，对照组学生理论考试平均成绩为72.64±9.83分；观察组学生实验考试优良率82.14%（23/28），对照组学生优良率70.37%（19/27）。
2.两组学生自我评价比较：观察组学生在学习兴趣、自学能力、减轻学习压力、创新思维的培养及师生互动等方面均优于对照组学生。
三、讨论
“基础-实践-拓展”三位一体的教学模式即通过引导学生基础性学习、实践性学习和拓展性学习，让学生一步步掌握基本理论和基本技能。基础性学习是其他两阶段学习的前提和基础，学生通过实践性学习加深对理论知识的感性认识，拓展性学习开阔了学生视野和思维空间，各阶段学习有机结合、相辅相成，激发了学生学习兴趣，培养了学生创新能力、提升了学生自学能力，促进了师生的互动，减轻了学生压力。我们把“三位一体“的教学模式应用于解剖学教学中，学生理论知识和实验技能均远远高于常规教学的对照组学生，同时学生在学习兴趣、学习能力、创新思维等方面的自我评价也明显优于对照组。
总之，解剖学教学中引入“基础-实践-拓展”三位一体的教学模式可明显提高学生理论知识和实践技能，能培养学生自主学习能力、创新能力和独立思考能力，利于医学生今后发展。
参考文献：
[1]方力.三位一体的教学形式[J].上海师范大学学报，2009（3）：53-57.
[2]邓岚，陈丹.PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用[J].现代医药卫生，2011（4）：635-636.
[3]刘春苗.医学类院校选修课教学的现状及对策分析[J].齐齐哈尔医学院学报，2010（21）：3451-3452.