论文部分内容阅读
【摘要】运用单元整体教学模式来辅助学生进行语言学习，更有助于培养学生对于语言的感悟能力，对于提升学生的学习积极性与主动性也具有积极作用。本文通过分析单元整体教学模式的概念，重点阐述了针对小学英语教材中Fun time板块的几点教学策略。
【关键词】单元整体视角;Fun time;小学英语
【作者简介】商丁雲，江苏省常州市新北区百丈中心小学。
在单元整体教学视角下，教师需要在充分掌握不同单元内容特点的基础上对教学活动进行整体设计，并能够从小学生学习语言的特点出发，实现理论教学与实践教学相融合，注重在语言教学过程中学生对于相关教学内容的情感体验以及整体感悟。
一、 单元整体教学法概述
单元整体教学法又被称之为“整体语言教学法”，所谓的整体教学实际上指的是一种将小学生语言能力的发展和相关的语言学习视作为同一个整体的教学思维和教学理念。通过运用单元整体的语言教学模式来辅助学生进行语言学习更能够有助于培养学生对于语言的感悟能力，对于提升学生的学习积极性与主动性也具有积极作用。从英语教师的角度来讲，单元整体视角下的英语教学模式需要更加关注和重视相关英语教材的整体特征和整体属性，在开展相关的教学活动中需要结合不同教材的不同教学内容、不同教学板块以及不同教学任务的标准和要求，对教学活动进行整体的规划和设计。在课堂教学中一方面需要体现不同单元内容的整体特性，另一方面也要结合不同的文章内容有所侧重。
二、 单元整体教学法的开展原则
1. 整体性原则。在单元整体教学过程中，需要确保相关的单元主题能够与分课时的不同话题融合成一个整体，在这个过程中就需要教师对相关的英语教材进行深入研究与探讨，既要遵循教材设置中对相关教学内容划分的主次关系，又要充分发掘单元主题与不同分课时之间存在的隐含内在链接，从而为更好地实现单元整体教学奠定坚实的主题基础。
2. 序列性原则。在进行单元整体教学内容的设计过程中，教师还需要注重不同分课时之间的序列性，尤其是不同分课时之间的衔接，一方面要确保不同分课时之间的链接能够符合小学生的认知规律，即按照从易到难、从理论到应用等顺序开展不同的分课时;另一方面则是要建立教材文本与实践应用之间的链接，结合学生的认知过程或者相关事物发展的前后顺序设计相关的分课时序列。专业和合理的授课序列能够更加有效地将教材中比较散落的知识点汇聚成一个“单元主题”，在帮助学生建立知识体系和知识框架的同时，也能够丰富课堂学习体验。
三、 Fun time教学内容概述
在译林版小学英语教材中，Fun time是其中十分重要的一项教学板块，并且承担着相对比较独特的教学功能。通过罗列和深入研究小学阶段的译林版英语教材，不难发现针对Fun time教学板块来说，主要有五种呈现形式，分别是Point and say， Make and act， Make and say， Guess and say以及Play and say。通过不同的活动形式，比如Make， Act和Guess 等，能够为学生提供更加丰富生动和充满乐趣的听、说、读、写的机会和空间。
四、 当前阶段小学英语单元整体教学中存在的误区
1. 对于教材缺乏单元整合的意识。在大部分现行的小学英语教学材料中，每一个单元中都含有很多不同的教学板块，每个板块之间所呈现的教学内容、教学形式以及教学功能与教学任务都是不同的。但是，在实际的小学英语教学过程中，很多教师对于相关教材单元中的板块内容缺乏一定的客观认知和深入了解，没有将不同板块整合成同一个单元主题的意识和能力，在教学过程中往往只是将各个教学板块内容进行简单的排列组合，完全割裂了不同教学板块之间的链接和融合，学生难以掌握不同教学板块之间的内在联系，难以建立系统化的知识结构。
2. 教学目标设置不合理。教学目标顾名思义指的就是教学活动最终想要取得的教学效果，能够在一定程度上指导相关教学活动的实施方向与开展形式，也是一切教学活动的最终归宿。合理和科学的教学目标能够直接影响到相关教学计划的设计。然而，很多小学英语教师在设置教学目标的时候往往存在一定的缺陷，要么将单元整体的教学目标等同于不同分课时的教学目标，要么将一个分课时的教学目标等同于一个单元的整体目标，分课时之间不能够形成一定的目标系统，难以取得理想的教学效果。
3. 在教学过程中缺乏新旧知识之间的衔接。在设计课堂教学活动的过程中，部分小学英语教师都将更多的重点放在了当下的这一个分课时的教学上，没有充分考虑不同课时在一个单元整体中所处的地位以及应该发挥的教学作用。换言之，正常的单元整体教学设计应该是前一个分课时能够对后一个分课时起到一定的奠定基础和铺垫引导的作用，后一个分课时应该能够对前一个课时起到一定的巩固拓展作用。
五、 如何在单元整体视角下提升小学英语Fun time教学效果
1. 整合单元板块，巩固Fun time 教学。相關的英语学科新课程标准中有明确指出，教师在组织开展课堂教学的过程中，可以对相关的教材内容进行适当和专业的补充、删减、重组等处理，从而更好地满足当地英语教学的实际标准和需求。在牛津译林版小学英语教材中，“Fun time”板块主要承担的教学功能就是让学生能够以一种充满趣味的形式进行单元内相关句型的熟悉训练。但是为了能够充分发挥出“Fun time”板块的教学价值和教学作用，教师在实际的“Fun time”板块教学过程中可以尝试重新整合单元中的不同板块内容，对相关板块进行重组。其中教师需要先确定一个明确的教学目标，在教学目标的指导下进行更加科学合理的板块整合，真正发挥出不同板块的教学价值。
比如，在讲到牛津译林版小学英语三年级下册教材中Unit4这一单元中的“Fun time”板块的时候，教师可以采用“Fun time Story time”相结合的方式来开展相关的教学活动。在整个过程中，教师需要从单元主题入手，重点强调“Story time”板块中所学习的相关单词、句型等理论知识，并将其与生活中的相关词汇进行连接，讲解相关“story”中蕴含的人文含义，从而帮助学生夯实本单元的词汇基础和句型基础，为接下来的“Fun time”板块教学积累知识储备。之后，教师需要结合本单元“Fun time”板块的题目，即“Where is the bird”。在经过之前“Story time ”阶段的学习和积累之后，学生们已经能够掌握相关的词汇和句型以及相关词汇的实际应用表达方式，在“Fun time”板块开展过程中教师就可以将更多的关注点放在相关游戏环节的设置上面。一方面能够帮助学生实现对相关理论知识和英语技能的巩固与掌握，另一方面也能够让学生体验到英语学习的趣味性，有助于提升“Fun time”板块的教学效果和教学质量。 2. 创新教学活动，体会“Fun time”趣味。小学阶段的英语教学应该从小学生的兴趣爱好、学习特点以及情感需求出发，将专业的英语学习活动与学生的日常生活实际联系起来，在传授给学生相关的英语理论知识的同时，培养学生对于英语学习的兴趣和热情，并逐渐帮助小学生养成正确的英语学习习惯和学习方法。译林版教材中的“Fun time”板块就很好地体现了小学英语教学的互动性与趣味性，英语教师充分利用该板块的特点和属性，组织学生学习，带给学生更加丰富有趣的英语学习体验。当前阶段，部分英语教师习惯于将教学重点放在“Fun time”板块中所强调的句型训练，并且开展的教学形式也大多都是简单的重复性训练，内容和形式都相对比较单薄，不仅仅无法提升学生的语言能力，也不利于调动学生的学习积极性。针对“Fun time”板块的教学内容，教师应该要重点突出“Fun”这个词的含义，需要结合不同单元中不同“Fun time”板块的不同内容特点，创新采用不同的教学活动，从而帮助学生体验到英语学习的乐趣与魅力，起到事半功倍的英语教学效果。
比如，以牛津译林版小学英语三年级教材中Unit4这一单元的“Fun time”板块教学为例，该单元的“Fun time”板块教学主题为“Where is the bird”，教学目标就是让学生能够熟练掌握“in”“on”“behind”“under”以及“besides”等介词词汇的基础含义和应用方式。在整个教学过程中，教师可以通过组织开展相关的“猜和说”的游戏活动来辅助学生学习。在课堂教学之前，教师就需要提前结合本堂课程的教学需求准备好相关的教学素材，并借助专业的技术手段将其呈现给学生。在课堂学习过程中，学生们能够通过教室中的多媒体设备看到一个五彩斑斓的大转盘，转盘上还放置了很多不同物品的图片，教师需要先引导学生熟悉相关的物品名称和物品位置，之后引导学生随机喊停，当学生喊停之后，教师通过相关的技术操作，转盘上的一个物品会自动消失，转而隐藏在转盘图片的下面。这时教师需要提问学生消失的物品在哪一个位置，引导学生用“behind”等词汇进行描述，描述正确的物品会重新出现在转盘上。以此类推，当学生描述完成之后，教师可以继续引导学生进行下一轮的喊停，一直到转盘上所有物品都重现则游戏顺利结束。该游戏的开展不仅仅体现了小学英语课堂教学的趣味性，更锻炼了学生的观察能力以及英文表达能力。
3. 渗透语篇意识，综合听说读写技能。针对牛津译林版教材来说，其中每一个单元中涉及的学习模块数量相对比较多，如果教师只是单纯按照教材设定的顺序按部就班地开展相关教学活动的话很显然会出现很多不合理的情况。因此，在单元整体视角下，小学英语教师要善于对同一个单元内的不同教学板块进行有机重组和整合，从而切实发挥出单元整体教学法的最大教学作用。尤其是对于Fun time这一个教学板块来说，教师更要在趣味教学之余融入相关的句型知识和语法知识，帮助学生积累一定的语篇意识，从而实现对学生听、说、读、写综合技能的培养和提升。
比如，在讲到牛津译林版小学英语四年级上册中“At the snack bar”这一单元的“Fun time”的时候，教师可以组织学生通过“情景模拟表演”的方式来辅助教学。在整个过程中，教师需要先为学生創设相关的表演情境，以小学生们喜欢的“肯德基餐厅为例”，教师可以组织学生一起将课桌摆成餐厅的样子，并进行简单的装饰布置。之后学生们可以结合自己的兴趣爱好选择扮演“服务员”或者“顾客”，并且需要分成若干个四人小组进行英文版的自由点餐对话。在情景表演过程中，四人中的其中一名学生需要一手拿托盘、一手拿着菜单和笔记本扮演餐厅里的服务员，其他三个人扮演顾客，通过简单的对话来确定顾客的点餐情况，并将顾客所点的餐食内容一一手写记录下来。在这个过程中，不仅仅锻炼了学生的听说交际能力，还锻炼了学生的“读”和“写”的能力，实现了学生综合英语水平的快速提升。
六、总结
创新Fun time 板块教学模式不仅仅符合小学生的心理特征和学习特点，使原本枯燥的英文学习变得充满趣味性;还能够通过激发和调动小学生对于英语学习的趣味性来不断提升小学英语的教学质量和教学效率。
参考文献：
[1]施延霞.语篇教学中的语境“组合拳”[J].江苏教育，2017（9）.
[2]苏杰.例谈小学英语故事语境创设的误区及优化策略[J].江苏教育，2017（6）.
【关键词】单元整体视角;Fun time;小学英语
【作者简介】商丁雲，江苏省常州市新北区百丈中心小学。
在单元整体教学视角下，教师需要在充分掌握不同单元内容特点的基础上对教学活动进行整体设计，并能够从小学生学习语言的特点出发，实现理论教学与实践教学相融合，注重在语言教学过程中学生对于相关教学内容的情感体验以及整体感悟。
一、 单元整体教学法概述
单元整体教学法又被称之为“整体语言教学法”，所谓的整体教学实际上指的是一种将小学生语言能力的发展和相关的语言学习视作为同一个整体的教学思维和教学理念。通过运用单元整体的语言教学模式来辅助学生进行语言学习更能够有助于培养学生对于语言的感悟能力，对于提升学生的学习积极性与主动性也具有积极作用。从英语教师的角度来讲，单元整体视角下的英语教学模式需要更加关注和重视相关英语教材的整体特征和整体属性，在开展相关的教学活动中需要结合不同教材的不同教学内容、不同教学板块以及不同教学任务的标准和要求，对教学活动进行整体的规划和设计。在课堂教学中一方面需要体现不同单元内容的整体特性，另一方面也要结合不同的文章内容有所侧重。
二、 单元整体教学法的开展原则
1. 整体性原则。在单元整体教学过程中，需要确保相关的单元主题能够与分课时的不同话题融合成一个整体，在这个过程中就需要教师对相关的英语教材进行深入研究与探讨，既要遵循教材设置中对相关教学内容划分的主次关系，又要充分发掘单元主题与不同分课时之间存在的隐含内在链接，从而为更好地实现单元整体教学奠定坚实的主题基础。
2. 序列性原则。在进行单元整体教学内容的设计过程中，教师还需要注重不同分课时之间的序列性，尤其是不同分课时之间的衔接，一方面要确保不同分课时之间的链接能够符合小学生的认知规律，即按照从易到难、从理论到应用等顺序开展不同的分课时;另一方面则是要建立教材文本与实践应用之间的链接，结合学生的认知过程或者相关事物发展的前后顺序设计相关的分课时序列。专业和合理的授课序列能够更加有效地将教材中比较散落的知识点汇聚成一个“单元主题”，在帮助学生建立知识体系和知识框架的同时，也能够丰富课堂学习体验。
三、 Fun time教学内容概述
在译林版小学英语教材中，Fun time是其中十分重要的一项教学板块，并且承担着相对比较独特的教学功能。通过罗列和深入研究小学阶段的译林版英语教材，不难发现针对Fun time教学板块来说，主要有五种呈现形式，分别是Point and say， Make and act， Make and say， Guess and say以及Play and say。通过不同的活动形式，比如Make， Act和Guess 等，能够为学生提供更加丰富生动和充满乐趣的听、说、读、写的机会和空间。
四、 当前阶段小学英语单元整体教学中存在的误区
1. 对于教材缺乏单元整合的意识。在大部分现行的小学英语教学材料中，每一个单元中都含有很多不同的教学板块，每个板块之间所呈现的教学内容、教学形式以及教学功能与教学任务都是不同的。但是，在实际的小学英语教学过程中，很多教师对于相关教材单元中的板块内容缺乏一定的客观认知和深入了解，没有将不同板块整合成同一个单元主题的意识和能力，在教学过程中往往只是将各个教学板块内容进行简单的排列组合，完全割裂了不同教学板块之间的链接和融合，学生难以掌握不同教学板块之间的内在联系，难以建立系统化的知识结构。
2. 教学目标设置不合理。教学目标顾名思义指的就是教学活动最终想要取得的教学效果，能够在一定程度上指导相关教学活动的实施方向与开展形式，也是一切教学活动的最终归宿。合理和科学的教学目标能够直接影响到相关教学计划的设计。然而，很多小学英语教师在设置教学目标的时候往往存在一定的缺陷，要么将单元整体的教学目标等同于不同分课时的教学目标，要么将一个分课时的教学目标等同于一个单元的整体目标，分课时之间不能够形成一定的目标系统，难以取得理想的教学效果。
3. 在教学过程中缺乏新旧知识之间的衔接。在设计课堂教学活动的过程中，部分小学英语教师都将更多的重点放在了当下的这一个分课时的教学上，没有充分考虑不同课时在一个单元整体中所处的地位以及应该发挥的教学作用。换言之，正常的单元整体教学设计应该是前一个分课时能够对后一个分课时起到一定的奠定基础和铺垫引导的作用，后一个分课时应该能够对前一个课时起到一定的巩固拓展作用。
五、 如何在单元整体视角下提升小学英语Fun time教学效果
1. 整合单元板块，巩固Fun time 教学。相關的英语学科新课程标准中有明确指出，教师在组织开展课堂教学的过程中，可以对相关的教材内容进行适当和专业的补充、删减、重组等处理，从而更好地满足当地英语教学的实际标准和需求。在牛津译林版小学英语教材中，“Fun time”板块主要承担的教学功能就是让学生能够以一种充满趣味的形式进行单元内相关句型的熟悉训练。但是为了能够充分发挥出“Fun time”板块的教学价值和教学作用，教师在实际的“Fun time”板块教学过程中可以尝试重新整合单元中的不同板块内容，对相关板块进行重组。其中教师需要先确定一个明确的教学目标，在教学目标的指导下进行更加科学合理的板块整合，真正发挥出不同板块的教学价值。
比如，在讲到牛津译林版小学英语三年级下册教材中Unit4这一单元中的“Fun time”板块的时候，教师可以采用“Fun time Story time”相结合的方式来开展相关的教学活动。在整个过程中，教师需要从单元主题入手，重点强调“Story time”板块中所学习的相关单词、句型等理论知识，并将其与生活中的相关词汇进行连接，讲解相关“story”中蕴含的人文含义，从而帮助学生夯实本单元的词汇基础和句型基础，为接下来的“Fun time”板块教学积累知识储备。之后，教师需要结合本单元“Fun time”板块的题目，即“Where is the bird”。在经过之前“Story time ”阶段的学习和积累之后，学生们已经能够掌握相关的词汇和句型以及相关词汇的实际应用表达方式，在“Fun time”板块开展过程中教师就可以将更多的关注点放在相关游戏环节的设置上面。一方面能够帮助学生实现对相关理论知识和英语技能的巩固与掌握，另一方面也能够让学生体验到英语学习的趣味性，有助于提升“Fun time”板块的教学效果和教学质量。 2. 创新教学活动，体会“Fun time”趣味。小学阶段的英语教学应该从小学生的兴趣爱好、学习特点以及情感需求出发，将专业的英语学习活动与学生的日常生活实际联系起来，在传授给学生相关的英语理论知识的同时，培养学生对于英语学习的兴趣和热情，并逐渐帮助小学生养成正确的英语学习习惯和学习方法。译林版教材中的“Fun time”板块就很好地体现了小学英语教学的互动性与趣味性，英语教师充分利用该板块的特点和属性，组织学生学习，带给学生更加丰富有趣的英语学习体验。当前阶段，部分英语教师习惯于将教学重点放在“Fun time”板块中所强调的句型训练，并且开展的教学形式也大多都是简单的重复性训练，内容和形式都相对比较单薄，不仅仅无法提升学生的语言能力，也不利于调动学生的学习积极性。针对“Fun time”板块的教学内容，教师应该要重点突出“Fun”这个词的含义，需要结合不同单元中不同“Fun time”板块的不同内容特点，创新采用不同的教学活动，从而帮助学生体验到英语学习的乐趣与魅力，起到事半功倍的英语教学效果。
比如，以牛津译林版小学英语三年级教材中Unit4这一单元的“Fun time”板块教学为例，该单元的“Fun time”板块教学主题为“Where is the bird”，教学目标就是让学生能够熟练掌握“in”“on”“behind”“under”以及“besides”等介词词汇的基础含义和应用方式。在整个教学过程中，教师可以通过组织开展相关的“猜和说”的游戏活动来辅助学生学习。在课堂教学之前，教师就需要提前结合本堂课程的教学需求准备好相关的教学素材，并借助专业的技术手段将其呈现给学生。在课堂学习过程中，学生们能够通过教室中的多媒体设备看到一个五彩斑斓的大转盘，转盘上还放置了很多不同物品的图片，教师需要先引导学生熟悉相关的物品名称和物品位置，之后引导学生随机喊停，当学生喊停之后，教师通过相关的技术操作，转盘上的一个物品会自动消失，转而隐藏在转盘图片的下面。这时教师需要提问学生消失的物品在哪一个位置，引导学生用“behind”等词汇进行描述，描述正确的物品会重新出现在转盘上。以此类推，当学生描述完成之后，教师可以继续引导学生进行下一轮的喊停，一直到转盘上所有物品都重现则游戏顺利结束。该游戏的开展不仅仅体现了小学英语课堂教学的趣味性，更锻炼了学生的观察能力以及英文表达能力。
3. 渗透语篇意识，综合听说读写技能。针对牛津译林版教材来说，其中每一个单元中涉及的学习模块数量相对比较多，如果教师只是单纯按照教材设定的顺序按部就班地开展相关教学活动的话很显然会出现很多不合理的情况。因此，在单元整体视角下，小学英语教师要善于对同一个单元内的不同教学板块进行有机重组和整合，从而切实发挥出单元整体教学法的最大教学作用。尤其是对于Fun time这一个教学板块来说，教师更要在趣味教学之余融入相关的句型知识和语法知识，帮助学生积累一定的语篇意识，从而实现对学生听、说、读、写综合技能的培养和提升。
比如，在讲到牛津译林版小学英语四年级上册中“At the snack bar”这一单元的“Fun time”的时候，教师可以组织学生通过“情景模拟表演”的方式来辅助教学。在整个过程中，教师需要先为学生創设相关的表演情境，以小学生们喜欢的“肯德基餐厅为例”，教师可以组织学生一起将课桌摆成餐厅的样子，并进行简单的装饰布置。之后学生们可以结合自己的兴趣爱好选择扮演“服务员”或者“顾客”，并且需要分成若干个四人小组进行英文版的自由点餐对话。在情景表演过程中，四人中的其中一名学生需要一手拿托盘、一手拿着菜单和笔记本扮演餐厅里的服务员，其他三个人扮演顾客，通过简单的对话来确定顾客的点餐情况，并将顾客所点的餐食内容一一手写记录下来。在这个过程中，不仅仅锻炼了学生的听说交际能力，还锻炼了学生的“读”和“写”的能力，实现了学生综合英语水平的快速提升。
六、总结
创新Fun time 板块教学模式不仅仅符合小学生的心理特征和学习特点，使原本枯燥的英文学习变得充满趣味性;还能够通过激发和调动小学生对于英语学习的趣味性来不断提升小学英语的教学质量和教学效率。
参考文献：
[1]施延霞.语篇教学中的语境“组合拳”[J].江苏教育，2017（9）.
[2]苏杰.例谈小学英语故事语境创设的误区及优化策略[J].江苏教育，2017（6）.