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摘 要：随着社会不断发展，教育水平不断提升，国家越来越重视人才的素质教育与全面发展。应这一形势要求，新课改提出要引进探究式的教学方法，注重培养学生自主学习、自主探究、与他人合作的能力，着重培养学生的创新意识、科学精神和实践能力。因此，小学数学教师在授课时，要注重培养小学生的探究精神，鼓励学生善于发现问题和解决问题，从而为小学生学习数学奠定了一个扎实的基础。
关键词：小学数学;探究式教学;问题意识;探究能力
一、 引言
传统教学一般采取教师在课堂中把知识灌输给学生的方式，教师是课堂的主体，学生往往是被动接受知识的客体。在这样的环境下，学生的主动性与创造性难以发挥出来，这样教出来的学生也多半会变成只会应付考试的“应试机器”。为改变这一现状，促进教师教学能力的提升和教学任务的高质量完成，探究式教学在中小学教育中的应用就十分有必要。探究式教学的引入有利于改变学生以往机械的学习方式和死记硬背的学习习惯，有利于培养学生的创新意识和探究能力，促进学生数学思维的提升。但由于国内这一教学方式普及度不够，教师采用探究式教学的经验不足，在实际的应用过程中还存在诸多问题。鉴于此，文章主要介绍几种能够促进小学生数学探究能力培养的方法，以供参考。
二、 探究式教学的概述（内涵、特点、意义）
（一）内涵
根据《牛津英语词典》的释义，探究式教学指通过自主地学习、调研和探究等自由创造性活动，对学习的内容进行求证和检验。《美国国家科学教育标准》的定义比较复杂：探究式教学是一种连续的、系统的教学活动，学生通过对教科书和相关文献资料的查阅获得对某一理论的认识，对已经形成的结论或结果进行探究或质疑，并制订相应的计划进一步求证，也可以采取与他人合作的形式对这一问题进行探讨。国外的理论进入国内后，相关的学者对其进行研究，发现了探究式教学与中国传统教学模式的主要不同在于突出了学生的主体地位，学生对于知识的吸收是主动学习而不是被动接受，这有利于学生对这一知识点理解得更透彻深入，并且由于在学习的过程中加入了自己的创造性活动，因而对知识点的记忆会更加持久深刻。鉴于此，中国将把探究式教学法融入现代的教学中，变学生为课堂主体，发挥教师的引导作用，让学生学会自己挖掘教材中的知识，学会自己查阅大量资料与文献完善知识框架，通过一步步地自主探索发现学习知识的乐趣。在这个过程中，学生的自主探究能力得到了进一步加强，学习热情也将得到前所未有的高涨。
（二）特点
探究式教学法的主要特点有自主性、实践性和过程性。自主性主要体现为学生不受外在的力量驱使，而从内在的兴趣出发主动地对某一知识进行探究，教学活动以学生为中心。在这一过程中，学生依据已有的经验和掌握的知识，围绕探究的主题开展探索，例如，文献搜集、实地考察、调研访谈、借助互联网技术等，对最后的结果进行综合评析，期间可以用获得的新体验和知识完善已有的知识体系。这一过程锻炼了学生的自主探究能力，并提高了学生解决问题的能力。实践性指以学生开展的实践活动为主线进行自主性探究，在这一过程中，学生需要调动一切可调动的因素，借助一定的工具，让自己的潜力得到最大限度的开发，以尽可能获得更多的第一手资料，将理论知识与实践经验结合起来，从而促进问题的解决。这一特点强调运用学生的感官经验，有利于把直接经验与间接经验相结合。在学中做，对开发学生的动手操作能力、语言表达能力有积极的促进作用;在做中学，有利于检验知识的正确性，更好地巩固和记忆知识点。过程性指以考查学生的过程性活动为重点，而不只片面地根据结果对学生定性。从过程出发，意味着过程与结果的统一，既要注重学生发现问题、研究和分析问题、解决问题的完整学习知识的过程，还要借助一定的考试来检验这一段时间的学习成果，从而有助于学生查漏补缺、不断完善自己。注重对过程的探究可以帮助学生了解某个理论形成的过程，知道知识是怎么产生、传播和应用的，有利于学生建构比较完整的知识体系，为进一步创造新知识和新方法奠定良好的基础。
（三）意义
当前中国小学的教育目标是教授小学生知识和培养特定的技能，使学生养成良好的思维习惯，形成正确的情感态度。探究式教学恰好符合中国小学的教学理念，应用到数学的过程可以树立小学生的数学思维，使学生并能运用数学知识解决生活中遇到的數学问题，用探究式教学可以启发学生从多角度思考问题，在充分理解和吸收数学知识的基础上实现对数学知识的再创造。然而中国当前的教育现状还存在诸多问题，教学方法与教学内容都需要改进。比如，当下某些教师的授课过程流于形式，没有充分准备授课内容，极大地打击了学生学习的积极性;教学方式比较机械僵化，多以教师在台上讲课、板书为主，学生在台下听讲、记笔记，这样不利于学生的自主性和创新性的开发，也不利于教学效率的有效提高。
因此，中国需要把探究式教学纳入小学的课堂活动中。实施探究式教学对培养学生的探究能力具有很大的积极意义。首先，探究式教学能够改变传统的教学观念。让学生成为课堂的主体，教师主要发挥引导作用，把课堂还给学生有利于更好地调动学生参与课堂教学的热情，促进学生创新意识的萌发。其次，探究式教学有利于提高教学效率，推动为学生减负目标的完成。现在小学生的课后作业已经压得他们喘不过气来，小学生常常要写到半夜三更，睡眠时间一再缩短。而这有一部分原因是教师用照本宣科式的教学对教材走马观花地讲解，使得学生课上没有深刻地理解和掌握书上的知识点，课下要花大量的时间去学习。然后，探究式教学有利于提高教师的科研能力。教师进行探究式教学就需要对问题进行更精细的设计，对理论知识有更高层次的把握，这对教师的教学能力提出了更高的要求。最后，探究式教学有利于培养学生的探究意识和解决问题的能力。运用探究式教学，教师需要提出更多有价值的问题，而对于这些问题的思索和解答能锻炼学生的思维能力，有助于学生跳出固有的思维模式，创造性地提出更多解决问题的思路，从而大大提高学生的探究能力和独立自主解决问题的能力。 三、 实施探究式教学的具体方法
（一）创建良好环境，鼓励学生勇于探究
和谐民主的教学环境对教学效果有积极的促进作用，它包含以下几个要素，分别是教育性、和谐性、开放性。教育性指更好地促进教师教学和学生受教育;和谐性主要体现在教室布置的温馨美观与师生间的和谐互动关系;开放性体现在教师应最大限度地满足学生需求，给予学生更多自由发挥的空间，师生间地位平等且彼此尊重。在小学数学课堂中，教师应注意在课堂中体现这几个要素，为学生勇敢发问创造良好的条件。教师可以设计一些有趣的小游戏吸引学生的注意，在做游戏的过程中向学生提问，这时学生更容易克服回答问题的紧张而愿意大胆地表现自己，在一次次举手发言提问或回答问题的过程中，逐渐树立起信心。例如，在讲解“时间的换算及计算”这一课时时，教师为加深学生对时间单位的认识并帮助学生树立起时间观念，可以引入猜谜游戏：矮个子走一步，高个子走一圈。高个子走一圈，矮个子走一步。然后让学生回答谜底。学生结合生活的日常经验可以得出“矮个子是时针，高个子是分针”的谜底。之后，教师还可以请个子比较矮的学生扮演时针，个子比较高的学生扮演分针，围绕着教师这个中心点进行走圈，让学生根据这两位学生的走步猜猜现在是几时几分。教师通过创建和谐宽松的教学环境有利于学生解放天性，激发学生的学习积极性和浓厚兴趣，为今后小学生自主探究数学问题提供更多可能性。
（二）开展小组合作，促进学生自主探究
自主探究在小学数学中担任着重要的角色，也是小学生必备的素质之一。自主探究能力的培养意味着教师不只要把知识教授给学生，还需要向学生阐明知识的产生与发展过程，使学生有机会体验到学习知识的创作过程，参与到知识体系的共同构建中，并学会获取和应用知识的一些基本方法，用这些方法和理论指导自己的实践。在这个过程中学生可以体会到不一样的数学之美、知识之美，领会到这一数学的奥妙后，学生更会发自内心地想要深入探索数学领域，进而为数学事业的发展贡献一份力量。
而在具体的数学教学实践过程中，教师可以把学生分成几个小组，在课上布置几个探究式问题供小组在课上讨论，然后派代表说明小组的最终结论。比如，在学习“万以内数的加减法”一课时，教师给学生一组濒危动物的数据统计表格，据不完全统计，截至目前圈养的大熊猫约有333只，圈养的华南虎约有110只，野生褐马鸡约为17900只等。然后让学生把这些濒危动物相加，给每个小组三到五分钟的时间，哪一组先算出最终结果就有优先发言权，教师还可以设置一些小奖品，给算得又快又准的小组，这有利于培养学生合作中有竞争、竞争中有合作的意识。等讨论完后，教师还需要再跟学生解释这一组数据背后的意义，从而顺势教育学生要保护好中国的濒危珍稀动物，将文化教育与道德教育巧妙地融合起来。以小组合作的形式培养学生的自主探究能力不仅能培养学生的团队合作意识和竞争意识，而且有利于小组同学产生思维火花的碰撞，拓宽对某一数学问题的多种探究形式，从而得出最优解。
（三）设计多种有效提问，启发学生深入探究
在课堂中教师常常会提问学生，但如果把问题设置得过难或提出问题不合时机就难以达到预期的效果，影响教师与学生上课的心情。那么什么是有效提问呢？有效提问是引发学生心理活动、促进思维能力发展的一种有效手段，它是教师为了实现教学目标，以问题为纽带，引起学生的探究活动，促进学生数学思维的培养和对数学知识的掌握，以达到师生之间良好互动的提问方法。有效目标常常具有以下几个特征：第一，启发性，教师提出的数学问题要能够促进学生思考、启迪学生心智，启发学生在学习某一数学知识点时能够提出新的问题，加深对该问题的理解;第二，层次性，教师需按照由浅入深、由易到难的原则设计问题，这更符合小学生的心智特点，也更能推进数学教学内容的有效展开。如果数学问题太简单就不具备挑战性，学生没有进步与思考的空间;数学问题太难又会打压学生学习的热情。层次性还体现在教师要考虑小学生的不同数学学习水平，尽可能兼顾到不同层次水平的学生;第三，趣味性。数学本身的抽象性与复杂性看似与趣味毫不相关，但教师可以通过引入贴近学生日常生活的数学问题，或者给学生介绍历史中伟大的数学家，以引起学生对学习数学的兴趣，让学生感觉学数学不再是一件枯燥的事情。
在数学课堂中，教师可以采取多种有效提问的形式。比如，分解问题法，这一方法指教师为便于学生理解复杂的数学问题而把问题进行逐步分解、设计成环环相扣的过程，以提高学生的数学思辨能力。教师也可以采用情境促学法，即把课堂里的数学問题置于现实的经验之中，让学生有作为主体的参与感，以此激发学生参与到情境问题的回答中。生活中潜藏着很多数学问题，对于这些数学问题的回答能增强学生对所处生活环境的认识，于日常中发现不同，进而拓宽了学生看待世界的角度。还以万以内的数学加减法为例，教师设置一个去超市买东西的情景，例如你要买一只价格为230元的手表，一袋86元的洗衣液，一本价值10元的本子，妈妈只给了你500元，问学生：买完这些东西后还剩多少钱。这种提问把课堂上的竖式计算转化为生活场景的实际应用，不仅能够促使小学生学会加减法的运算，而且能让学生明白数学的应用价值。因此，教师需要有技巧、有重点地运用有效提问方法，使得教学效率有效提升，这样学生解决数学问题的能力也会得到稳步增长。
（四）给予恰当课堂评价，正面激励学生探究
狭义的课堂教学评价侧重于教学过程中教师对学生学习状况的评价，也是现在最常采用的一种评价标准。通过这种师生间的交流对话，教师可以加深对学生的理解，改善工作上的不足，促进师生关系的良性发展。评价的目的不是对学生进行永久的定性，也不是一味地从分数上对学生进行甄别与选拔，而是在学生的学习过程中给予的一种倾向性评价，以更好地调整学生的学习态度和情感，帮助学生更好地克服学习上遇到的阻碍，从而发展学生的自主创新与探究能力。
教师在进行教学评价时，要注意以下几个原则：首先，评价要体现客观性。教师不能依靠教师的权威或凭借自己的主观意愿，随意粗暴地评价学生的表现，给学生带来心理上的压力与创伤。而且对学生的客观评价可以针对学生在课堂中的某一表现，教师需温和指出学生的错误，并给予建设性的指导意见，帮助学生认识到自己的不足并在今后努力改进;其次，评价要体现激励性与导向性。教师对学生的高度评价包含着教师对学生的殷切期望，这种期望是教师对一个学生可以做得更好的认可，因而会带给学生莫大的信心与鼓舞。正向的评价能激励学生不断超越自我，对学生的行为轨迹与发展方向起到导向作用。教师同时还需要注意不给学生太大的压力，以免学生因为怕不能达到教师的期望而失去信心，从而不利于学生的健康成长。在小学数学课堂中，教师带领学生学习“毫米的认识”，教师可以让学生自己拿尺子量一毫米有多长，比较毫米与厘米长度的差别，并让小学生试着说出生活中常见物品的大概长度，然后教师根据学生在课堂中的表现给予相应的评价。在这一过程中，教师的客观和激励性评价能促使小学生激发高度的学习积极性，爆发出更大的学习潜力，使学生更愿意钻研与探究数学问题，进而提高学生的探究与解决数学问题的能力。
四、 结语
综上所述，小学数学教师需要在数学课堂上巧妙结合这几种探究方法，以促进小学生探究能力的培养，进而促进学生思辨能力与创新能力的提高。教师还需要把课堂与实践结合起来，让小学生在生活中发现数学，在生活中学习数学。
参考文献：
[1]杨小薇.教育研究的原理与方法[C].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]任长松.探究式学习：学生知识的自主建构[M].北京：教育科学出版社，2005.
[3]陈龙安.创造性思维与教学[M].北京：中国轻工业出版社，1999.
[4]李春玉，张旭东.浅谈课堂教学中的提问设计技巧[J].课程·教材·教法，1996（2）.
[5]辛继湘.新课程与教学价值观的重建[J].课程·教材·教法，2003（4）.
作者简介：
林艳辉，福建省漳州市，漳州市第二实验小学迎宾分校。
关键词：小学数学;探究式教学;问题意识;探究能力
一、 引言
传统教学一般采取教师在课堂中把知识灌输给学生的方式，教师是课堂的主体，学生往往是被动接受知识的客体。在这样的环境下，学生的主动性与创造性难以发挥出来，这样教出来的学生也多半会变成只会应付考试的“应试机器”。为改变这一现状，促进教师教学能力的提升和教学任务的高质量完成，探究式教学在中小学教育中的应用就十分有必要。探究式教学的引入有利于改变学生以往机械的学习方式和死记硬背的学习习惯，有利于培养学生的创新意识和探究能力，促进学生数学思维的提升。但由于国内这一教学方式普及度不够，教师采用探究式教学的经验不足，在实际的应用过程中还存在诸多问题。鉴于此，文章主要介绍几种能够促进小学生数学探究能力培养的方法，以供参考。
二、 探究式教学的概述（内涵、特点、意义）
（一）内涵
根据《牛津英语词典》的释义，探究式教学指通过自主地学习、调研和探究等自由创造性活动，对学习的内容进行求证和检验。《美国国家科学教育标准》的定义比较复杂：探究式教学是一种连续的、系统的教学活动，学生通过对教科书和相关文献资料的查阅获得对某一理论的认识，对已经形成的结论或结果进行探究或质疑，并制订相应的计划进一步求证，也可以采取与他人合作的形式对这一问题进行探讨。国外的理论进入国内后，相关的学者对其进行研究，发现了探究式教学与中国传统教学模式的主要不同在于突出了学生的主体地位，学生对于知识的吸收是主动学习而不是被动接受，这有利于学生对这一知识点理解得更透彻深入，并且由于在学习的过程中加入了自己的创造性活动，因而对知识点的记忆会更加持久深刻。鉴于此，中国将把探究式教学法融入现代的教学中，变学生为课堂主体，发挥教师的引导作用，让学生学会自己挖掘教材中的知识，学会自己查阅大量资料与文献完善知识框架，通过一步步地自主探索发现学习知识的乐趣。在这个过程中，学生的自主探究能力得到了进一步加强，学习热情也将得到前所未有的高涨。
（二）特点
探究式教学法的主要特点有自主性、实践性和过程性。自主性主要体现为学生不受外在的力量驱使，而从内在的兴趣出发主动地对某一知识进行探究，教学活动以学生为中心。在这一过程中，学生依据已有的经验和掌握的知识，围绕探究的主题开展探索，例如，文献搜集、实地考察、调研访谈、借助互联网技术等，对最后的结果进行综合评析，期间可以用获得的新体验和知识完善已有的知识体系。这一过程锻炼了学生的自主探究能力，并提高了学生解决问题的能力。实践性指以学生开展的实践活动为主线进行自主性探究，在这一过程中，学生需要调动一切可调动的因素，借助一定的工具，让自己的潜力得到最大限度的开发，以尽可能获得更多的第一手资料，将理论知识与实践经验结合起来，从而促进问题的解决。这一特点强调运用学生的感官经验，有利于把直接经验与间接经验相结合。在学中做，对开发学生的动手操作能力、语言表达能力有积极的促进作用;在做中学，有利于检验知识的正确性，更好地巩固和记忆知识点。过程性指以考查学生的过程性活动为重点，而不只片面地根据结果对学生定性。从过程出发，意味着过程与结果的统一，既要注重学生发现问题、研究和分析问题、解决问题的完整学习知识的过程，还要借助一定的考试来检验这一段时间的学习成果，从而有助于学生查漏补缺、不断完善自己。注重对过程的探究可以帮助学生了解某个理论形成的过程，知道知识是怎么产生、传播和应用的，有利于学生建构比较完整的知识体系，为进一步创造新知识和新方法奠定良好的基础。
（三）意义
当前中国小学的教育目标是教授小学生知识和培养特定的技能，使学生养成良好的思维习惯，形成正确的情感态度。探究式教学恰好符合中国小学的教学理念，应用到数学的过程可以树立小学生的数学思维，使学生并能运用数学知识解决生活中遇到的數学问题，用探究式教学可以启发学生从多角度思考问题，在充分理解和吸收数学知识的基础上实现对数学知识的再创造。然而中国当前的教育现状还存在诸多问题，教学方法与教学内容都需要改进。比如，当下某些教师的授课过程流于形式，没有充分准备授课内容，极大地打击了学生学习的积极性;教学方式比较机械僵化，多以教师在台上讲课、板书为主，学生在台下听讲、记笔记，这样不利于学生的自主性和创新性的开发，也不利于教学效率的有效提高。
因此，中国需要把探究式教学纳入小学的课堂活动中。实施探究式教学对培养学生的探究能力具有很大的积极意义。首先，探究式教学能够改变传统的教学观念。让学生成为课堂的主体，教师主要发挥引导作用，把课堂还给学生有利于更好地调动学生参与课堂教学的热情，促进学生创新意识的萌发。其次，探究式教学有利于提高教学效率，推动为学生减负目标的完成。现在小学生的课后作业已经压得他们喘不过气来，小学生常常要写到半夜三更，睡眠时间一再缩短。而这有一部分原因是教师用照本宣科式的教学对教材走马观花地讲解，使得学生课上没有深刻地理解和掌握书上的知识点，课下要花大量的时间去学习。然后，探究式教学有利于提高教师的科研能力。教师进行探究式教学就需要对问题进行更精细的设计，对理论知识有更高层次的把握，这对教师的教学能力提出了更高的要求。最后，探究式教学有利于培养学生的探究意识和解决问题的能力。运用探究式教学，教师需要提出更多有价值的问题，而对于这些问题的思索和解答能锻炼学生的思维能力，有助于学生跳出固有的思维模式，创造性地提出更多解决问题的思路，从而大大提高学生的探究能力和独立自主解决问题的能力。 三、 实施探究式教学的具体方法
（一）创建良好环境，鼓励学生勇于探究
和谐民主的教学环境对教学效果有积极的促进作用，它包含以下几个要素，分别是教育性、和谐性、开放性。教育性指更好地促进教师教学和学生受教育;和谐性主要体现在教室布置的温馨美观与师生间的和谐互动关系;开放性体现在教师应最大限度地满足学生需求，给予学生更多自由发挥的空间，师生间地位平等且彼此尊重。在小学数学课堂中，教师应注意在课堂中体现这几个要素，为学生勇敢发问创造良好的条件。教师可以设计一些有趣的小游戏吸引学生的注意，在做游戏的过程中向学生提问，这时学生更容易克服回答问题的紧张而愿意大胆地表现自己，在一次次举手发言提问或回答问题的过程中，逐渐树立起信心。例如，在讲解“时间的换算及计算”这一课时时，教师为加深学生对时间单位的认识并帮助学生树立起时间观念，可以引入猜谜游戏：矮个子走一步，高个子走一圈。高个子走一圈，矮个子走一步。然后让学生回答谜底。学生结合生活的日常经验可以得出“矮个子是时针，高个子是分针”的谜底。之后，教师还可以请个子比较矮的学生扮演时针，个子比较高的学生扮演分针，围绕着教师这个中心点进行走圈，让学生根据这两位学生的走步猜猜现在是几时几分。教师通过创建和谐宽松的教学环境有利于学生解放天性，激发学生的学习积极性和浓厚兴趣，为今后小学生自主探究数学问题提供更多可能性。
（二）开展小组合作，促进学生自主探究
自主探究在小学数学中担任着重要的角色，也是小学生必备的素质之一。自主探究能力的培养意味着教师不只要把知识教授给学生，还需要向学生阐明知识的产生与发展过程，使学生有机会体验到学习知识的创作过程，参与到知识体系的共同构建中，并学会获取和应用知识的一些基本方法，用这些方法和理论指导自己的实践。在这个过程中学生可以体会到不一样的数学之美、知识之美，领会到这一数学的奥妙后，学生更会发自内心地想要深入探索数学领域，进而为数学事业的发展贡献一份力量。
而在具体的数学教学实践过程中，教师可以把学生分成几个小组，在课上布置几个探究式问题供小组在课上讨论，然后派代表说明小组的最终结论。比如，在学习“万以内数的加减法”一课时，教师给学生一组濒危动物的数据统计表格，据不完全统计，截至目前圈养的大熊猫约有333只，圈养的华南虎约有110只，野生褐马鸡约为17900只等。然后让学生把这些濒危动物相加，给每个小组三到五分钟的时间，哪一组先算出最终结果就有优先发言权，教师还可以设置一些小奖品，给算得又快又准的小组，这有利于培养学生合作中有竞争、竞争中有合作的意识。等讨论完后，教师还需要再跟学生解释这一组数据背后的意义，从而顺势教育学生要保护好中国的濒危珍稀动物，将文化教育与道德教育巧妙地融合起来。以小组合作的形式培养学生的自主探究能力不仅能培养学生的团队合作意识和竞争意识，而且有利于小组同学产生思维火花的碰撞，拓宽对某一数学问题的多种探究形式，从而得出最优解。
（三）设计多种有效提问，启发学生深入探究
在课堂中教师常常会提问学生，但如果把问题设置得过难或提出问题不合时机就难以达到预期的效果，影响教师与学生上课的心情。那么什么是有效提问呢？有效提问是引发学生心理活动、促进思维能力发展的一种有效手段，它是教师为了实现教学目标，以问题为纽带，引起学生的探究活动，促进学生数学思维的培养和对数学知识的掌握，以达到师生之间良好互动的提问方法。有效目标常常具有以下几个特征：第一，启发性，教师提出的数学问题要能够促进学生思考、启迪学生心智，启发学生在学习某一数学知识点时能够提出新的问题，加深对该问题的理解;第二，层次性，教师需按照由浅入深、由易到难的原则设计问题，这更符合小学生的心智特点，也更能推进数学教学内容的有效展开。如果数学问题太简单就不具备挑战性，学生没有进步与思考的空间;数学问题太难又会打压学生学习的热情。层次性还体现在教师要考虑小学生的不同数学学习水平，尽可能兼顾到不同层次水平的学生;第三，趣味性。数学本身的抽象性与复杂性看似与趣味毫不相关，但教师可以通过引入贴近学生日常生活的数学问题，或者给学生介绍历史中伟大的数学家，以引起学生对学习数学的兴趣，让学生感觉学数学不再是一件枯燥的事情。
在数学课堂中，教师可以采取多种有效提问的形式。比如，分解问题法，这一方法指教师为便于学生理解复杂的数学问题而把问题进行逐步分解、设计成环环相扣的过程，以提高学生的数学思辨能力。教师也可以采用情境促学法，即把课堂里的数学問题置于现实的经验之中，让学生有作为主体的参与感，以此激发学生参与到情境问题的回答中。生活中潜藏着很多数学问题，对于这些数学问题的回答能增强学生对所处生活环境的认识，于日常中发现不同，进而拓宽了学生看待世界的角度。还以万以内的数学加减法为例，教师设置一个去超市买东西的情景，例如你要买一只价格为230元的手表，一袋86元的洗衣液，一本价值10元的本子，妈妈只给了你500元，问学生：买完这些东西后还剩多少钱。这种提问把课堂上的竖式计算转化为生活场景的实际应用，不仅能够促使小学生学会加减法的运算，而且能让学生明白数学的应用价值。因此，教师需要有技巧、有重点地运用有效提问方法，使得教学效率有效提升，这样学生解决数学问题的能力也会得到稳步增长。
（四）给予恰当课堂评价，正面激励学生探究
狭义的课堂教学评价侧重于教学过程中教师对学生学习状况的评价，也是现在最常采用的一种评价标准。通过这种师生间的交流对话，教师可以加深对学生的理解，改善工作上的不足，促进师生关系的良性发展。评价的目的不是对学生进行永久的定性，也不是一味地从分数上对学生进行甄别与选拔，而是在学生的学习过程中给予的一种倾向性评价，以更好地调整学生的学习态度和情感，帮助学生更好地克服学习上遇到的阻碍，从而发展学生的自主创新与探究能力。
教师在进行教学评价时，要注意以下几个原则：首先，评价要体现客观性。教师不能依靠教师的权威或凭借自己的主观意愿，随意粗暴地评价学生的表现，给学生带来心理上的压力与创伤。而且对学生的客观评价可以针对学生在课堂中的某一表现，教师需温和指出学生的错误，并给予建设性的指导意见，帮助学生认识到自己的不足并在今后努力改进;其次，评价要体现激励性与导向性。教师对学生的高度评价包含着教师对学生的殷切期望，这种期望是教师对一个学生可以做得更好的认可，因而会带给学生莫大的信心与鼓舞。正向的评价能激励学生不断超越自我，对学生的行为轨迹与发展方向起到导向作用。教师同时还需要注意不给学生太大的压力，以免学生因为怕不能达到教师的期望而失去信心，从而不利于学生的健康成长。在小学数学课堂中，教师带领学生学习“毫米的认识”，教师可以让学生自己拿尺子量一毫米有多长，比较毫米与厘米长度的差别，并让小学生试着说出生活中常见物品的大概长度，然后教师根据学生在课堂中的表现给予相应的评价。在这一过程中，教师的客观和激励性评价能促使小学生激发高度的学习积极性，爆发出更大的学习潜力，使学生更愿意钻研与探究数学问题，进而提高学生的探究与解决数学问题的能力。
四、 结语
综上所述，小学数学教师需要在数学课堂上巧妙结合这几种探究方法，以促进小学生探究能力的培养，进而促进学生思辨能力与创新能力的提高。教师还需要把课堂与实践结合起来，让小学生在生活中发现数学，在生活中学习数学。
参考文献：
[1]杨小薇.教育研究的原理与方法[C].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]任长松.探究式学习：学生知识的自主建构[M].北京：教育科学出版社，2005.
[3]陈龙安.创造性思维与教学[M].北京：中国轻工业出版社，1999.
[4]李春玉，张旭东.浅谈课堂教学中的提问设计技巧[J].课程·教材·教法，1996（2）.
[5]辛继湘.新课程与教学价值观的重建[J].课程·教材·教法，2003（4）.
作者简介：
林艳辉，福建省漳州市，漳州市第二实验小学迎宾分校。